Unit 3 My School教学设计2024年秋人教版新教材七年级英语上册

Unit3MySchool单元教学设计单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。单元基本信息使用教材版本2024年人教版单元名称Unit3MySchool单元课时数6一、单元内容分析BigQuestionWhatdoyoulikeaboutyourschool?单元内容分析该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”。本单元由两篇对话、一篇说明文、一封信件三种不同类型的语篇组成。第一篇对话介绍了新同学入学找不到教室、教师办公室和商店，向其他同学寻求帮助。第二篇对话主要介绍了彼得向布朗夫人介绍自己的新教室。说明文介绍了英国的教室。信件主要讲述了彼得向弗劳拉介绍了自己的新学校。本单元的核心语言主要围绕学校设施、位置以及设施功能展开。涉及学校设施的介绍（dininghall,modernbuilding,office,sportsfield,smartwhiteboard,locker,drawer,readingcorner,bookcase,screen），学校设施的位置（infrontof,acrossfrom,atthebackof），以及设施功能（putupimportantnotices,doexercises,raisetheflag,changeseats,delicious）等。四个语篇涉及不同的语篇知识：第一个语篇以对话方式介绍学校设施的位置；第二个语篇以问答形式介绍了教室设备；第三个语篇介绍了英国教室的样态；第四个语篇以书写的方式介绍了自己的学校。该单元旨在培养学校生活是每个学生成长过程中不可或缺的一部分，学生在学校中度过了大部分的时间，学校不仅是学习知识的地方，更是学生社交、锻炼能力、培养兴趣爱好的场所。因此，学校生活的多彩、安全、有意义对学生的成长至关重要。通过学习本单元内容，学生可以了解学校生活中的各种设施和位置，了解学校内不同设施的功能和作用，进一步熟悉学校环境，为学生更好地适应学校生活奠定基础。学生在学习过程中逐渐了解自己所处学校的环境和资源，有助于他们更好地融入学校大家庭，培养对学校的归属感和责任感。此外，通过本单元学习，学生还可以提高自己的语言表达能力和交际能力。在对话和信件的写作中，学生需要用到各种语言结构和词汇，培养他们整合语言知识的能力。同时，在与同学、老师交流中，学生也能够锻炼自己的口头表达能力和沟通能力，提高与他人交流的效果。另外，通过本单元学习，学生还可以培养自己的观察力和动手能力。在了解学校设施和位置的过程中，学生需要观察教室、办公室、商店等地点的布局和特点，从而更好地掌握这些地点的位置关系。同时，在了解设施功能的过程中，学生还需要动手操作，例如放置重要通知、做练习等，培养他们的动手实践能力。综上所述，多彩、安全、有意义的学校生活对学生的成长至关重要。通过本单元的学习，学生可以更好地了解学校生活中的各种设施和位置，提高自己的语言表达能力和交际能力，培养观察力和动手能力，为他们适应学校生活、发展个人能力奠定基础，为以后的学习和生活打下坚实的基础。因此，本单元的学习对学生的全面发展具有积极的意义。主题学情分析学生在小学英语中已经学过介绍学校和事物方位的表达方式，包括学校的地点名词、therebe句式、方位介词等。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在运用准确的语言介绍学校设施的位置和功能情况方面还有一些困难。学习条件支持视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备二、课标分析课标分析（一）教学内容分析：1.感知字母在单词中的发音。2.根据读音规则和音标拼读单词。3.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。4.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。5.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。6.识别口语语篇的主题、答疑和要点。7.在教师的指导下进行简单的角色扮演。8.在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。9.经常和同学组成小组，合作学习英语。10.自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。11.能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。12.能读懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；13.能归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确。14.能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断。15.能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性。16.能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；17.能多角度、辩证地看待事物和分析问题；能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。18.能主动参与课内外各种英语实践活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到问题主动请教，用语克服困难。19.能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。（二）学业质量分析：1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2.能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5.能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。三、学情分析学情分析学生已具备的知识和能力：本单元教学内容围绕学校介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。本单元为正式单元的第三单元。学生在小学阶段已经学习学校的信息及方位介词的信息，以及学校的地点、方位介词、询问地点等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Whereis？/Therearesometreesinfrontofthesportsfield./It’sbehindtheclassroombuilding.等学生可能存在的困难与问题：语言知识方面元音字母组合or/o/oo/u的发音；（2）特殊疑问句回答时主语的用法；（3）therebe句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式。（4）了解多音节单词的重音2.语言技能方面（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。3.学习策略方面（1）部分学生不能准确的使用therebe句型。4.情感态度方面（1）部分学生不能对学习产生兴趣。