南京师范大学教育科学学院《620教育学基础综合》历年考研真题汇编（含部分答案）合集

目录2014年南京师范大学教育科学学院627教育学基础综合考研真题2014年南京师范大学教育科学学院627教育学基础综合考研真题及部分答案2017年南京师范大学教育科学学院620教育学基础综合考研真题（回忆版）2017年南京师范大学教育科学学院620教育学基础综合考研真题（回忆版）及部分答案2018年南京师范大学教育科学学院620教育学基础综合考研真题（回忆版）2018年南京师范大学教育科学学院620教育学基础综合考研真题（回忆版）及详解2019年南京师范大学教育科学学院620教育学基础综合考研真题（回忆版）2019年南京师范大学教育科学学院620教育学基础综合考研真题（回忆版）及详解

2014年南京师范大学教育科学学院627教育学基础综合考研真题一、单项选择题（每小题2分，共50分）1“经济要发展，教育要先行”，属于教育语言中的（）。A．教育口号B．教育术语C．教育隐喻D．教育话语2教育有时会出现与经济基础和上层建筑的发展不一致的现象，说明教育具有相对的（）。A．超前性B．滞后性C．独立性D．普遍性3“教育者，所以使儿童道德心容易发达，而不流于罪恶之放肆，以高尚其思想也。”这话强调的是（）。A．教师的作用B．教师的地位C．教师的素质D．师生关系4要求教育使人具备五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平或报偿的是（）。A．斯宾塞B．赫尔巴特C．卢梭D．柏拉图5在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑给出答案，且错误较少，这种认知风格属于（）。A．场独立B．沉思型C．冲动型D．发散型6科层体制观点的提出者是（）。A．帕森斯B．马克思C．泰勒D．马克斯·韦伯7在蒙昧时代，年长一代掌握了各种精巧的技术，经由较为严格的训练而传至年轻一代，这是当时普遍施行的（）。A．导师制B．学徒制C．行会制D．导生制8最早由政府颁布并实行义务教育法令的国家是（）。A．美国B．英国C．德国D．法国9宏观教育社会学的代表人物是鲍尔斯和（）。A．金蒂斯B．伯恩斯坦C．涂尔干D．杜威10下列著作中属于夸美纽斯代表作是（）。A．《爱弥尔》B．《大教学论》C．《民主主义与教育》D．《资本主义美国的学校教育》11提出教育目的是为“完美生活”做准备的教育家是（）。A．卢梭B．罗杰斯C．斯宾塞D．布鲁纳12教师选择一些高年级的高材生作为教师的助手，先向他们讲授教材内容，然后由他们转教其他学生，这种教学组织形式称为（）。A．贝尔—兰卡斯特制B．导师制C．班级授课制D．个别教学13“中国的三大发明是什么？”这样的问题属于（）。A．理解性问题B．认知性问题C．分析性问题D．应用性问题1420世纪60年代产生于美国的“非学校化理论”教育思潮，其理论代表人物主要是赖默和（）。A．伊里奇B．格赛尔C．斯宾塞D．杜威15亚里士多德把人的灵魂分为三部分，其中与植物灵魂相对应的是（）。A．德育B．智育C．美育D．体育16“存心养性”主张的提出者是（）。A．孔子B．孟子C．荀子D．墨子17《学记》中表述“循序渐进”思想的话语是（）。A．“不陵节而施”B．“杂乱而不孙”C．“君子之教，喻也”D．“强而弗抑”18“居敬持志”是南宋理学家朱熹的一条重要读书法，其“居敬”的意思是指读书时要（）。A．虚怀若谷，静心思虑B．反复咀嚼，细心玩味C．收敛此心，精神专一D．勇猛奋发，发愤忘食19京师同文馆的教师称谓是（）。A．博士B．教授C．先生D．教习20强调推行综合中学制度，在高中阶段分设普通科、职业科和师范科的我国学制是（）。A．癸卯学制B．壬子癸丑学制C．学制D．戊辰学制21西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”的前三艺（即文法、修辞、辩证法）的最早确立者是（）。A．柏拉图B．苏格拉底C．智者D．亚里士多德22以下西教育著作按编写时间排列，正确的是（）。A．《教育漫话》《普通教育学》《爱弥尔》《人的教育》B．《教育漫话》《爱弥尔》《普通教育学》《人的教育》C．《教育漫话》《爱弥尔》《人的教育》《普通教育学》D．《人的教育》《教育漫话》《爱弥尔》《普通教育学》2319世纪英国中等教育的机构主要是（）。A．实科中学和文科中学B．文法学校和公学C．中学和公学D．文实中学和公立中学24下列法令中，确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的法令是（）。A．《法卢法案》B．《教育改革法》C．《富尔法案》D．《费里教育法》25蒙台梭利认为儿童的心理发展有四个存在着内在联系的显著特点，除了儿童心理具有独特的心理胚胎期、具有敏感期、具有阶段性的特点外，儿童心理还具有（）。A．吸收力B．顺序性C．不均衡性D．不平衡性二、辨析题（判断下列说法是否正确，并简要说明理由，每小题5分，共20分）26在教学中，师生关系可以理解为“教师是主导，学生是主体。”27东西方教育传统的差异，在教育价值取向上，中国注重个性自由和主体意识，而西方强调调和社会和自我。28惩罚是一种负强化。29程序性知识包括心智技能和学习策略。三、简答题（每小题10分，共50分）30简述隐性课程和显性课程的区别。31简述布鲁姆教育目标编制的四个步骤及其教学的启发意义。32简述作为教学机构组织的书院兴起于唐代后期的原因。33简述美国1958年《国防教育法》的基本内容与意义。34什么是教育观察法，有何优缺点？四、论述题（每小题30分，共120分）35试论终身教育的人生价值。36论述陈鹤琴“活教育”理论对杜威实用主义教育思想的扬弃。37如何激发学生的学习动机？38请举例说明教育测量的几种水平（层次），它们之间的转换关系，以及不同水平（层次）测量所得数据和统计分析方法之间的关系。五、材料分析题（每小题30分，共60分）39阅读下列材料，写一篇不少于350字的教育评论，题目自拟。最近，为建立健全违反师德行为的惩处制度，切实解决当前存在的师德突出问题，教育部制定了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（征求意见稿），详细列举了师德红线的十项禁令：（一）在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行的；（二）在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的；（三）在教育教学活动和学生管理，评价中不公平公正对待学生的；（四）在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中营私舞弊的，体罚学生的；（六）以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的；（七）骚扰学生或者与学生发生不正当关系的；（八）索要或者违反规定收受家长、学生财物的；（九）开展或者组织参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益的；（十）不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课的。