7《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《短歌行》与《归园田居（其一）》均为统编版高中语文必修上册中的经典篇目，分别代表着建安文学与东晋田园诗的风格。《短歌行》以其激昂的抒情，展示了生命的短暂与无常，而《归园田居（其一）》则以其恬静的笔触，表达了诗人对自然的热爱与隐逸生活的向往。两篇作品在情感表达、意境创造及修辞手法上各具特色，通过比较阅读，旨在让学生深入理解不同时期文学作品的风格特点，提高文学鉴赏能力，同时锻炼学生的批判性思维与综合分析能力，为理解中国古典诗歌的丰富内涵奠定坚实基础。二、核心素养目标三、教学难点与重点1.教学重点

-诗歌情感表达的对比分析：《短歌行》中的豪放激情与《归园田居（其一）》中的淡泊宁静，通过对两诗情感表达的比较，理解不同时期文人的心态与审美追求。

-修辞手法的识别与应用：分析两篇诗歌中的比喻、象征、对偶等修辞手法，掌握其在增强诗歌表现力中的作用。

-时代背景与文化内涵的关联：探讨建安时期与东晋时期的文学特点，理解文学作品背后的社会文化背景。

举例：《短歌行》中“对酒当歌，人生几何？”与《归园田居（其一）》中“采菊东篱下，悠然见南山”两句，分别体现了曹操对生活的热烈追求与陶渊明对自然的超然向往。

2.教学难点

-情感表达的深层理解：学生往往难以深入体会诗人的内心情感，需要引导他们从字里行间感悟诗人的情感变化。

-修辞手法的辨识与运用：学生对修辞手法的理解往往停留在表面，难以将其内化为自己的写作技能，需通过实例讲解与创作实践相结合的方式突破。

-文化背景的深入解读：学生对历史文化的了解有限，需要运用生动的案例和形象的语言，帮助学生构建起文学作品与时代背景的联系。

举例：针对《短歌行》中“青青园中葵，朝露待日晞”的象征意义，学生可能难以理解其深层含义，需引导他们从建安时期的战争频繁、生命无常等背景入手，解读诗人的生命观。四、教学方法与手段1.教学方法

-讲授法：通过精讲诗歌的背景、情感、修辞手法等，为学生提供清晰的知识框架，保证学生对课程内容的系统理解。

-讨论法：组织学生分组讨论两篇诗歌的异同，鼓励学生发表个人见解，培养批判性思维和合作交流能力。

-比较法：指导学生通过对比分析，发现《短歌行》与《归园田居（其一）》在主题、情感、艺术特色等方面的差异，提高学生的文学鉴赏力。

2.教学手段

-多媒体教学：利用PPT、视频等资源，展示两篇诗歌的文本、图片及相关背景资料，增强学生的视觉体验，加深对诗歌内容的理解。

-互动软件：运用课堂互动软件，进行实时问答、小组评分等，提高学生的参与度和课堂互动性。

-创作实践：鼓励学生仿写或创作诗歌，通过实践活动，将所学知识内化为自己的写作技能，提升学生的创新意识和表达能力。五、教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线平台，发布包含两篇诗歌文本、背景资料及预习问题的PPT，要求学生预习课文并思考问题。

设计预习问题：围绕《短歌行》与《归园田居（其一）》的主题与情感表达，设计探究性问题，如“两首诗中如何体现诗人对生活的不同态度？”

监控预习进度：通过平台数据跟踪学生的预习情况，并通过微信或邮件解答学生的疑问。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读诗歌，了解时代背景。

思考预习问题：学生对预习问题进行独立思考，记录下自己的初步理解。

提交预习成果：学生将笔记、问题列表等预习成果提交至在线平台。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立探索，培养自主学习能力。

信息技术手段：使用在线平台、微信等工具进行资料共享和进度监控。

-作用与目的：

帮助学生初步理解两首诗的情感与风格，为课堂深入学习打下基础。

培养学生的自主学习习惯和批判性思维。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过讲述建安时期与东晋时期的历史故事，引发学生对两首诗歌背景的兴趣。

讲解知识点：详细讲解两首诗歌的情感表达、修辞手法等，结合具体诗句进行分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生比较两首诗的异同，并尝试创作仿写。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题进行解答，澄清疑惑。

-学生活动：

听讲并思考：学生专注听讲，对老师提出的问题进行积极思考。

参与课堂活动：学生参与小组讨论，共同分析诗歌，并尝试创作诗歌。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与小组成员或老师进行讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过深入讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

实践活动法：通过小组讨论和创作实践，加深学生对知识的理解。

合作学习法：促进学生之间的交流与合作。

-作用与目的：

加深学生对两首诗歌情感、风格及修辞手法的理解。

通过实践活动，提高学生的诗歌鉴赏能力和创作能力。

培养学生的团队合作和沟通技巧。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作练习，要求学生仿写或创作诗歌。

提供拓展资源：推荐相关的文学作品、评论文章等，供学生课后阅读。

反馈作业情况：及时批改学生作业，给予个性化的反馈与指导。

-学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，将所学知识应用于实践。

拓展学习：利用老师提供的资源，进一步探索诗歌的世界。

反思总结：学生对学习过程进行反思，总结收获与不足，并提出改进措施。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生在课后继续自主学习。

反思总结法：引导学生通过反思，促进自我提升。

-作用与目的：

巩固课堂所学，提升学生的写作技能和文学素养。

通过拓展阅读，开阔学生的文化视野。

培养学生的自我反思和自我管理能力。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-文学作品：推荐学生阅读曹操的其他作品，如《观沧海》、《龟虽寿》等，以及陶渊明的《桃花源记》、《归园田居》其他篇章，以便更全面地理解两位诗人的文学风格与思想情怀。