（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍家人的信息。四、单元观念图单元主题大观念单元语言大观念五、单元学习目标单元教学目标语篇灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。日常对话“ConversationamongPeter,EmmaandElla”(1课时)日常对话“ConversationbetweenMsGaoandPeter”(1课时)2.听辨并准确认读/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。3.语音教学“Pronunciation”(1课时)3.理解含有therebe句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳therebe结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。4.语法教学“GrammarFocus”(1课时）4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。5.读写结合Ane-mailtoFlora(2课时)5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。6.项目Letmeshowyouaround(1课时)六、单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。1.能够在小组活中互相帮助，能对学校的设置和功能等内容进行正确的询问和回答。2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、句型使用正确，语义表达到位；3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，4.表达流利、自然。观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2..听辨并准确认读/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。1.准确认读/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；2.能够知道元音字母和字母组合or/o/oo/u在单词中的发音。3.听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词；4.在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。提问、简答、默写互评、师评3.理解含有therebe句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳therebe结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。1.能在语境中准确地理解含有therebe句式的肯定句、否定句、一般疑问句的形式、意义和用法。2.能了解句子的结构特征，therebe句式的用法，如主谓一致。3.能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。1.能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。2.能使用准确的语言描述或介绍学校的信息。3.能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。4.能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。5.利用简单的书面语篇介绍学校的设施、功能等。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。1.能根据要求作出建立，内容完整，语言准确。2.能使用准确的语言描述或介绍个人的信息。3.能够聆听他人的分享。4.能自信、得体地介绍自己的学校或班级，语言准确，表达得体，内容全面。简答、写作、作品分享自评、互评、师评七、课时分配第一课时SectionA1a-Pronunciation2第二课时SectionA2a-2f第三课时GrammarFocus第四课时SectionB1a-1d第五课时SectionB2a-2f第六课时Project八、单元项目作业设计作业：Mynewschool介绍自己的学校美国交换生迈克4月来长春进行交流，请你手绘一幅学校的地图，并根据提示给他写一封邮件介绍自己的学校。为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，选择学校向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选。学生通过手绘学校图片，可以提升对学校的熟悉、描述学校设施的深层理解，同时发挥创造性思维，表达自己最喜欢的地方及其原因，明确自己的兴趣及所长，并灵活运用英语语言进行输出表达。九、反思性教学改进（实施后填写）基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确主要经验或者需改进的方面。Unit3Myschool课时教学设计第1课时教学设计SectionAWhatisyourschoollike?1a-Pronunciation教学设计课题Whatisyourschoollike?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【What】本单元的主题图是一张学校的全景图，主题图的内容是MySchool，内容是关于学校的建筑物，主题图突出地呈现了学校的主楼、教学楼和运动场。本单元的核心问题是“你喜欢学校的什么？”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片的地方是什么？”、“人们在运动场做什么”、“你喜欢在学校做什么”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够讨论学校的地点，运用therebe句式结构和方位介词去描述学校设施的位置，介绍并谈论你的学校，讨论自己学校里你喜欢的地点及原因。本课主要有三篇对话，对话内容主要是新生询问同学学校的某个地点的位置。第一个对话是艾拉寻找教室，男孩询问后得知艾拉在七年二班，教学楼在操场后面，艾拉表示了感谢；第二个对话是彼得向一位女士询问高老师的办公室，女士告诉彼得教师办公楼在学校礼堂的对面，彼得表示了感谢；第三个对话是艾玛向男孩询问学校的商店，商店在教师办公楼和科学楼之间，艾玛表示了感谢。【Why】本单元的主题是“我的学校”，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图中，我们通过Myschool可以获知本单元的核心主题是学校。通过问题链“Whatdoyoulikeaboutyourschool?”可以获知，本单元的大问题是你喜欢学校的什么，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过LookandShare的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过艾拉、艾玛和彼得的对话，学生能感知到初中新生当不知道学校的设施时，选择的解决办法，学生能感受到询问学校设施和位置的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；本单元的主题图展示了一个学校的全景，突出了学校的主要建筑和设施，如主楼、教学楼和运动场。