40阅读下列材料，请按要求回答问题。（1）下列材料分别体现了哪两位教育家的教育观点。（2）试对这两位教育家的教育思想进行比较。材料一根据这一学说，学生学习就是依据旧概念而学习新概念。儿童不只感觉一个实物，而且同时统觉他，也就是说，儿童在以前与环境接触中所获得并存储在头脑中的现念或概念，有助于儿童接受环境中新的表象，或者说成为接受新观念的重要形式。”（节选自[美]约翰·布鲁巴克著：《教育问题史》，单中惠、王强译，山东教育出版社2012年版，第227页）材料二活动至少必须包括一定类型和数量的‘做’。他指出，知识的增长不可能仅仅在头脑中产生，还要学习和认识事物，人必须‘做’事情，必须改变头脑以外的客观环境，以检验实际发生的事情是否与我们心理所预期的一致。”（节选自[美]约翰S·布鲁巴克著：《教育问题史》，单中惠、王强译，山东教育出版社2012年版，第246～247页）

2014年南京师范大学教育科学学院627教育学基础综合考研真题及部分答案一、单项选择题（每小题2分，共50分）1“经济要发展，教育要先行”，属于教育语言中的（）。A．教育口号B．教育术语C．教育隐喻D．教育话语【答案】A【解析】经济要发展，就要把教育摆在优先发展的战略地位，教育要为社会进步、经济发展培养人才，这是我国提出的口号，属于教育语言中的教育口号。教育口号多指供口头呼喊的、带有教育纲领性和鼓动作用的简短句子，往往带有很强的教育倾向性，它的引导和鼓动作用十分明显。2教育有时会出现与经济基础和上层建筑的发展不一致的现象，说明教育具有相对的（）。A．超前性B．滞后性C．独立性D．普遍性【答案】C【解析】教育具有多方面的属性，既不单独地归属于上层建筑，也不能单独地归属于生产力。教育体现着多种复杂的社会关系，既不是单纯的物质关系，也不是单纯的思想关系，教育具有相对独立性，有时会出现与经济基础和上层建筑的发展不一致的现象。3“教育者，所以使儿童道德心容易发达，而不流于罪恶之放肆，以高尚其思想也。”这话强调的是（）。A．教师的作用B．教师的地位C．教师的素质D．师生关系【答案】A【解析】“教育者”就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。如果将“教育”理解为“学校教育”，那么“教育者”主要就是指“教师”。教师职业的社会作用是对一定社会的发展产生实质性的影响，是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。西塞罗的这句话强调的是教师职业的作用，主要是指传承和创造文化知识、培育新生劳动力、促进精神文明和政治文明建设。4要求教育使人具备五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平或报偿的是（）。A．斯宾塞B．赫尔巴特C．卢梭D．柏拉图【答案】B【解析】赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学，其伦理学的基本内容之一就是提出了五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平或报偿，教育的终极目的就是要养成这些品德。只要在人们的头脑中树立了这些观念，任何扰乱社会秩序的行为就不会出现。赫尔巴特所谓的“自由”、“完善”等观念，实际上就是维持和巩固当时普鲁士君主贵族统治的道德观念。通过五种道德观念的传递，努力形成“完美”、“善良”的道德品质，实现文化上的控制，进而将世界导入正轨。5在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑给出答案，且错误较少，这种认知风格属于（）。A．场独立B．沉思型C．冲动型D．发散型【答案】B【解析】认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。6科层体制观点的提出者是（）。A．帕森斯B．马克思C．泰勒D．马克斯·韦伯【答案】D【解析】马克斯·韦伯的科层制理论有着丰厚的思想内蕴。它是韦伯政治社会学的重要内容，这一理论的许多概念、范畴和分析成为现代西方政治学理论来源之一。科层体制是正式社会组织的一个重要特征，指的是具有人事阶层的行政体系。7在蒙昧时代，年长一代掌握了各种精巧的技术，经由较为严格的训练而传至年轻一代，这是当时普遍施行的（）。A．导师制B．学徒制C．行会制D．导生制【答案】B【解析】蒙昧时代，教育的手段局限于言传身教。有声语言作为成员之间交流思想感情的工具，也成为进行教育的重要手段。凡是生产、生活经验的传授、公众生活规范的培养，都是利用口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿。这是学徒制的特点。8最早由政府颁布并实行义务教育法令的国家是（）。A．美国B．英国C．德国D．法国【答案】C【解析】德国是在1619年颁布世界上第一项义务教育法令。9宏观教育社会学的代表人物是鲍尔斯和（）。A．金蒂斯B．伯恩斯坦C．涂尔干D．杜威【答案】A【解析】鲍尔斯与金蒂斯是宏观教育社会学的代表人物，也是教育的再生产理论的主要代表人物，他们的思想收录在《资本主义美国的学校教育》一书中，主要主张是美国的教育担任使资本主义制度永存或“再生产”的任务，它是保持或增强现存社会与经济秩序的社会制度之一。10下列著作中属于夸美纽斯代表作是（）。A．《爱弥尔》B．《大教学论》C．《民主主义与教育》D．《资本主义美国的学校教育》【答案】B【解析】夸美纽斯的代表作是《大教学论》，《民主主义与教育》是杜威的代表作，《爱弥儿》是卢梭的代表作，《资本主义美国的学校教育》是由美国鲍尔斯与金蒂斯合著的。11提出教育目的是为“完美生活”做准备的教育家是（）。A．卢梭B．罗杰斯C．斯宾塞D．布鲁纳【答案】C【解析】英国教育家斯宾塞认为教育是为“完美生活”做准备，著有《教育论》。12教师选择一些高年级的高材生作为教师的助手，先向他们讲授教材内容，然后由他们转教其他学生，这种教学组织形式称为（）。A．贝尔—兰卡斯特制B．导师制C．班级授课制D．个别教学【答案】A【解析】“导生制”，又称“贝尔—兰卡斯特制”，是指按照一定的标准，选出优秀的学生充当导生，教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给其他学生的教学组织方式。