-评论文章：选择一些关于《短歌行》与《归园田居（其一）》的文学评论，帮助学生从专业角度深入分析诗歌的艺术特色和文化价值。

-历史资料：提供关于建安时期与东晋时期的历史背景资料，帮助学生了解时代背景对文学作品的影响。

-诗歌鉴赏：挑选一些与《短歌行》和《归园田居（其一）》风格相近的诗歌，如王之涣的《登鹳雀楼》、王维的《山居秋暝》等，进行比较阅读。

2.拓展建议：

-阅读体验：鼓励学生课后自主阅读上述推荐的文学作品，感受不同诗人的创作风格，并尝试从诗人的生平经历、时代背景等方面分析作品的形成。

-深入研究：引导学生通过阅读评论文章，学习专业学者对诗歌的分析方法，提升自己的文学鉴赏能力。

-历史探究：建议学生利用历史资料，结合诗歌内容，探讨时代变迁对文人心态与创作的影响。

-创作实践：鼓励学生尝试仿写或创作诗歌，将所学知识运用到实践中，提升自己的写作技巧。

-交流分享：组织学生进行拓展学习心得的交流，分享自己的阅读感悟和创作体验，相互启发，共同进步。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的积极性和准确性，以及听课时的专注度，以此评价学生对课堂内容的理解和掌握情况。

2.小组讨论成果展示：评估各小组在讨论过程中的合作程度、分析深度和展示效果，重点关注学生对诗歌情感、修辞手法等知识点的运用和解读。

3.随堂测试：设计简短的随堂测试，包括填空、选择、简答等题型，旨在检验学生对本节课重点知识的即时掌握情况。

4.作业完成质量：通过学生完成的预习作业、课后作业和创作练习，评价学生的自主学习能力、知识运用能力和创新思维能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、讨论成果、测试成绩和作业完成情况，给予及时且具体的评价和反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，并提供个性化的指导和建议。

教学评价与反馈的实施将遵循以下原则：

-及时性：确保评价和反馈能够在第一时间帮助学生巩固知识，纠正错误。

-具体性：评价和反馈应具体到学生理解和掌握的具体知识点，避免模糊和泛泛而谈。

-鼓励性：在指出学生不足的同时，强调其优点，鼓励学生保持学习的热情和自信。

-个性化：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的指导和建议，促进每个学生的全面发展。

-反思性：鼓励学生根据评价和反馈进行自我反思，主动调整学习方法和策略，提升学习能力。八、内容逻辑关系①诗歌背景与时代特征：

-重点知识点：《短歌行》与《归园田居（其一）》的时代背景

-重点词：建安文学、东晋田园诗、曹操、陶渊明

②情感表达与审美追求：

-重点知识点：两首诗歌的情感表达对比

-重点词：豪放、激情、淡泊、宁静

③修辞手法与艺术特色：

-重点知识点：两首诗歌中运用的修辞手法

-重点词：比喻、象征、对偶、意象

④诗歌鉴赏与创作实践：

-重点知识点：如何鉴赏和分析诗歌

-重点词：情感、意境、修辞、创作

板书设计：

1.诗歌背景与时代特征

2.情感表达与审美追求

3.修辞手法与艺术特色

4.诗歌鉴赏与创作实践典型例题讲解题目：分析《短歌行》与《归园田居（其一）》中诗人的情感表达。

答案：《短歌行》中，曹操表达了对人生短暂、功名虚幻的感慨，以及对生命的珍惜和对理想的追求。而《归园田居（其一）》中，陶渊明表达了对田园生活的向往和对官场的厌倦，展现了一种超然物外、悠然自得的人生态度。

2.诗歌修辞手法辨识题：

题目：识别《短歌行》与《归园田居（其一）》中使用的修辞手法。

答案：《短歌行》中，曹操使用了比喻手法，如“对酒当歌，人生几何？”将人生比作一场盛宴，表达了对人生短暂的感慨。而《归园田居（其一）》中，陶渊明运用了象征手法，如“采菊东篱下，悠然见南山”，以菊花象征隐逸的生活态度。

3.诗歌意境创造题：

题目：分析《短歌行》与《归园田居（其一）》的意境创造。

答案：《短歌行》中，曹操通过描绘壮阔的战争场面和人生的无常，创造了一种壮志未酬的悲壮意境。而《归园田居（其一）》中，陶渊明通过描绘田园风光和隐逸生活，创造了一种宁静、和谐的意境。

4.诗歌主题思想题：

题目：探讨《短歌行》与《归园田居（其一）》的主题思想。

答案：《短歌行》中，曹操表达了对人生意义的思考和对理想的追求，展现了积极向上的人生态度。而《归园田居（其一）》中，陶渊明表达了对自然的热爱和对隐逸生活的向往，展现了一种超然物外的生活态度。

5.诗歌创作背景题：

题目：分析《短歌行》与《归园田居（其一）》的创作背景。

答案：《短歌行》是曹操在建安时期创作的，反映了当时战乱频仍、人生无常的社会背景。《归园田居（其一）》是陶渊明在东晋时期创作的，反映了他对官场的厌倦和对田园生活的向往。两首诗都体现了诗人在特定历史背景下对人生的思考和对理想的追求。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境教学法：通过历史故事和时代背景的引入，为学生营造一个生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。

2.比较教学法：通过《短歌行》与《归园田居（其一）》的比较阅读，引导学生发现不同时期文学作品的风格特点，培养学生的比较思维。

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