《拟行路难（其四）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《拟行路难（其四）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《拟行路难（其四）》是统编版高中语文选择性必修下册中的一篇重要课文。该诗描绘了作者在艰难环境中坚定信念、勇往直前的精神风貌，表达了面对困境时积极向上、不屈不挠的品质。本诗作为教材内容，旨在让学生感受古典诗词的韵味，学习鉴赏诗歌的方法，同时引导学生体会作者的情感，培养他们面对困难的勇气和毅力。在教学过程中，需关注诗歌的结构、意象、修辞手法等方面，与课本中其他篇章相互关联，提升学生的语文素养。核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在学习《拟行路难（其四）》之前，学生已通过前期课程对古典诗词的基本知识、鉴赏方法有所了解，熟悉了诗歌的结构、意象、修辞手法等基本概念，能够分析诗句的内涵和作者的情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中阶段的学生思维活跃，具有一定的文学鉴赏能力和批判性思维。他们对古典诗词感兴趣，但程度不一，部分学生对诗歌的理解和分析能力较强，而有的学生可能在这方面存在一定困难。学生在小组合作、讨论交流的学习方式中表现较好。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《拟行路难（其四）》时，可能会在以下方面遇到困难：一是对诗歌深层含义的理解，尤其是作者情感的把握；二是诗歌中的生僻词汇和古汉语表达方式可能导致理解障碍；三是如何在鉴赏诗歌的过程中，运用所学知识进行深入分析和批判性思考。针对这些挑战，教师需在教学过程中给予指导和支持。教学资源准备1.教材：确保每位学生都提前准备好统编版高中语文选择性必修下册教材，以便在课堂上随时翻阅《拟行路难（其四）》的相关内容。同时，为学生提供课文注释、背景资料以及相关的文学鉴赏知识，以便学生更好地理解课文。

2.辅助材料：

-准备与《拟行路难（其四）》相关的历史背景资料，包括作者生平介绍、诗歌创作背景等，帮助学生了解课文所处的时代背景。

-收集并整理诗歌中所涉及的生僻词汇解释、古汉语表达方式，以图表或PPT形式展示，便于学生快速理解。

-搜集与诗歌内容相关的图片、视频等多媒体资源，如山水画、古风音乐、历史纪录片片段等，以丰富学生的感官体验，增强对诗歌意境的理解。

-准备一些诗歌鉴赏的实例，包括对意象、修辞手法等方面的分析，为学生提供参考。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：

-在教室内设置分组讨论区，将学生分成若干小组，每组配备一张讨论桌和椅子，便于学生进行合作学习。

-在教室前方设置讲台和投影仪，用于展示多媒体教学资源和教师的讲解。

-教室内墙壁可以悬挂与诗歌内容相关的山水画或名言警句，营造文学氛围，激发学生的学习兴趣。

-确保教室光线充足，学生能够清晰阅读教材和多媒体展示的内容。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《拟行路难（其四）》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“诗中表达了哪些情感？”“作者是如何运用意象来表达情感的？”激发学生思考，为课堂学习诗歌内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，如小组讨论、诗歌朗诵等，提高学生学习诗歌的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的诗歌鉴赏方法，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为学习新课打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《拟行路难（其四）》的知识点，结合实例帮助学生理解诗歌的意境和情感。突出重点，如意象、修辞手法等，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕“诗歌表达了哪些情感？”“作者是如何运用意象来表达情感的？”等问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

总结归纳：

在新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

设计随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对知识点的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与诗歌内容相关的拓展知识，如作者生平、诗歌创作背景等，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合诗歌内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的《拟行路难（其四）》内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，如分析诗歌意象、写一篇诗歌鉴赏短文等，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《拟行路难》系列诗歌其他篇章：建议学生阅读《拟行路难》系列诗歌的其他篇章，如《拟行路难（其三）》、《拟行路难（其五）》等，以便更全面地了解作者的情感表达和艺术风格。

-陶渊明《归园田居》系列：阅读陶渊明的《归园田居》系列诗歌，比较与《拟行路难（其四）》在情感表达、意境营造等方面的异同。

-颜之推《颜氏家训》：了解颜之推的教育观念和人生哲学，有助于理解颜师古在诗歌中所体现的家国情怀。

-同时代其他诗人的作品：推荐阅读与颜师古同一时期的诗人作品，如王之涣、孟浩然等，以了解当时诗坛的风貌。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-研究诗歌的背景知识：了解颜师古生活的时代背景，包括政治、经济、文化等方面的特点，探究这些因素如何影响诗人的创作。

