【“课程游戏化”背景下小班语言教育存在的问题及优化建议分析（定量论文）14000字】

“课程游戏化”背景下小班语言教育存在的问题及完善对策研究摘要：“课程游戏化”指的是教师秉承游戏精神，关注幼儿游戏需要，以幼儿为主体，将幼儿园课程内容以生动有趣的游戏形式呈现。本人在实习期间，发现虽然幼儿园和教师不遗余力地实施小班语言教育“课程游戏化”，但取得的效果依旧不尽如人意。在查阅大量文献资料并进行分析的基础上，本人借用已有问卷进行了135人次的问卷调查和访谈，调查发现小班语言教育“课程游戏化”存在的问题主要有部分教师对“课程游戏化”基本内涵认识不足、“课程游戏化”语言教育目标依赖指导用书、“课程游戏化”活动材料不足；原因主要是“课程游戏化”专题培训效果不足、幼儿园没有为“课程游戏化”提供丰富的课程资源、教师精力有限，压力过大、教师缺乏“课程游戏化”专属的游戏能力、教师在评价语言教育活动时缺少“环境与材料适宜度”的意识等；最后，针对问题提出了六条建议。关键词：“课程游戏化”；语言教育活动；幼儿园目录绪论 绪论（一）研究背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园教育“以游戏为基本活动。”中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布让游戏为基本活动的幼儿教育理念得到更加深入的认识和实践。近几年，我国学者对于“课程游戏化”中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.学前阶段是幼儿语言发展的关键时期，语言的发展带动着思维和社会性发展。但是近几年幼儿园“小学化”现象严重，在知识本位观念的加持下，幼儿学习认字、背诵古诗等。本人实习期间发现在教育部门的推动下，只有小部分教师会尝试“课程游戏化”，大部分教师仍使用传统的教学方式，这其中尤以语言教育的课程游戏化为代表。本人不禁思考：目前课程游戏化背景下小班语言教育的现状到底出现了什么问题？又是因为什么原因导致这些问题的出现？教师又该如何正确实施小班语言教育课程游戏化呢？（二）研究意义1.理论意义本研究探究“课程游戏化”背景下小班语言教育的概念、实施现状、存在的问题和解决措施，有助于推动小班语言教育研究和“课程游戏化”研究的结合。另一方面可以为游戏和幼儿园语言教育的融合提供理论支持。2.实践意义本研究结合当下幼儿园热点问题——课程游戏化。根据回收的问卷和访谈分析出的结果为幼儿园一线教师提供具体可操作的意见。另一方面推动课程游戏化背景下语言教育活动的实践。（三）文献综述1.对“课程游戏化”的相关研究以中国知网为数据来源，以“课程游戏化”为关键词进行搜索，获得1267条结果。近十年内研究内容主要包括以下三种（1）“课程游戏化”理念的阐述孙斌在其研究中指出，课程游戏化是将游戏形式与游戏精神运用到幼儿园的教育教学课程中，使幼儿在获得认知能力提升的同时获得游戏性体验。孙斌.幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2017.吴瑞传认为幼儿园的课程游戏化并不是要求所有幼儿园课程能都要以游戏的方式表达出来，而是要强调课程中游戏精神的体现。吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，孙斌.幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2017.吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015.1:220-221.黄小莲.“课程游戏化”还是“游戏课程化”——命题背后的价值取向[J].中国教育刊,2019(12):57-61.虽然各位学者对“课程游戏化”理念的阐述各有不同，但都离不开将游戏和游戏精神作为谈论的重点。（2）课程游戏化价值的研究研究课程游戏化价值的学者都从不同方面肯定了课程游戏化的价值。彭兵认为建构游戏课程即符合当下改革价值取向转变的要求，又能很好的满足幼儿身心发展的基本需要。他觉得实施游戏课程充分发挥了活动本身的特性，能够推动幼儿自主学习。彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学前教育研究,2006(03):55-56.彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学前教育研究,2006(03):55-56.焦丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现[J].华夏教师,2019(27):5.谭满英.幼儿园课程游戏化与幼儿教师专业化发展的策略探讨[J].课程教育研究,2017(13):16-17.（3）课程游戏化实践的研究陈东吉在基于课程游戏化视角下对盐城地区幼儿园户外游戏活动的现状进行调查，并提出了利用乡土资源开展幼儿园户外游戏的策略。陈东吉.利用乡土资源开展盐城地区幼儿园户外游戏活动的研究——陈东吉.利用乡土资源开展盐城地区幼儿园户外游戏活动的研究——基于课程游戏化的视角[J].开封教育学院学报,2019,39(10):217-218.陈建华.幼儿园课程游戏化之思考与实践——从一个区教研员的视角谈观念与操作[J].早期教育(教师版),2015(12):9-112.对“语言教育”的相关研究以中国知网为数据来源，以“语言教育”为关键词进行搜索，获得818条结果。主要分为以下两个方面（1）语言教育的目标李召凤认为中英幼儿语言教育目标有共性：重视语言作为幼儿思想交流的工具，强调建设良好的语言环境，注重早期阅读能力的培养。同时中英幼儿语言教育目标也有差异性：英国重视知识技能而中国注重情感态度，英国突出时间连续性而中国关注年龄阶段性，英国注重思维全面性而中国具有片面性，英国突出幼儿“学”而中国突出教师“教”。李招凤.中英幼儿语言教育目标比较研究[J].教育文化论坛,2016,8(04):112-115李招凤.中英幼儿语言教育目标比较研究[J].教育文化论坛,2016,8(04):112-115.云娜.小班幼儿语言学习活动设计研究[D].上海师范大学,2017.（2）语言教育的实施罗泽林开展个案研究，发现影响幼儿园语言课程实施的因素主要有三方面：对语言课程的重视度和清晰的认知，教师对语言课程的投入程度，家长和教育部门对语言课程的支持。罗泽林.幼儿园语言课程实施的个案研究[D罗泽林.幼儿园语言课程实施的个案研究[D].西南大学,2010.杨圆圆.教学媒体在幼儿语言教育活动中的应用状况研究[D].云南师范大学,2018.3.对“语言教育课程游戏化”的相关研究以中国知网为数据来源，以“语言教育课程游戏化”为关键词进行搜索，仅找到13篇关于幼儿语言领域的课程游戏化相关文献。（1）语言教育课程游戏化的意义孙妍君在文章中指出语言教育课程游戏化的推进符合幼儿发展的特点，是幼儿在游戏中提升自己的认知能力，更能够帮助教师在教育改革的背景下提升自己的职业能力水平。孙妍君.语言活动中课程游戏化的体现策略[J].新课程,2020(39):229.李芳雪认为课程游戏化是目前学前教育课程改的一大亮点，他利用语言教育课程游戏化的个案推出课程游戏化为语言教育带来的普遍价值。他认为幼儿在课程游戏化环境中能够自然而然地表达自己，并且幼儿直观形象思维的特点让他们在课程游戏化环境中能够更好地发展自身的语言能力。孙妍君.语言活动中课程游戏化的体现策略[J].新课程,2020(39):229.李芳雪.从课程游戏化角度审视幼儿语言教育活动设计与组织[J].科教导刊(中旬刊),2020(29):49-50.陈月.幼儿园课程游戏化下的语言教育研究[J].湖北农机化,2020(06):122.张真.幼儿园课程游戏化下的语言教育[J].课程教育研究,2018(50):42-43.（2）语言教育课程游戏化的实施崔静认为语言教育课程游戏化实施最需要的是营造轻松活泼的语言氛围，在这种氛围下，幼儿的语言发展不仅有所提高，还能够帮助幼儿提升学习的趣味性，有利于可持续化的语言发展。崔静.幼儿园语言课程游戏化初探[J].华夏教师,2019(09):85-86.孙志军在文章中指出了主题游戏要合理的实施到语言教育中，教师不仅要创建平等的师生关系，更要营造良好的和谐的游戏环境，对课程游戏化语言教学设计进行有效思考。孙志军.幼儿园课程游戏化建设背景下的语言课堂教学活动的探究[J].课程教育研究,2018(18):157.