通过这张图片，引导学生思考并回答关于学校的问题，激发了他们对学校的热爱和好奇心。学习这个语篇的目的是帮助学生学习如何描述学校的地点和设施，使用therebe句式和方位介词进行描述。通过学习对话内容，学生可以了解如何询问和指示学校内的具体位置，培养他们的交流能力和实用语言技能。同时，通过分享自己喜欢的学校地点和原因，促进学生之间的交流和合作，增强班级的凝聚力。总的来说，通过学习这个语篇，学生可以更好地了解学校的各个地点，提高他们的口语表达能力和社交技能，从而更好地融入学校生活并享受学习的乐趣。。【How】本课的语篇内容有三个对话，第一个对话是艾拉寻找教室，男孩询问后得知艾拉在七年二班，教学楼在操场后面，艾拉表示了感谢；第二个对话是彼得向一位女士询问高老师的办公室，女士告诉彼得教师办公楼在学校礼堂的对面，彼得表示了感谢；第三个对话是艾玛向男孩询问学校的商店，商店在教师办公楼和科学楼之间，艾玛表示了感谢。三个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如表示提出帮忙“CanIhelpyou?”、“Excuseme”，如询问地点“Iamlookingforaclassroom”、“WhereisMsGao’soffice.”、“Isthereashopinthisschool?”，介绍地点“behindthesportsfield”，“acrossfromtheschoolhall”，“betweentheteacher’sbuildingandthesciencebuilding”等，三个对话都以不同的形式呈现了在学校询问地点的问题，通过不同的询问方式介绍了学校的地点。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。2.听辨并准确认读/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。3.理解含有therebe句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳therebe结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。目标1、2能够通过听获取三段小对话中学校设施的位置，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。能够使用对话中的句型，询问并回答学校设施位置的基本信息等；能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出多音节单词的重音，做到举一反三。3.评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能够通过听准确获取三段小对话中学校设施的位置，根据所听内容和教材提供的信息，准确、快速完成细节信息的补充。选择、提问、简答、完成句子自评、师评目标2能够使用对话中的句型，准确询问并回答学校设施位置的基本信息等；能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，准确识别并正确读出多音节单词的重音，做到举一反三。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.能够通过听获取三段小对话中学校设施的位置，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。TodaywearegoingtolearnUnit3.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit.Yes,wearegoingtolearnsomethingabouttheintroductionofourschool.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Whatisthisplaceinthephoto?Whatarethepeopledoingonthesportsfield?Whatdoyouliketodoatschool?Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.Bytheendoftheunit,wewillbeabletotalkabouttheplacesinschool.Wewilldescribelocationsusingtherebestructureandprepositionsofpositions.Wewillintroduceandtalkaboutyourschool.Wecandescribetheplacesyoulikeinyourschoolandwhy.WearegoingtolearnSectionAWhatisyourschoollike.Whatisyourfamilylike?Doyouwanttoshare?Lookatthepictureandtalkaboutthepositionsoftheplaceswiththewordsinthebox.Whereisthedininghall?It’sinfrontoftheartbuilding.Let’slookatthepicture.Canyoutellmesomethingabouttheschoolmap?Whatplacecanyouseeintheschool?Andcanyoutellmethepositionoftheseplaces.Wecanseeadininghall,sciencebuilding,musichallandteacher’sbuilding.Thedininghallisinfrontoftheartbuilding.Listentotheconversationsandnumbertheplacesintheorderyouhearthem(1—3）.Listentothreeconversationsagainandcompletethesentences.Whatisthebuilding’sposition?学生在老师的指导下，明确单元的主题是学校，本单元的核心问题是探索最喜欢学校的地点。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是介绍学校的地点和相应的位置，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是谈论学校的地点，用therebe句式结构和方位介词描述地点，介绍并讨论你的学校，描述在你学校你最喜欢的地方及理由。学生在教师的指导下，说出自己学校的样子，并要求大家进行分享，在教师的指导下，学生根据学校的总览图，对学校的设施位置进行问答，在教师的指导下小组完成对话。学生观察图片，在教师的指导下，描述图片的内容，熟悉学校的校园设施的位置，分别是女孩和一家人在公园相遇，以及两名男孩在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，完成句子，找到学校设施的位置，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。