它是由贝尔和兰卡斯特提出并实施；班级授课制，是以固定的班级为基本单位，由教师按照固定的课程表和统一的进度，对学生进行教学的组织形式；个别教学是教师对学生个体分别进行教学。13“中国的三大发明是什么？”这样的问题属于（）。A．理解性问题B．认知性问题C．分析性问题D．应用性问题【答案】B【解析】认知性问题是对知识的回忆和确认；理解性问题主要是考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点；应用性问题主要是指对所学习的概念、法规、原理的运用；分析性问题主要是让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。由此可知“中国的三大发明是什么”应该属于认知性问题。1420世纪60年代产生于美国的“非学校化理论”教育思潮，其理论代表人物主要是赖默和（）。A．伊里奇B．格赛尔C．斯宾塞D．杜威【答案】A【解析】“非学校化理论”教育思潮流行于70年代的一种较为激进的教育理论流派，代表人物有伊里奇、赖默等，主张以学习网络取代现行的学校制度。15亚里士多德把人的灵魂分为三部分，其中与植物灵魂相对应的是（）。A．德育B．智育C．美育D．体育【答案】D【解析】亚里士多德认为人有三种灵魂：理性灵魂、非理性灵魂和植物性灵魂。非理性灵魂又称为动物灵魂。动物灵魂是中级的，植物灵魂是最低级的。在教育上，亚里士多德根据他的灵魂论把教育划分为三个组成部分：体育、德育、智育。其中体育是基础、智育是最终的目的。因此，与植物灵魂相对应的是体育。16“存心养性”主张的提出者是（）。A．孔子B．孟子C．荀子D．墨子【答案】B【解析】我国最早的伦理家孟子提出了“存心养性”的修养理论，他认为这是人对天赋善性的正确态度，也是道德修养的根本要求。17《学记》中表述“循序渐进”思想的话语是（）。A．“不陵节而施”B．“杂乱而不孙”C．“君子之教，喻也”D．“强而弗抑”【答案】B【解析】孙，是循序渐进原则。“杂乱而不孙”是说不按顺序教学，就会使教学陷于混乱而难以收到效果。18“居敬持志”是南宋理学家朱熹的一条重要读书法，其“居敬”的意思是指读书时要（）。A．虚怀若谷，静心思虑B．反复咀嚼，细心玩味C．收敛此心，精神专一D．勇猛奋发，发愤忘食【答案】C【解析】居敬即收心，是指读书时收敛此心，精神专一，排除各种杂念，从而可以提高读书的兴趣，增强理解力和记忆力。持志是指确定一个具体的读书目标，并能为目标的实现而顽强地努力。19京师同文馆的教师称谓是（）。A．博士B．教授C．先生D．教习【答案】D【解析】京师同文馆的教师被称为教习，按其职责可分为总教习、教习和副教习。20强调推行综合中学制度，在高中阶段分设普通科、职业科和师范科的我国学制是（）。A．癸卯学制B．壬子癸丑学制C．学制D．戊辰学制【答案】B【解析】壬子癸丑学制仍保持以小学—大学教育为骨干，兼重师范教育和实业教育的整体结构。它是民国的第一个学制，比较全面地反映了资产阶级对教育的要求。它也是民国初期的中心学制，到1922年新的学制出台前，虽有局部调整，但其整体结构框架基本保持不变。在高级中学采用综合高中制、分设普通科、职业科和师范科。21西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”的前三艺（即文法、修辞、辩证法）的最早确立者是（）。A．柏拉图B．苏格拉底C．智者D．亚里士多德【答案】C【解析】智者，又称诡辩家，主要指以收费授徒为职业的巡回教师。智者适应了时代对辩论、演讲的广泛需要，抱着实用的目的研究与辩论、演讲直接相关的文法、修辞、哲学等课目，并且把这些知识传授给他人，西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”的前三艺（即文法、修辞、辩证法），正是由智者首先确定下来的。22以下西教育著作按编写时间排列，正确的是（）。A．《教育漫话》《普通教育学》《爱弥尔》《人的教育》B．《教育漫话》《爱弥尔》《普通教育学》《人的教育》C．《教育漫话》《爱弥尔》《人的教育》《普通教育学》D．《人的教育》《教育漫话》《爱弥尔》《普通教育学》【答案】B【解析】康德之后，对教育学的创立做出最重要贡献的就是赫尔巴特，是近代德国著名的心理学家和教育学家，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作；英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系，对后世有比较大的影响；法国思想家卢梭于1762年出版了享誉全球的《爱弥儿》深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达；福禄培尔，德国教育家，幼儿园运动的创始人，于1826年编写《人的教育》，由本书可以了解福氏的教育思想，其基础论是提倡神、自然和人类的关系，人性教育目标及教育原理。2319世纪英国中等教育的机构主要是（）。A．实科中学和文科中学B．文法学校和公学C．中学和公学D．文实中学和公立中学【答案】B【解析】19世纪，英国中等教育在结构上基本沿袭18世纪的传统，实施中等教育的机构主要是捐办文法学校和公学。只有贵族和资产阶级子女才有可能接受这一层次的教育。24下列法令中，确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的法令是（）。A．《法卢法案》B．《教育改革法》C．《富尔法案》D．《费里教育法》【答案】C【解析】《富尔法案》，又称《高等教育方向指导法》，1968年法国通过的，主要精神是确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则。25蒙台梭利认为儿童的心理发展有四个存在着内在联系的显著特点，除了儿童心理具有独特的心理胚胎期、具有敏感期、具有阶段性的特点外，儿童心理还具有（）。A．吸收力B．顺序性C．不均衡性D．不平衡性【答案】A【解析】蒙台梭利认为，儿童的心理发展有四个存在着内在联系的显著特点：①具有独特的心理胚胎期；②心理具有吸收力；③发展具有敏感期；④发展具有阶段性。二、辨析题（判断下列说法是否正确，并简要说明理由，每小题5分，共20分）26在教学中，师生关系可以理解为“教师是主导，学生是主体。”【答案】正确【辨析】在教育教学过程中，学生是教育的对象，是教育的主体，教师起主导作用。教师是教学活动的组织者和领导者，对教学的目标、内容、方法、组织可以作出决定和设计，能够掌控教学的运行，教师对学生的全面发展起着至关重要的作用。从这个意义上讲，教师在教育教学过程中，处于主导地位，对学生起着引导、转化的主导作用。学生作为接受教育的人，不是一种完全消极被动地接受外来影响的客体，一切教育的影响都要通过学生自身的努力才能有效，从这个意义上讲，学生是学习和自我发展的主体，学生的主体作用是强调学生在教师的指导下，能动地进行学习。