-分析诗歌中的意象和修辞手法：对本节课所学的意象和修辞手法进行深入研究，分析其在其他古典诗词中的运用，总结其艺术效果。

-比较不同诗人的风格：选择几位不同时期的诗人，比较他们的创作风格和艺术特色，探讨诗歌发展的脉络。

-诗歌创作实践：尝试仿写《拟行路难（其四）》或其他古典诗词，运用所学的意象和修辞手法，体验诗歌创作的乐趣。

-探讨诗歌与现实生活的联系：思考诗歌中所表达的情感和价值观在现实生活中的意义，如何将这些优秀品质融入到自己的生活中。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了颜师古的《拟行路难（其四）》，通过对诗歌的深入分析，理解了作者在艰难环境中坚定信念、勇往直前的精神风貌。课堂上，我们重点关注了以下几个方面：

1.诗歌背景：了解了颜师古的生平及其创作《拟行路难》系列诗歌的背景，认识到时代背景对诗人创作的影响。

2.意象分析：通过对诗中意象的解读，体会了诗人如何运用自然景观、历史典故等来表达内心情感。

3.修辞手法：学习了诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，分析了这些手法在表达情感、营造意境方面的作用。

4.诗歌鉴赏：通过小组讨论、互动探究，提高了学生对古典诗词的鉴赏能力，学会了从多个角度欣赏和分析诗歌。

当堂检测：

为了检验学生对本节课内容的掌握情况，特设计以下当堂检测题：

一、选择题：

1.以下哪个不是《拟行路难（其四）》中的意象？

A.长风破浪会有时

B.直挂云帆济沧海

C.万里悲秋常作客

D.百年多病独登台

2.以下哪个修辞手法在《拟行路难（其四）》中没有出现？

A.比喻

B.拟人

C.对偶

D.象征

二、简答题：

1.请简要概括《拟行路难（其四）》的主题思想。

2.请举例说明《拟行路难（其四）》中运用了哪些修辞手法，并分析其作用。

三、诗歌鉴赏：

请从以下两个角度对《拟行路难（其四）》进行鉴赏：

1.情感表达：分析诗中表达了哪些情感，作者是如何运用意象和修辞手法来表现这些情感的。

2.艺术特色：从诗歌的结构、韵律、意象等方面，分析《拟行路难（其四）》的艺术特色。教学反思与改进在《拟行路难（其四）》的教学过程中，我意识到有几个方面需要深入反思和改进。首先，关于课堂互动，我发现学生在讨论环节中参与的积极性并不高，可能是因为问题的设置不够有趣或者不够具有挑战性。为了激发学生的兴趣和思考，我计划在未来的教学中设计更具启发性的问题，同时增加一些互动游戏，如角色扮演、诗歌接龙等，以提高学生的参与度。

其次，我发现学生在理解诗歌情感方面存在一定的困难。这可能是因为我对诗歌背景和作者情感的讲解不够透彻。因此，我打算在后续的教学中，更多地引入诗歌创作背景的资料，通过故事化的方式帮助学生更好地体会诗人的情感。此外，我还将尝试使用情感分析图、情感曲线等工具，让学生更直观地理解诗歌中的情感变化。

在技能训练方面，我发现学生在分析诗歌意象和修辞手法时，往往只能停留在表面，缺乏深度。针对这一问题，我计划在未来的教学中，增加一些专门的训练环节，如意象对比分析、修辞手法练习题，通过实际操作来提高学生的分析能力。

此外，课堂小结和当堂检测环节也需要改进。我发现在小结时，往往只是简单地回顾了课堂内容，而没有引导学生进行深入的思考。在检测环节，题目设计可能过于单一，不能全面考察学生的掌握情况。因此，我将在小结时加入更多开放性问题，鼓励学生发表自己的见解。同时，在检测环节，我将尝试设计更多元化的题目，包括填空、选择、简答、创作等，以更全面地评估学生的学习效果。

最后，针对拓展与延伸环节，我注意到学生对于课后