3.自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确对学校设施的位置进行问答，能否较为全面、准确地说出学校的位置，表达是否得体、流畅，对话的内容是否准确。4.自评、师评。观察学生能否准确、全面地获取学校地图的信息，学校的设施和功能，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断三个对话描述的学校地点，为接下来的细节信息的获取奠定基础。5.自评、师评。观察学生能否准确地、快速地获取学校设施的位置，并准确地将答案填写在横线上。设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为学校设施，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够使用对话中的句型，询问并回答学校设施位置的基本信息等；能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Trytouseyourownwords.Isthere...inthisschool?Yes,thereis.Whereisit?It’s...Bringsomeschoolphotostoclassandtalkaboutthepositionoftheschoolthings.Isthis/Aretheseyour...?Yes./No...Whois/Whoare...?He’s/She’s/They’re6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。7.学生能根据听力材料，运用目标语言和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。8.学生将提前准备好的学校照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答学校设施和位置的信息，针对学校的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。6.自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。7.自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答校园设施位置基本信息，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。教学目标教师活动学生活动学习评价3.能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出多音节单词的重音，做到举一反三。9.We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationoftheletteror/o/oo/uinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Whatisthepronunciationofoo/u?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.10.Listenandcirclethesentencesyouhear,thenrepeatthem.Iwillshowyousomeotherwords.Lookatthewords.Listenandrepeat.Noticethestressedsyllables.Doyouknowhowtopronouncethestressedsyllablesaccordingtothecircles?学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/的发音。学生要了解其因素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。学生能够正能识别并读出两组元音音素（/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注多音节单词重音的发音。9.自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母和组合的发音及对应的单词；学生能否发现单词中四个音标常见到的单词字母和字母组合的发音；学生能够准确、快速地默写对应的元音字母和组合的音标。自评、互评。能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。学生能在教师的指导下，可以拼读其他单词。师评。观察学生能否准确跟读单词，关注多音节单词重音的发音，能否了解如何根据重音图形进行单词的认读。设计意图：学生通过观察教材中呈现的/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读多音节单词的重音，了解重音在单词发音中的重要性。本课总结：Weknowhowtotalkaboutyourlocations.Weareabletopronouncethewordswith/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/andlearnaboutstressedsyllables.Weareabletomakeupaconversationabouthowtoaskandanswertheplacesinschool.5.板书设计:6.作业设计：Basic:Listencarefullyandreadthetelescriptfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationabouthowtoaskandansweraboutyourschool.教学反思与改进第2课时教学设计SectionAWhatisyourschoollike?2a-2f教学设计课题Whatisyourschoollike?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【What】本课呈现的语篇图是一张中国教室的照片，图中可以看到教室的桌椅、黑板、智能白板、告示栏等物品，通过这些图片可以预测本语篇是有关于学校教室的设施。文章内容是彼得的妈妈布朗夫人询问彼得新教室怎么样，彼得描述教室很大，有四十套桌椅在房间里，还有教师的办公桌，彼得坐在班级的中间，教室有一块智能白板紧挨这黑板，在教室后面也有一块黑板，同学和老师经常把重要的通告放在那里，教室里并没有柜子，这和美国是不同的，学生经常把物品放在书桌堂里。【Why】本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，将彼得对学校的描述转移到了对新教室的介绍。这个语篇通过描述中国教室的设施和彼得对新教室的描述，传达了对学校教室环境和设施的讨论。学生能够通过这篇文章了解到中国教室的一些特点和与其他国家的差异，并从中获得对教室设施的多样性的认识。从语篇中可以看到，中国教室设施齐全，包括桌椅、黑板、智能白板、告示栏等。与此同时，学生还了解到中国教室中常见的特点，如教室里没有柜子，而是将物品放在书桌下。这种安排可能与中国学生的习惯有关，同时也展示出不同国家教育系统的差异。通过这篇文章，学生可以加深对于不同国家教育环境的理解，以及对于学校教室设施的多样性的认识。