27东西方教育传统的差异，在教育价值取向上，中国注重个性自由和主体意识，而西方强调调和社会和自我。【答案】错误【辨析】在教育价值取向上，中国的价值观强调群体意识、社会意识，个人利益应当服从社会整体利益，只有整个社会得到发展，个人才能得到最大利益，因此，中国强调调和社会和自我意识。而西方注重以自我为中心，重个人、重竞争，注重个性自由和主体意识。西方人的价值观认为，个人是人类社会的基点，每个人的生存方式及生存质量取决于自己的能力，有个人才有社会整体，个人高于社会整体。28惩罚是一种负强化。【答案】错误【辨析】强化包括正强化与负强化，惩罚包括正惩罚与负惩罚。如果移去某事物，导致行动者愉快并使行动者特定行为增加，就叫负强化；移去某事物，导致行动者痛苦并使行动者特定行为表现消失，就叫负惩罚。负强化是好的，人们向往的，而惩罚是不好的，人们力求回避的。因此不能将负强化等同于惩罚。29程序性知识包括心智技能和学习策略。【答案】错误【辨析】程序性知识也称操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。按程序性知识的性质和特点，可以把程序性知识分为智慧技能、认知策略和动作技能三类。三、简答题（每小题10分，共50分）30简述隐性课程和显性课程的区别。答：显性课程，又叫正规课程，是一个教育系统或教育机构中用正式文件颁布并提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案里明确规定和有专门要求的课程。隐性课程，则是一个教育系统或教育机构中学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。（1）学生的接受方式不同①对于显性课程，学生总是意识到自己是在学习什么，目的性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控制方式，不断调节自己以求得最大限度地获得各种经验。②对于隐性课程，学生不知道自己在学什么，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种教育经验，是一种自然的习得过程。（2）教师的呈现方式不同①对于显性课程，教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。所谓直接是指教师直截了当地把教育内容向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。所谓外显就是教育双方都能明白地看到教育的过程。②对于隐性课程，教师一般采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育内容。所谓暗含就是在教育实施的过程中教育的痕迹不太明显，学生并不知道自己在接受教师的哪一方面的教育，甚至不知道自己在学习（教师可能意识到也可能意识不到自己在教某些东西），也不知道教师在教育自己。所谓间接是指教师不直接向学生明示自己向学生传授哪些知识、技能和价值等，而是通过一定的比较婉转的方式向生传递信息。所谓内隐是指，教育的过程是教师和学生双方都看不见的、隐含在某种客体里面的。

31简述布鲁姆教育目标编制的四个步骤及其教学的启发意义。答：略32简述作为教学机构组织的书院兴起于唐代后期的原因。答：书院是我国封建社会自唐末以后一种重要的教育组织形式。“书院”的名称始出现于唐朝。当时有两种场所被称为书院：一种是由中央政府设立的主要用作收藏、校勘和整理图书的机构；另一种是由民间设立的主要供个人读书治学的地方。现有资料表明，书院萌芽于唐末。从事授徒讲学活动的书院在唐末萌芽，原因主要有以下三方面：（1）官学衰落，士人失学。社会动乱，官学衰落，是书院萌芽的直接原因。（2）我国有源远流长的私人讲学传统。当社会发生动乱，官学无法维持时，私学往往能以顽强的生命力生存下来，甚至还会有一定程度的发展。（3）受佛教禅林的影响。书院大多也设立于名胜之处，显然是受到禅林的影响。此外，佛教禅林中，高僧讲经说法通常所采取的升堂讲说、质疑问难等方式，以及徒众把讲经说法的内容记录下来称为《语录》《章句》《讲义》等做法，对于书院的教学活动也产生了影响。在私人设立的书院中，出现了授徒讲学的活动。虽然具有授徒讲学活动的书院在当时还不普遍，规模一般也不大，没有形成系统的规章制度，但它作为中国封建社会的一种新的重要的教育组织形式正式萌芽了。33简述美国1958年《国防教育法》的基本内容与意义。答：（1）基本内容1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，该法案共10章，主要内容如下：①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即所谓“新三艺”）的教学。该法案要求让更多的青年学习这些学科。为提高这些学科的教学水平，要求大力更新教学内容。设置实验室、视听设备、计算机等现代教学手段，充实教学参考资料，加强外语教学中心，提高师资的质量。②加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。③强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。④增拨大量教育经费。该法案规定，从1959年到1962年，由联邦政府拨款八亿多美元作为对各级学校的财政援助。具体资助项目有：a．增加学生贷款，鼓励学生刻苦学习；b．加强“新三艺”学科（数学、科学、外语）教学；c．设立国防研究奖学金，优等生可得奖学金参加某些科学研究，每年约一千五百名研究生可获得奖学金，参加科研项目；d．加强学校中教师对学生的指导、辅导和测验工作，以选拔出天资优越的学生；e．设立语言研究中心及训练班；f．研究和推广如何更有效地使用电影、电视、收音机及其他视听设备发展科学传播媒介；g．加强职业教育；h．改善各州的教育统计，等等。根据《国防教育法》，美国还确定了24所重点大学，国家拨大量资金资助。重点大学按照一定的评估指标确定，每年评估一次，重点大学不是一成不变的。（2）意义1958年《国防教育法》的颁布，进一步促进和扩大了要素主义教育对60年代美国教育改革的影响。《国防教育法》开启了联邦教育的新时代，其最突出的历史作用在于对美国教育的影响深远，具体表现在高效规模、师资、通识教育、外语教学、研究生教育、科研等方面的改变，这一时期被称为美国高等教育的“黄金时代”，具体体现在：①扩大了高校规模，提升了教师的地位和素质；②加强了高校的通识教育，改善了外语教学；③发展了研究生教育，提高了高校科研水平；总之，《国防教育法》对美国高等教育的影响是极其深远的，在成就美