边慧玲指出表演类游戏是调动幼儿语言学习热情的首选，探索类游戏可以帮助幼儿掌握知识技能，猜谜类游戏可以提升幼儿的语言交往能力，区域类游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。边惠玲.课程游戏化背景下幼儿园语言教学方案及实践探究[J].求知导刊,2020(30):37-38.潘娴指出教师在语言教育课程游戏化中要鼓励幼儿积极探索，他利用了一些实例举证教师在语言教育中加入游戏的方法，认为一味地主导幼儿进入课堂对幼儿来说是百害而无一利的。崔静.幼儿园语言课程游戏化初探[J].华夏教师,2019(09):85-86.孙志军.幼儿园课程游戏化建设背景下的语言课堂教学活动的探究[J].课程教育研究,2018(18):157.边惠玲.课程游戏化背景下幼儿园语言教学方案及实践探究[J].求知导刊,2020(30):37-38.潘娴.刍议幼儿园课程游戏化下的语言教育[J].新智慧,2020(12):96.（四）概念界定1.课程游戏化虞永平教授认为，课程游戏化的核心就是关注幼儿的需要，让幼儿园课程更具游戏精神。虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求[J].早期教育(教育教学版),2018(04):4-7.根据虞永平教授的观点，本文明确“课程游戏化”指的是教师秉承游戏精神，关注幼儿游戏需要，以幼儿为主体，将幼儿园课程内容以生动有趣的游戏形式呈现。虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求[J].早期教育(教育教学版),2018(04):4-7.2.语言教育活动语言教育活动是指在教师以幼儿为主体的前提下一种有目的、有计划、有组织的活动过程。3.小班语言教育活动小班语言教育活动除了具有一般幼儿园语言教育活动的特点外，还融入了小班幼儿自身的年龄特点，小班幼儿的语言发展词汇缺乏表达不流畅，思维有直观形象的特点。游戏方面小班幼儿主要进行的是平行游戏。（五）理论基础1.皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为人的发展就是应该循序渐进，发展具有连续性和阶段性。所以幼儿教育必须遵循幼儿的年龄特点，尊重幼儿主体性，教育内容不得逾越幼儿认知阶段。2.杜威的活动课程理论杜威强调活动课程，他认为幼儿应该在“做中学”。而活动课程是以经验为中心的，传统课程没有关注学生本身，活动课程却可以让学生在活动中培养兴趣。周淑惠.杜威课程观及其当代启示[G].当代教育评论（第二辑），2015（10）.这给幼儿教育的经验就是需要让幼儿的课程要有“活动”周淑惠.杜威课程观及其当代启示[G].当代教育评论（第二辑），2015（10）.一、调查设计与调查方法（一）调查设计1.调查对象本次调查目的是探究幼儿园小班语言教育活动中“课程游戏化”的现状。为保证调查的全面性与有效性，本人在走访上海市、宣城市和淮北市多所幼儿园后，选定5所幼儿园，并向这5所幼儿园135名教师发放问卷调查，并与15名教师进行深入访谈。2.调查过程（1）问卷的选用与发放本研究参考“课程游戏化”教师调查问卷庞悦.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状调查研究[D].内蒙古师范大学,2020.，维度划分为教师基本情况、教师对“课程游戏化”庞悦.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状调查研究[D].内蒙古师范大学,2020.①试测为了保证问卷的科学和调查的真实，本次调查首先在上海某幼儿园进行了试测，共向该幼儿园教师发放15份调查问卷，根据问卷结果和与一线教师的讨论结果最终确定问卷内容。②实测确定调查问卷后，本人向上海市、宣城市和淮北市三所城市的5家幼儿园共发放135份问卷，剔除无效问卷15份，回收120份，有效问卷回收率为88.88％。（2）与教师深入访谈本人就课题参考教师访谈提纲庞悦.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状调查研究[D].内蒙古师范大学,2020.