此外，本篇语篇也有助于学生提升对教室设施的观察力和描述能力。通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力。主旨意义是通过对中国教室设施和彼得对新教室的描述，学生可以了解到不同国家教育环境的多样性，并从中获得对学校教室设施的认识和描述能力的提升。同时，学生也可以通过这篇文章培养对于自己身边环境的观察和描述能力，从而加深对教室设施的理解。这样的主旨意义对于培养学生的跨文化意识、观察力和表达能力都具有重要意义。总之，通过对中国教室设施和彼得对新教室的描述，这个语篇传达了对学校教室环境和设施的探讨，学生可以从中获得对教室设施多样性的认识，提升对教室设施的观察能力，并加深对不同国家教育环境的理解。这篇语篇的主旨意义对于学生的跨文化意识培养、观察力和描述能力的提升都具有重要意义。【How】本课语篇内容是彼得和母亲之间的对话。彼得在第一天上学后，回家后母亲向彼得询问了新教室的情况。对话可以分为四个部分，第一个部分是彼得母亲询问了教室大致样态，彼得回答教室非常大，有四十套桌椅；第二个部分母亲询问了彼得坐在哪里，彼得回答坐在了中间；第三个部分是母亲询问了彼得教室的特别的地方，彼得回答主要是有智能白板、前后墙黑板和告知栏，同学们不会把东西放在柜子里，而是放在书桌堂里。这部分包含了描述设施的短语，如teacher’sdesk,whiteboard,blackboard,notices,drawers,lockers；以及描述功能的短语，如putupnotices,putthingsin...；辨认信息的短语，如Arethereanylockersintheclassroom?。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。听辨并准确认读/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。理解含有therebe句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳therebe结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。目标1能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。2.能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。3.运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能够通过听读对话快速、准确获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够准确识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。提问、简答、完成句子。角色扮演自评、师评目标2能准确运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用therebe句式和位置介词准确谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。TodaywearegoingtolearnUnit3.Firstlet’slookatthepicture.Lookatthepictureandanswerthethreequestions.Whatisthephotoabout?Whatcanyouseeinthepicture?Isitsimilartoyours?Listentotheconversationandfillintheblanks.Readtheconversationandanswerthequestions.Matchthequestionswiththeanswers.ReadagainandcircleTfortrueorFforfalse.Listenagainandtrytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是有关教室的对话，学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是教室，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出四个疑问句的准确的答案，四个句子分别是两个特殊疑问句和两个一般疑问句，并用准确的语言回答问题，并在教师的指导下核对答案。根据文章内容，判断句子的正误，获取文章的细节信息，学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容，能够根据主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。自评、师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，选择正确答案，从而得知彼得教室的样态，老师的办公桌在哪里，是否有智能黑板，教室内是否有柜子，观察学生是否真正地理解文章内容。自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为教室，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校设施和位置、功能和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。6.HerearethethingsinPeter’sclassroomandyourclassroom.Fillinthechartwiththethingsinthebox.7.Let’sworkinpairs.CompareyourclassroomwithPeter’s.Pleasetellthedifferencebetweenthetwoclassrooms.A:ThereisablackboardinPeter’sclassroomandourclassroom.B:Inhisclassroom,thesmartwhiteboardisnexttotheblackboard.Inourclassroom,Pleaseworkingroupsandafterthatyoucanshowyourselvesinfrontoftheclass.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.6.学生观察任务，在教师的引导下，回答问题，学生在方框内找出彼得教师的物品，同时找到自己教室的物品填写在表格内，可以根据实际情况增加物品的词汇，并在教师的指导下核对答案，学生需要关注单词拼写是否正确，填写物品的种类是否完整。7.学生根据对比彼得和自己教室后的信息，完成句式和段落的写作，在小组中合作，根据教师给出的评价量规，运用目标语言，对比教室的物品及其位置的相同与不同。小组合作，运用目标语言进行比较，学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。6.师评。观察学生能否根据文章的内容填写表格内彼得教室拥有的物品，能否根据自己班级的实际情况，参照给出的提示词，填写出自己班级拥有的物品，学生能否根据实际情况进行适当的删减词语，能否准确地写出单词。7.自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括彼得教室和自己教室物品、位置的相同和不同处的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。