国高等教育强国的进程中发挥了非常重要的作用。34什么是教育观察法？有何优缺点？答：（1）定义教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。它不同于一般的日常观察，前者是按照预定的计划，有目的、有重点地加以选择的观察，并要求作详细的记录，后者则往往是自发的、偶然的观察，也不要求作严格的记录。（2）优缺点①优点a．观察的对象处于自然状态，因而较少受到人为的主观因素的干扰，运用这种方法所获得的资料偏差较小。b．观察法的限制较少，伸缩性大。观察者可以集中注意任何有意义的事物，在同对象长期相处的过程中，可以仔细了解对象的真实面目；c．可以持续较长时间，有利于纵向研究和区别不同情况。观察者在长期观察中，可以区分偶然事件和必然事件。②缺点当然教育观察法也有其缺点，如仍然会受到主观因素的干扰以及观察的材料较难量化等。四、论述题（每小题30分，共120分）35试论终身教育的人生价值。答：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。终身教育对个体发展具有很重要的意义：（1）个人持续发展的需要。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还重视铸造人格、发展个性、使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展，将其列入人的持续协调发展条件加以设计；（2）终身教育作为与战后革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想，能够推动社会持续高速地发展；（3）它能够保证人的真正个性的发展和自我实现；（4）它能够真正地实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段。总之，社会的发展呼唤终身教育，同时为终身教育的蓬勃发展创造了一个良好的机遇。而终身教育是提高人的能力、提升人的价值的主要途径。因此，终身教育逐渐成为现代教育制度发展的方向，引领各国教育的发展。36论述陈鹤琴“活教育”理论对杜威实用主义教育思想的扬弃。答：在现代中国，作为教育理论重要派别的“活教育”理论就是深受杜威实用主义教育思想影响的结果。“活教育”是接受着世界新教育的思潮，并和杜威一样在创造理论，也创造方法。（1）对实用主义教育思想的汲取和改造①“做人”做人”的“人”是指做一般意义上的人，要“做人”，首先就要剥离对人的各种束缚，使其率性成长。为此，“活教育”理论提出了现代中国人应具备的5个条件：首要的一条是“要有健全的身体”，其内涵在于使人的身体和精神应充满活力，生机勃勃，一个人只有顺应自然成长，才能饱满健康。杜威实用主义教育理论中首要的就是“教育即生长”“教育无目的”观念，认为人的发展与形成就是原始的生长过程，是人固有本能不断扩充的过程，反对在人的形成和发展过程中，用一个外在强加目的和规则去约束规定人。两者观点是一致的。②“做中国人，做现代中国人”杜威在“教育即生长”的基础上，提出“教育即生活”“学校即社会”，指出教育是儿童现在生活的过程，学校的课程应着眼儿童现在的生活经验，注重培养儿童对现实社会的适应能力，教育要以社会为中心。在“活教育”教育目的论中，陈鹤琴始终注意到要把教育对象培养成时进我进，面向现代化，面向世界，适应社会发展，并能推动社会进步的人，反对用固定过时不变的目标作为教育的目的。两者观点是一致的。③“活教育”的教学论与杜威“从做中学”“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴“活教育”的教学论的总原则。陈鹤琴提出的教学过程四个步骤和17条具体的教学原则方法明显汲取了

杜威“从做中学”和“教学五步骤”的教学论思想。主要体现在：a．二者都强调通过“做”以确立学生在教学活动中的主体地位，使之达到积极、自动、自觉的理想学习状态。b．二者都强调教学中的直观性和感性经验的重要。c．二者都体现了教学兴趣化原则。（2）对实用主义教育思想的摈弃①相对于杜威的“做中学”来说，“活教育”视野更为宽广，它摆脱了杜威让学生在学校围墙内“鸟笼式”的“做中学”做法，主张学生在大自然、大社会中通过自己的亲身实践、亲身体会来获取真知。②杜威反对分科教学，认为分科教学使“教育的统一性被肢解了”。而“活教育”的大自然、大社会是“活的教材”的主张，使自然、社会、儿童生活和学校教育内容“四位一体”地融合起来。37如何激发学生的学习动机？答：学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。主要方式有：（1）创设问题情境，实施启发式教学①启发式教学实施启发式教学的关键是创设问题情境。问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，即一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。②教师设置问题情境的步骤a．教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；b．教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。③创设问题情境的方式问题情境创设的方式可以多种多样，在教学开始时，教师既可以用设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。在教学过程和教学结束时，也可以创设问题情境。例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。因此，问题情境创设应该贯穿在整个教学过程的始终。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平①学习动机和学习效果的关系学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。一般，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。

②耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（3）妥善进行奖惩，维护内部学习动机①奖励和惩罚对学习的影响在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。②有效地进行表扬和奖励——对教学的启示教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。（4）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境是影响学习动机的一个重要的外部因素。①课堂目标结构