选取5所幼儿园共15位小班教师进行访谈，目的是了解一线教师在组织语言教育活动时如何将“课程游戏化”庞悦.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状调查研究[D].内蒙古师范大学,2020.（二）研究方法1.问卷调查法本研究问卷参考“课程游戏化”教师调查问卷庞悦.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化庞悦.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状调查研究[D].内蒙古师范大学,2020.2.访谈法本研究参考教师访谈提纲庞悦.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化庞悦.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状调查研究[D].内蒙古师范大学,2020.二、调查结果1.教师对“课程游戏化”理念了解情况表1教师对“课程游戏化”理念了解情况统计表选项频率（N）百分比（％）完全了解1411.67部分了解基本了解基本不了解完全不了解63394052.5032.503.330表1数据统计结果可得，“部分了解”的教师人数最多，占比达到52.50％，“基本了解”和“完全了解”的教师人数较少，占比分别为32.50％和11.67％。说明教师对“课程游戏化”的理念有一定了解。2.教师对“课程游戏化”基本内涵认知情况表2教师对“课程游戏化”基本内涵认知情况统计表（多选）选项频率（N）百分比（％）个案百分比（％）尊重幼儿游戏的主体性8818.6073.33关注幼儿的游戏需要一日生活充满游戏精神保证幼儿适当的游戏时间教育活动的游戏化10288969921.5718.6020.3020.9385.0073.3380.0080.25表2统计结果显示，认为“课程游戏化”基本内涵包括“教育活动的游戏化”的教师最多，个案占比达到85％；其次是“尊重幼儿游戏的主体性”，个案占比82.5％；“一日生活充满游戏精神”和“关注幼儿游戏需要”的选项占比都为73.33％。由此可知，教师对于“课程游戏化”基本内涵认知有一定程度。3.教师确定语言教育活动内容的手段表3教师确定语言教育活动内容的手段统计表（多选）选项频率（N）百分比（％）个案百分比（％）教师参考书中的其他教师设计的1007226.3819.0083.3360观察幼儿活动发现的直接从网络上找到的自己根据需要设计的69657318.2117.1519.2657.554.1760.83表3数据统计结果可知，从“教师参考书中”确定语言教育活动内容的教师最多，个案占比达到83.33％；“观察幼儿活动发现”和“直接从网络上找到的”的人数较少，个案占比分别达到57.5％和54.17％。由此可知，教师获取语言教育活动内容时比较依赖参考书。4.教师在语言教育活动中游戏组织方式情况表4教师在语言教育活动中游戏组织方式情况统计表选项频率（N）百分比（％）讲一会儿内容，组织一会儿游戏32.5一边讲一边做游戏先讲内容，然后组织做游戏将活动内容编制为纯粹的游戏将活动内容与游戏融合为一体187281915606.6715.83表4数据统计结果显示，“先讲内容，然后组织做游戏”的教师最多，占比60％，远高于其他四个选项。“讲一会儿内容，组织一会儿游戏”和“将活动内容编制为纯粹的游戏”的人数最少，分别占比2.5％和6.67％。5.教师在语言教育活动中环境创设的情况表5教师在语言教育活动中环境创设情况统计表选项频率（N）百分比（％）根据活动主题、活动内容进行环创6856.67根据幼儿兴趣需要进行环创根据幼儿园计划定期进行环创341828.3315表5数据统计结果显示，“根据活动主题、活动内容进行环创”的教师人数最多，占比56.67％；“根据幼儿园计划定期进行环创”的教师人数最少，占比15％。6.幼儿园组织“课程游戏化”专题培训次数和教师在专题培训中收获情况表6-1幼儿园组织“课程游戏化”专题培训次数统计表选项频率（N）百分比（％）一次也没有组织过86.67每学期组织一次不确定次数园里根据教师们的需要组织园里有计划的每学期都组织三次以上514115542.5034.1712.504.17表6-1数据统计结果显示，“每学期组织一次”专题培训的幼儿园最多，占比达到42.50％，“园里有计划的每学期都组织三次以上”专题培训的幼儿园最少，占比仅有4.17％。