教学目标教师活动学生活动学习评价3.运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。8.AsItoldyoubefore,Let’swatchourclassroom.Workinpairs,askandanswerthequestionsaboutwhatourclassroomislike.A:Whatisyourclassroomlike?B:It’slarge.ThereareA:Wheredoyousit?B:Isittheclassroom.A:Whatisspecialinyourclassroom?B:Thereis...8.学生根据老师的要求，尝试和小组同伴进行角色扮演，观察班级的教室物品和位置，运用目标句式和同伴对班级物品、位置和功能进行问答，在班级前进行角色扮演。学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的介绍班级的物品、位置及功能等相关的活动，根据需要给出必要的指导和反馈。设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。本课总结：Weknowhowtotalkaboutourclassroom.Weareabletotalkaboutthelocationbyusingtherebestructure.Weareabletomakeupaconversationaboutourclassroom.板书设计：作业设计：Basic:Listencarefullyandreadthetelescriptfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationaboutthethingsofyourclassroom.第3课时教学设计Unit3MySchoolGrammarFocus教学设计课题Whatisyourschoollike?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了文章描述的是英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。学生们坐在长桌子的椅子之间，但今天没有学生。【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国教室的布局和设施。通过描述教室中的不同物品和它们的位置，读者可以了解到英国教室的常见布置方式。文章还用“studentssitbetweenchairsatlongtables”这句话暗示了学生们通常是在长桌子上就座，这也是英国教室中常见的座位安排方式。此外，提到“buttodaytherearen'tanystudents”这句话，也可以让读者猜测到教室可能是在放学后或者假期时拍摄的，没有学生在教室里。并学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。【How】本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“Thereisascreeninfrontofthewall”、“Awhiteboardisnexttothescreen”、“Theteacher'sdeskisinthecorner,acrossfromawindow”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behindthem”、“inthecorner”等，来提供更详细的描述。这篇语篇通过描述英国教室的布局和设施，传达了关于教室的信息。通过阅读这篇文章，读者可以了解英国教室的一些特点和常见的布置方式。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。2.听辨并准确认读/ɔ:/,/ɔ/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。3.理解含有therebe句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳therebe结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。目标3通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及therebe句式的用法。理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。能结合自身实际，正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行角色表演。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标11.通过观察示例句子，能快速、准确梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及therebe句式的用法。填空、提问、简答、完成句子自评、师评目标22.准确理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步准确应用句型。任务型阅读、认读、问答自评、互评、师评目标33.能结合自身实际，正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行生动地角色表演。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及therebe句式的用法。Todaywearegoingtolearnthegrammarfocuspart.Let’sreadthesentencesandfindouttherulesofsentencepatterns.Readthesentencesandcirclethelocations.Readthegrammarfocuspart.Workingroups.Readthesentences.Underlinetheverbsintherebestructureandcircletheprepositionsofpositions.Afterthat,let’schecktheanswers.Workingroups.Let’stalkabouttherulesabouttherebe.学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是发现表示物品位置句子问答的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出介词短语。并在教师的指导下核对答案。学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，圈画出therebe句型的动词和表示方位的介词短语，并在教师的指导下核对答案。Therebe句型是英语中常用句型，用于表达“某地有某物”或“某时有某物”。其基本结构为“Thereis/are+某物/人+某地/时”，其中“there”是引导词，没有副词“那里”的含义。在具体使用中，be动词的选用遵循“就近原则”，即主语是单数时用“is”，主语是复数时用“are”。