多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温（Lewin，1942）群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论。多伊奇认为，由于团体中对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互作用的方式也不同。个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体化型。a．竞争型目标结构竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统。竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成学习的能力，所获得的成绩本身并无意义，只有同别人进行相互比较后才变得可以解释，从中鉴别出自己能力的高低。竞争情境的最大特点是能力归因，学生认为获胜的机会与个人的能力直接相关；竞争激发了学生用社会标准进行比较，而社会标准充分地提供了关于一个人的能力信息。在这种情况下，唯独最有能力、最自信的学生的学习动机得到了激发，而能力较低的学生明显感到，将会在竞争中失败，他们通常回避这种情境。b．合作型目标结构合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统。合作情境涉及到为共同目标而工作，因此，在合作情境中常常出现帮助行为。取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素；合作情境的另一个显著特点是共同努力。在合作情境中，每个成员都尽全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务。这种关系会引起一种平等的自我评价，强调了“我们共同”的感受。尤其在能力的自我感知上，合作情境下学生注意力的中心放在个体特征之外的集体成就上。在成功与失败的集体结果下，即使是成就相近的个体，个体对自己的成就会有不同的评

价。c．个体化目标结构个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。个体化结构很少注重外部标准，强调自我发展和自身进步。它强调只要自己努力就会完成任务，获得自我的进步和水平的提高。在这种情况下，往往将成功归因于自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是通过增加努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。d．总之，三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机第一，合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。不过，要使得合作学习有效，必须将小组奖励与个人责任相结合。当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组奖励。这样，才能使小组成员感到有共同的奋斗目标，从而激发学习动机，提高学习成绩。第二，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献，当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有成员都有取得进步的机会。②正确认识并妥善组织竞赛a．竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。

b．学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。第一，对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。第二，而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。c．学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。如果在竞赛中不注意思想教育，仅仅把竞赛作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。（5）适当进行归因训练，促使学生继续努力①归因方式对学习动机的影响不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下三个方面：a．对成功与失败的情感反应当学生成功时会感到高兴，但只有将成功归因于内部因素时，个体才会感到自豪与满意。如果认为成功是源于他人或外部力量，学生的情感反应则是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因于内部因素，如不努力

或无能，则会感到自责、内疚或羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。b．对成功与失败的期望学生将成败归因于稳定因素时，对未来的结果的期待是与目前的结果一致的。例如，把失败的原因看作是自己能力差，那么个体就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间到内得改变。相反，若将成败归因于不稳定的因素，则对以后成败的预期影响较小。c．所投入的努力如果学生认为失败是由于不努力造成的，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生习得无助感。②积极归因训练a．改变主体的归因方式不同的归因方式会影响到主体今后的行为，因此，通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。b．积极归因训练对于差生转变具有重要意义