表6-2教师在“课程游戏化”专题培训中收获情况统计表选项频率（N）百分比（％）特别有收获2016.67比较有收获收获一般没什么收获6532354.1726.672.5表6-2数据统计结果显示，在“课程游戏化”专题培训中，“特别有收获”的教师仅占16.67％；“比较有收获”的教师人数最多，占比54.17％。说明大部分幼儿园的“课程游戏化”专题培训效果不太理想。7.教师在评价语言教育活动时主要考虑的因素情况表7教师在评价语言教育活动时主要考虑的因素情况统计表选项频率（N）百分比（％）个案百分比（％）活动目标达成度8519.8670.83教师组织适宜度幼儿参与度游戏运用适宜度环境与材料适宜度8892887520.5621.5020.5617.5273.3376.6773.3362.50表7统计数据显示，教师在语言教育活动评价时主要考虑的因素是“幼儿参与度”，其次是“教师组织适宜度”和“游戏运用适宜度”。“环境与材料适宜度”占比最少，仅占17.52％。三、“课程游戏化”背景下小班语言教育存在的问题及原因分析（一）存在的问题1.部分教师对“课程游戏化”的基本内涵认识不足“课程游戏化”指的是教师秉承游戏精神，关注幼儿游戏需要，以幼儿为主体，将幼儿园课程内容以生动有趣的游戏形式呈现。随着幼儿园课程改革的推进，多数一线幼儿教师都从工作和园内组织的学习活动中了解到了“课程游戏化”这一理念。从表1中也可以看出，完全了解“课程游戏化”理念的教师占11.67％。对于“课程游戏化”的基本内涵，大多数教师认为“教育活动的游戏化”是基本内涵。“课程游戏化”这一概念，首先让人想到的就是如何在教育的活动过程中实现游戏化，这样也会导致部分教师“误入歧途”。“课程游戏化”包含“游戏”与“课程”，所以必须得关注游戏本身和课程本身，让幼儿成为游戏的主人，游戏就会按照幼儿的意愿进行，幼儿的游戏主体性得以实现。这样不仅有利于提升幼儿游戏的兴趣，也更加方便了幼儿以游戏的形式获取认知经验。其次幼儿的游戏精神也是值得关注的，游戏过程中如果没有幼儿游戏精神的体现，那么这个游戏就是失败的、空洞的、无用的游戏。所以“课程游戏化”不单单指“教育活动的游戏化”2.“课程游戏化”语言教育的目标制定依赖指导用书对指导用书的照搬照用可能会损害幼儿教师的创造性。尽信书不如无书，经过独立思考的幼儿教师始终保持着最积极的态度和最充沛的精力。由表3可见，“以指导用书为依据”确定教育活动内容的教师占总选项数量的26,38％，说明教师对于指导用书有一定的依赖性，忽略了自己对活动本身的理解。另外，在实习期间的调查，本人发现了幼儿园为了方便教师学习，会给每个班级分发不同领域的活动指导用书，在每月的教研上，幼儿园管理阶层也很支持指导用书为幼儿教师的活动组织带来的便利。长此以往，教师会缺少将生活、游戏和幼儿课程联系起来的能力，一味地信任指导用书，不加思考的搬用，教师对幼儿园课程的开发和优化也会受阻。例1：关于“活动的课程目标和内容”的访谈片段X老师：园长平时会跟我们专门强调教育局发布的指导用书的重要性，还会要求我们细心研读内容。我们幼儿园的公开课，不管是什么领域的，都是先看指导用书或者《指南》的目标，老教师会帮着新教师修改目标，但修改后的目标也都是跟着指导用书来的。Z老师：幼儿教育是基础教育的一部分，当然得跟着指导用书来啊，我们上海市有自己的指导用书，是专门为幼儿园制定的，我们也有思考过活动目标和内容，但是指导用书是管理阶层考核教师的衡量标准，所以我的活动目标都会参考指导用书的。3.“课程游戏化”活动材料不足除了遗传，环境对幼儿发展的作用也是相当大的。在幼儿的发展中，遗传给了幼儿发展的可能性，那么环境就将这种可能性变为现实。由表5可以看出，超过一半的教师根据活动主题、活动内容进行环境创设。例2：关于“如何引导幼儿进入游戏”的访谈片段T老师：我们会根据幼儿园领导要求来布置活动主题，活动内容的环境创设基本上是没有必要的，因为如果每次活动整个环境都要重新改变的话对我们来说还是很有困难的。