此外，therebe句型还可以用于否定句、一般疑问句、特殊疑问句等不同句式中，其否定形式是在be动词后加not，而一般疑问句只需将be动词提到句首即可。肯定句：Thereisabookonthedesk.（书桌上有一本书。）否定句：Thereisnotabookonthedesk.（书桌上没有书。）一般疑问句：Isthereabookonthedesk?（书桌上有一本书吗？）特殊疑问句：Howmanybooksarethereonthedesk?（书桌上有多少本书？）此外，therebe句型还常用于表达存在的情况，如“Thereisadogintheyard.”（院子里有一只狗。）并且，在表达“没有”时，只需在be动词后加not即可，如“Thereisnotadogintheyard.”（院子里没有狗。）自评、师评。观察学生能否在语境中理解表示物品的位置的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不therebe句型的动词和表示方位的介词短语，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出therebe句型的动词和表示方位的介词短语使用规律。从而判断学生是否掌握了therebe句型的动词和表示方位的介词短语的使用情况。设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。教学目标教师活动学生活动学习评价2.理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。Sincewehavetalkedabouttherulesoftherebestructureandtheprepositionsofpositions.Readthesentencesbelowandcompletethesentences.Sowhatistheruleofverbsformofthewords?Workinthegroupsandshareyouranswer.3.学生在总结therebe句型的动词和表示方位的介词短语后，思考therebe句型的动词和表示方位的介词短语的用法，运用适当的单词完成句子，并在教师的指导下准确地回答问题，并核对答案。答案：are;They’re;is;Is;Are;aren’t;are;is;It’s;are。学生要关注谓语动词的使用。4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨论be名词及主谓一致的用法。①一个名词或代词作主语当主语是可数名词单数或不可数名词时，其谓语必须用单数is；当主语是可数名词复数时，其谓语必须用复数are。Thereisariverinthepicture.画里有一条河。Therearetwochildrenintheroom.房间里有两个孩子。Thereisariverinthepicture.画里有一条河。Therearetwochildrenintheroom.房间里有两个孩子。②并列名词作主语如果Therebe句型后的主语是几个并列的名词时，be应与靠近的那个名词保持数的一致。即该名词是单数，be用is；如该名词是复数，be用are。Thereisonebookandtwopensonthedesk.桌子上有一本书两支钢笔。Therearetwobottlesandanashtrayontheshelf.架上有两个瓶子，一只烟灰缸。Thereisabirdandtwoboysinthetree.树上有一只鸟和两个男孩。Therearesomeapplesandabirdinthetree.树上有一些苹果和一只鸟。3.自评、师评。观察学生能否准确地运用be动词的适当形式完成句子，是否具备了主谓一致意识，并在教师的指导下，在班级分享答案。4.自评、师评。观察学生能否准确地找出therebe中诸位一致使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出therebe动词的使用规则。教学目标教师活动学生活动学习评价3.能结合自身实际，正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行角色表演。5.Let’slookatthepictureandreadapassage.Circleprepositionstocompletethedescriptionoftheclassroominthephoto.Afterthat,wewillsharetheanswerstogether.6.Workingroupsandtalkabouthowyourclassroomisdifferentfromtheclassroomin3c.TellthedifferencesbetweenChineseclassroomandBritishclassroom.A:Inourclassroomisdifferentfromtheclassroomin3c.B:Andthereisareadingcornerinourclassroom.5.学生阅读文章主题图和文章，根据图片的内容，选择文章中适当的方位介词，圈画出正确的答案，并在老师的指导下，核对答案。6.学生根据老师的要求进行小组合作，参考教师给出的评价量表，运用所学的句式讨论中国教室和英国教室的相同点与不同点，并完成简要报告，尝试和小组的同伴进行角色扮演，在班级前进行角色扮演。5.自评，师评。观察学生能否准确、快速地圈画出准确的介词短语。学生能否在准确地观察主题图，并且选择适合的介词短语，语篇中感受英国教室和中国教室的不同。6.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问家庭成员的信息，如兴趣、爱好、身高等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。本课总结：Weknowhowtodescribelocationsusingtherebestructureandprepositionsofpositions.WeareabletotellthedifferencesbetweenChineseclassroomandBritishclassroom.Weareabletorole-playaconversation.板书设计：作业设计：Basic:Readthepassagefluentlyandreciteit.Finishyourtaskpaper.Extended:Introduceyourclassroominapassage.第4课时教学设计SectionBWhatfunthingsdoyoudoatschool?1a-1d教学设计课题Whatfunthingsdoyoudoatschool?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。What:本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了彼得新学校的信息。文章的主要内容是关于作者的新学校的介绍。文章从学校的美丽和现代化建筑开始，描述了学校旁边的大型运动场以及学生们在那里一起锻炼身体的情景。接着，作者提到每个星期一学生们在运动场上升国旗的仪式，以独特的方式开始新的一周。文章中接着介绍了教室楼，作者表示大部分时间都在教室里度过。教室宽敞干净，并且每周会换座位，作者这周坐在了自己最好的朋友HanLin的旁边。文章还提到了食堂，作者说这是他最喜欢的地方，因为那里有各种各