由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，通常是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。只要相信努力会带来成功，那么学生就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力。38请举例说明教育测量的几种水平（层次），它们之间的转换关系，以及不同水平（层次）测量所得数据和统计分析方法之间的关系。答：略五、材料分析题（每小题30分，共60分）39阅读下列材料，写一篇不少于350字的教育评论，题目自拟。最近，为建立健全违反师德行为的惩处制度，切实解决当前存在的师德突出问题，教育部制定了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（征求意见稿），详细列举了师德红线的十项禁令：（一）在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行的；（二）在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的；（三）在教育教学活动和学生管理，评价中不公平公正对待学生的；（四）在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中营私舞弊的，体罚学生的；（六）以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的；（七）骚扰学生或者与学生发生不正当关系的；（八）索要或者违反规定收受家长、学生财物的；（九）开展或者组织参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益的；（十）不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课的。答：略40阅读下列材料，请按要求回答问题。（1）下列材料分别体现了哪两位教育家的教育观点。（2）试对这两位教育家的教育思想进行比较。材料一根据这一学说，学生学习就是依据旧概念而学习新概念。儿童不只感觉一个实物，而且同时统觉他，也就是说，儿童在以前与环境接触中所获得并存储在头脑中的现念或概念，有助于儿童接受环境中新的表象，或者说成为接受新观念的重要形式。”（节选自[美]约翰·布鲁巴克著：《教育问题史》，单中惠、王强译，山东教育出版社2012年版，第227页）材料二活动至少必须包括一定类型和数量的‘做'。他指出，知识的增长不可能仅仅在头脑中产生，还要学习和认识事物，人必须‘做’事情，必须改变头脑以外的客观环境，以检验实际发生的事情是否与我们心理所预期的一致。”（节选自[美]约翰S·布鲁巴克著：《教育问题史》，单中惠、王强译，山东教育出版社2012年版，第246～247页）答：略

2017年南京师范大学教育科学学院620教育学基础综合考研真题（回忆版）一、单项选择题（第1～30小题，每小题2分，共60分）1在西方教育史上第一次明确提出教育心理化口号的教育家是（）。A．赫尔巴特B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．第斯多惠2文艺复兴时期，意大利的人文主义者维多利诺创办了（）。A．“乡村之家”B．“儿童之家”C．“快乐之家”D．“国民教育之家”3欧洲新教育运动中出现的第一所“新学校”是（）。A．贝达尔斯学校B．艾伯茨霍姆学校C．隐修学校D．罗歇斯学校4标志着英国国民教育制度正式形成的法案是（）。A．《费里法案》B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》D．《福斯特法案》5美国1917年颁布的职业教育方面的重要法案是（）。A．《史密斯-休斯法案》B．《毛利法案》C．《生计法案》D．《国防教育法》6中国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（）。A．李毓秀的《弟子规》B．朱柏庐的《朱子家训》C．颜之推的《颜氏家训》D．诸葛亮的《诚子书》7清朝时期的两所著名书院，一所是阮元所创建的诂经精舍，另一所是（）。A．学海堂书院B．豫章书院C．钟山书院D．校经堂书院8创立了“心学”教育理论的教育家是（）。A．王廷相B．朱熹C．王守仁D．王夫之9清政府为了培养俄语人才而设立了一所俄文学校，称为（）。A．俄语学堂B．俄罗斯文馆C．俄文馆D．俄罗斯学堂10创办于清末的中国近代史上第一所国人自办的女子学校是（）。A．务本女塾B．经正女学C．爱国女校D．中国女学堂11中国近代第一个比较完整、公布并在全国实施的学制是（）。A．壬寅学制B．壬子癸丑学制C．癸卯学制D．壬戌学制12民国时期，在定县实验区开展乡村平民教育的教育家是（）。A．黄炎培B．晏阳初C．梁漱溟D．陶行知13目标教学法是教师围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性、激励学生为实现教学目标而努力学习。目标教学法体现的思想观点是（）。A．哲学取向B．认知C．行为主义D．建构主义14学校是选择人才的合理机构，学校教育的终极目的是使社会的功能协调、价值统合、体制稳定。这一思想属于（）。A．新韦伯主义学派B．新马克思主义学派C．批判教育学派D．功能论学派15我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善（）学制。A．分支型B．单轨制C．双轨制D．综合型16把课程当作一个不断展开的过程，重视个体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。这种课程观的哲学基础是（）。A．经验主义B．社会改造主义C．存在主义D．后现代主义17教学设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。这种教学设计模式是（）。A．过程模式B．目标模式C．系统分析模式D．支架模式18由“谁的知识最有价值”这一命题，促使人们逐步意识到课程的复杂性，以及课程与政治、文化、价值、权力、阶级阶层和意识形态之间的关联。提出这一思想的教育家是（）。A．杜威B．鲍尔斯C．吉丁斯D．阿普尔19联合国教科文明确提出教师职业是一种“专业”的报告是（）。A．《教育：财富蕴藏其中》B．《学习：内在的财富》C．《关于教师地位的建议》D．《反思教育：复杂世界中的教育决策》20针对传统方法中各科的课程表不分优劣生、一律平等的弊端，主张依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。这种教学组织形式是（）。A．道尔顿制B．小班教学制C．特朗普制D．协同教学制21如果测验分数的分布严重偏离正态曲线，最佳代表平均分数的是（）。A．平均数B．中位数C．众数D．平均差22定性研究者与定量研究者相比更可能（）。A．把从事研究的个人经验作为研究报告的组成部分B．研究样本而非个案C．假定一个恒定的社会现实D．将社会现实分解为变量23下列变量中不属于定量变量的是（）。A．定距变量B．定序变量C．定类变量D．定比变量24问卷通常（）。A．以诱导性问题开始B．测量许多变量C．不要求预先检验D．是获取在心理上有威胁性的信息的理想方式25相关研究在（）方面优于因果比较研究。A．确定两个变量间因果关系B．确定两个变量间关系的精确程度C．一次只研究一个变量的影响D．研究涉及离散类别的变量26根据皮亚杰的心理发展理论，具有去自我中心特点的思维发展阶段是（）。