我们只能保证每个主题活动进行前，环境创设更新完毕并且符合主题下的语言课程的。D老师：我跟我的前辈老师讨论过这个话题，她认为最重要的就是为幼儿打造一个可信任的游戏情境，让幼儿沉浸在游戏中。通过进一步访谈我们可以发现，虽然目前大部分教师根据活动主题和活动内容进行环境创设，但是，这种环境创设的效率和质量并没有引起太多教师的重视，有些教师甚至认为只要完成幼儿园布置的环境创设任务就可以了。这种想法随之带来的就是在语言教育活动中的游戏情境设置不够完善和可信，环境创设虽然能够给幼儿带来一定的好奇心，但并不能引导他们进入每次的游戏情境中。（二）存在问题的原因1.部分教师对“课程游戏化”的基本内涵认识不足的原因（1）“课程游戏化”专题培训效果不足这里所说的课程游戏化专题培训主要指的是幼儿教师在幼儿园或者教研组的筹备下，听取专家关于课程游戏化的专题讲座或者听取有丰富经验的教师的专题培训。由表6-2可以看出，在课程游戏化专题培训中表示“特别有收获”的教师仅仅只占16.67％，表示“比较有收获”的教师占比更大。而从表6-1可以看出，幼儿园组织“课程游戏化”专题培训的次数也比较少，尽管幼儿园在尽力的帮助小班教师提高语言教育活动的课程质量，也有组织教师参加专题培训，但是不论是从培训的次数还是质量上来说，幼儿园的做法只是杯水车薪。例3：关于“本次‘课程游戏化’语言活动的评价”访谈片段S老师：“课程游戏化”这个概念推行已经有一段时间了，但是我们幼儿园到现在还在开设“课程游戏化”的培训，一来说明这个思想很重要，二来也体现了教师在“课程游戏化”实施方面没有很大的贡献。这次的培训我同样也是似懂非懂，除了理论的培训，我更希望有实践的展示。访谈结果显示，“课程游戏化”的思想虽然已经进入一线教师内部，但是参加专题培训的教师并没有给予及时的反馈和自身的反思，仅仅认识到“课程游戏化”的重要性，在纯理论的学习中只能作为旁观者，所以仅仅是理论化的专题培训并没有让教师更加设身处地了解“课程游戏化”的内涵。（2）幼儿园没有为“课程游戏化”提供丰富的课程资源丰富的课程资源是指从各种途径获得的有关于“课程游戏化”的不同形式的资源，获取途径可以是公开课、网上录播课、教师职业技能大赛、专业网站、高校示范课等。例4：关于“获取课程资源的方式”的访谈片段L老师：我都是自己在网站上找课程看的，我们幼儿园以体育教学出名，刚来这个幼儿园的时候知道这个幼儿园有游戏化体育运动的课程要上。原先我也没有什么经验，问这个幼儿园老师才了解到他们也是在一次又一次的实践中了解到游戏化体育运动。我只能在网站上去搜索关于这方面的知识，我觉得幼儿园最大的课程资源获取途径应该就是去看别的老师的公开课吧。H老师：我们幼儿园有微课。很多优秀的青年教师都会在网站上传微课，这些微课视频能够给其他老师一些好的启发。我们幼儿园一般从官方指定的网站里面获取资源课程。丰富的课程资源不仅可以提高教师的专业视角，拓宽他们的视野，更能够让教师摆脱理论讲授的枯燥和不直观的弊病。从各种丰富资源中获取的“课程游戏化”知识也能够让教师对“课程游戏化”的基本内涵更加深入。从访谈可以看出，幼儿园获取课程资源的渠道过于单一，教师基本上都是从网上或者教材当中获取课程资源。2.“课程游戏化”语言教育的目标制定依赖指导用书的原因（1）教师精力有限，压力过大幼儿教师每天都在关注班级几十个幼儿的生活和学习，还要时刻保持与家长和幼儿园的沟通交流。教师的职业精力有限，压力过大也是“课程游戏化”实施进程中遇到问题的重要原因。例5：关于“在语言教育活动中遇到的困难”的访谈片段W老师：我觉得最大的困难来自于幼儿家长。我们班里大部分家长在老师平时反馈教学工作的时候不闻不问，反而在群里要老师每天分享小朋友的日常。他们宁愿看到自己孩子在幼儿园吃的怎么样也不愿意关心小朋友的认知发展。L老师：我在语言教育活动中也遇到过家长的不理解，但更让人望而却步的是园内每天布置的任务很多，像我就有接校车的任务，同事们都下班了我还需要将坐校车的小朋友安全的送回家，这每天都占领了我不少的时间。上述访谈结果可以看出，幼儿教师面临的社会压力、学术压力和精神压力都很大，部分教师甚至觉得自己每天将幼儿的一日活动安排妥当就足够了，直接在网上查找或者在参考书里翻阅就能定下每日的课程。对于“课程游戏化”，不少教师都表示曾经尝试过实施，但是为了省去“不必要的时间和精力”，更多的教师选择将“游戏”与“课程”进行简单的结合以应付领导检查。（2）教师缺乏“课程游戏化”专属的游戏能力虞永平教授提出：“‘课程游戏化’的关键在于教师。”虞永平.幼儿园课程游戏化项目要求[J].早期教育•教育教学，2018:4.虞永平.幼儿园课程游戏化项目要求[J].早期教育•教育教学，2018:4.“课程游戏化”并不是所有的课程都需要游戏化，而是将游戏还给儿童，并且让游戏能够被教师重视，让它成为一种有效的游戏。教师之所以对语言教育“课程游戏化”目标的制定感到迷茫，就是因为他们的“课程游戏化”专属的游戏能力不足，加上自身专业能力和学习意识不强，更加恶化了这个问题。3.“课程游戏化”活动材料不足的原因“课程游戏化”活动材料不足的原因在于教师在评价语言教育活动时缺少“环境与材料适宜度”的意识。心理学家华生曾经说过：“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”虽然环境不能成为幼儿发展的决定性因素，但是我们不能否认环境对幼儿的作用可谓是巨大的。语言教育的规律就是要为幼儿创造一个合适的语言情境，让他们在这个情境中能说，敢说，会说。游戏是一种虚拟的活动，幼儿在游戏中享有主体性地位，让他们主导整个游戏的进程必须要让幼儿沉浸在游戏中，而让幼儿沉浸在游戏情境中的最好方法就是教师为幼儿建立一个令人信服的游戏情境。表7可以看出，教师在评价语言教育活动时，缺少了“环境与材料适宜度”这一非常重要的指标。大部分的教师认为“幼儿参与度”是评价语言教育活动时最重要的指标，而“环境与材料适宜度”作为语言教育活动的主要考虑因素仅占17.52％。这说明只有少部分教师意识到了环境和材料适宜度对幼儿语言教育活动的重要性。四、“课程游戏化”背景下小班语言教育实施建议（一）明晰小班教师对“课程游戏化”理念内容的认识1.明确幼儿主体地位教师作为活动的组织者，必须要深刻理解“课程游戏化”理念的重要内容——以幼儿为主体。传统幼儿园崇尚“知识本位”的语言教育，新课程改革下，教师的角色已经由知识的传授者变为学生学习的引导者。学生才是学习的主体，教师是引导学生沿着正确方向前进的引路人。在幼儿教育中，教师同样要将幼儿放在学习的主体地位，只有这样才能激发幼儿的学习兴趣。小班语言教育的“课程游戏化”活动中，由于“课程游戏化”本身的特点，幼儿处于主体地位，有利于活动的幼儿的自主性和趣味性紧密相连，在活动中激发幼儿学习积极性和主体性，满足幼儿的学习兴趣和需要，有效推进小班语言教育“课程游戏化”的进程。2.保证幼儿游戏精神在“课程游戏化”活动中的体现幼儿的游戏精神存在于幼儿每次游戏中，小班语言教育的“课程游戏化”虽然要求教师将“游戏”和“课程”融合，但是其本质还保留着语言教育的核心经验目标和游戏的形式，所以在“课程游戏化”中必定还会存在游戏精神，幼儿的游戏精神主要表现在愉悦精神、自由精神、创造精神、自主精神。教师想要充分了解“课程游戏化”的理念，就要让幼儿在游戏中生活，在生活中游戏。没有游戏的生活是过于成人的生活，将小班幼儿的体验和感受放在首位，鼓励游戏，不将游戏作为调节一日生活的娱乐，而是将它放入活动中。教师还需要不断服务游戏，不仅要为幼儿创建合理的游戏情境，更要对幼儿的游戏进行合理的指导，既不要过于“热情”使他们丧失游戏的体验，也不能不管不问让他们盲目的游戏，造成游戏质量的下降。（二）提升小班教师制定语言教育的“课程游戏化”目标的能力1.以小班幼儿语言核心经验的发展为目标表9小班幼儿语言核心经验一览表直接利用指导用书制定语言教育“课程游戏化”的活动目标会导致教师创造能力的丢失，但是并不表示教师不用遵循语言教育的核心经验。“课程游戏化”是为了更好的让语言教育的目标达成，始终服务于幼儿和幼儿教师的活动。并且“课程游戏化”不只是简单的课程与游戏相加。游戏作为一种形式，只有服从语言教育的核心经验才能够发挥1＋1＞2的效果。2.有效观察，更新语言教育“课程游戏化”目标社会对于幼儿教师的刻板印象使得部分教师觉得自己的工作只有照顾好幼儿的一日生活。尤其是专业知识能力不够的教师很容易产生自我怀疑，这种职业认知不清晰会导致教师的角色定位出现偏差。幼儿教师在一日生活的组织实施中如何进行有效观察。首先需要明确了解幼儿当前语言发展水平的观察目的，为后期制定活动目标作充分准备。其次，教师要明确具体观察内容，即在语言发展过程中遇到的具体问题，并找出问题原因。如果大部分幼儿在教师观察过程中都会出现同样的错误，那么解决这个问题就是下次语言教育“课程游戏化”的具体活动目标。表3的结果显示，“观察幼儿活动发现”的占比只有18.21％，说明很多教师不使用在幼儿活动中发现教育目标的方式。每个幼儿都有自己的独特性，每个班级的幼儿也有不同的群体差异性。所以在围绕小班语言教育核心经验的基础上多观察幼儿在一日生活的方方面面，从中寻找语言教育“课程游戏化”的活动目标。（三）为小班语言教育“课程游戏化”活动提充足的游戏材料创建合适的游戏情境1.幼儿园为幼儿提供充足的游戏材料小班幼儿的思维有具体形象性的特点，所以他们的游戏多半是依靠材料进行的。另外，小班幼儿在游戏中会主动模仿周围成人或同伴，所以在“课程游戏化”活动中需要提供种类较少但是数量较多的游戏材料，可以有效防止幼儿在活动过程中因为缺少材料而发生争抢行为的情况，进一步提高语言活动“课程游戏化”的质量。物质环境的准备是幼儿园和教师能够轻易做到并且能够做的较好的准备，在游戏中，缺少游戏材料幼儿会寻求教师帮助或者直接抢同伴的玩具，其他幼儿被吸引，也会从游戏中走出来去帮助他们，这样不仅缺少游戏材料的幼儿没办法融入游戏，其他幼儿也会因此融入不了游戏。2.教师创建合适的游戏精神情境合适的、令人信服的游戏情境能够帮助幼儿更好的沉浸在“课程游戏化”中。例如在故事活动《迪迪医生》中加入表演游戏，就要事先跟幼儿共同在班级内搭建一个“小医院”，准备好医生需要用到的材料。物质环境的准备是最基本的，幼儿身处在自己亲手搭建的环境中，能很快的进入角色，跟随教师的引导。除了物质环境的准备，教师还应该在课程进行中对幼儿进行适当的语言引导，比如不能直呼幼儿的姓名，要称呼他们为医生、护士、病人等。如果直接叫出幼儿的姓名，他很有可能从当时的游戏情境中抽离出来，再次进入情境时造成情节前后衔接不当，幼儿也很难有游戏的体验感，。结论时代的发展日新月异，教育也随着政治经济的改变在不断的适应社会变化。“课程游戏化”在幼儿园的发展也能应证课程改革的不断推进。3-4岁的小班幼儿有着童年时期最纯粹的思想。他们热爱游戏，他们的游戏与生活不可分离。本次研究调查发现小班语言教育“课程游戏化”存在的问题主要有部分教师对“课程游戏化”基本内涵认识不足、“课程游戏化”语言教育目标依赖指导用书、“课程游戏化”活动材料不足；原因主要是“课程游戏化”专题培训效果不足、幼儿园没有为“课程游戏化”提供丰富的课程资源、教师精力有限，压力过大、教师缺乏“课程游戏化”专属的游戏能力、教师在评价语言教育活动时缺少“环境与材料适宜度”的意识等；最后，针对问题提出了解决措施：明确幼儿主体地位和保证幼儿游戏精神在“课程游戏化”活动中的体现来明晰小班教师对“课程游戏化”理念内容的认识；以小班幼儿语言核心经验的发展为目标，有效观察，更新语言教育“课程游戏化”目标来提升小班教师制定语言教育的“课程游戏化”目标的能力；幼儿园为幼儿提供充足的游戏材料和教师创建合适的游戏精神情境来为小班语言教育“课程游戏化”活动提充足的游戏材料创建合适的游戏情境。参考文献标准[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.著作类[1]皮亚杰.著.傅统先.译.儿童的心理与发展[M].济南:山东教育出版社,1982.[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2000.[3]刘焱著.幼儿园游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社,2004.学位研究类[1]彭海蕾.幼儿园游戏教育研究[D].兰州：西北师范大学,2002.[2]李玉馨.维果茨基最近发展理论对我国学前教育的启示[D]．北京：中央民族大学,2013.[3]李婷.幼儿园大班语言教育中游戏运用的问题与对策研究[D].无锡：江南大学,2013.[4]杨福华.游戏化学习下的小学教育案例设计与应用[D]．昆明：云南大学,2015.[5]孙斌.幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D]