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段27程序教学的学习理论基础是（）A．人本主义B．行为主义C．认知心理学D．建构主义28布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。A．有意义学习B．发现学习C．接受学习D．合作学习29学习动机与学习效果的关系是（）。A．正相关B．负相关C．U型D．倒U型30罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。A．教师的人格特点B．教师的教学水平C．教师对学生的期望D．教师的威信二、辨析题（第31～34题，每小题10分，共计40分。先判断正误，再陈述理由）31“只有民族的才是世界的”，所以面向世界的教育改革就是以民族性为价值取向的教育改革。32中小学教师的教育研究与专门研究者的教育研究没有区别。33美国19世纪后半期颁布的学制是双轨制。34（本题缺失，十分抱歉）三、简答题（第35～38题，每小题15分，共计60分）35简述学生综合素质评价实施的基本原则。36简述教育的文化功能。37简述美国进步教育运动中出现的重要的教育实验。38隋唐时期科举制的影响主要表现在哪些方面？四、论述题（第39～42题，每小题20分，共计80分）39论述21世纪世界教育发展的趋势。40试比较儒家教育思想和墨家教育思想的异同。41试述创造力的培养方法。42（本题缺失，十分抱歉）五、材料分析题（第43～44题，每小题30分，共60分）43阅读以下材料，按要求回答问题：材料一：多年来，应试教育尽管备受口诛笔伐，却“打而不倒”，而且仍“根深蒂固”原因究竟在哪？在中国很多老百姓心目当中，读书的目的从来就是“学而优则仕”，这已经变成为一种集体无意识，从不会有“学而优则工”等其他想法。德国教育专家卢旺克进一步指出：“中国的教育不是为了孩子，而是为了满足一种被社会承认的标准”。难怪有人感叹：上至数十年从事教育的著名专家、神通广大的有权之人，下至普通公民，大多在我们自己创造出来的应试教育这个怪物面前俯首称臣，敢言而不敢怒，不敢越雷池半步。于是，人们一边诅咒应试教育，一边顺应应试教育，全然不顾诅咒落在了自己和孩子身上。（根据王新伟《教育变革需要文化自觉》改编）材料二：北京大学钱理群教授在武汉大学老校长刘道玉召集的“《理想大学》专题研讨会”上，说了一段备受热议的话：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’，他们高智商、世俗、老套、善于表演、懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。”钱先生的话，针对的压根就不是北大学生，也不是名校学生，他针对的是整个中国教育。（根据谢湘，堵力《理想的大学离我们有多远——北大清华再争状元就没有希望》改编）结合材料中所说的现象回答：（1）结合材料一，分析应试教育根深蒂固的原因。（2）结合材料一和材料二，分析功利性教育价值取向所产生的负面影响。（3）阐述学校教育价值取向应如何调整以避免材料一和材料二中所存在的问题？44请根据学生A、学生B的对话，回答问题：学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。学生B：平面几何学得好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。学生A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。学生B：可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。学生A：有意思，学习很奇妙！（1）请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。（2）教师应该如何促进学生该方面能力的发展。

2017年南京师范大学教育科学学院620教育学基础综合考研真题（回忆版）及部分答案一、单项选择题（第1～30小题，每小题2分，共60分）1在西方教育史上第一次明确提出教育心理化口号的教育家是（）。A．赫尔巴特B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．第斯多惠【答案】C【解析】裴斯泰洛齐，瑞士教育家。在西方教育史上首次提出了教育心理学化及要素教育理论。“教育心理学化”含义：一是就教育目的或结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位。2文艺复兴时期，意大利的人文主义者维多利诺创办了（）。A．“乡村之家”B．“儿童之家”C．“快乐之家”D．“国民教育之家”【答案】C【解析】人文主义者维德理利诺开办的是快乐之家，实行人文主义教育。3欧洲新教育运动中出现的第一所“新学校”是（）。A．贝达尔斯学校B．艾伯茨霍姆学校C．隐修学校D．罗歇斯学校【答案】B【解析】新教育运动是19世纪末至20世纪初在欧洲出现的资产阶级教育改革运动。1889年，英国的C·雷迪创办了欧洲第一所新学校，即艾伯茨霍姆学校。4标志着英国国民教育制度正式形成的法案是（）。A．《费里法案》B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》D．《福斯特法案》【答案】D【解析】1870年，英国政府颁布了《福斯特法案》（又称《初等教育法》）。法案的宗旨在于完善已有的宗教和慈善团体兴办初等教育的基础之上，建立公立的初等教育制度。该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成。5美国1917年颁布的职业教育方面的重要法案是（）。A．《史密斯—休斯法案》B．《毛利法案》C．《生计法案》D．《国防教育法》【答案】A【解析】美国在1917年通过了《史密斯—休斯法案》，正式确立了美国职业教育体系与制度。6中国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（）。A．李毓秀的《弟子规》B．朱柏庐的《朱子家训》C．颜之推的《颜氏家训》D．诸葛亮的《诚子书》【答案】C【解析】中国古代最早的一部系统完整的家庭教育专著是《颜氏家训》，是家训的鼻祖，家教的典范。7清朝时期的两所著名书院，一所是阮元所创建的诂经精舍，另一所是（）。A．学海堂书院B．豫章书院C．钟山书院D．校经堂书院【答案】A【解析】学海堂书院，是清代道光时期的著名书院，是由乾嘉时期著名汉学家阮元继杭州创建诂经精舍之后，于道光五年（1825）在广州城北粤秀山创办的又一个以专重经史训诂为宗旨的书院。8创立了“心学”教育理论的教育家是（）。A．王廷相B．朱熹C．王守仁D．王夫之【答案】C【解析】王守仁是明中叶著名的哲学家和教育家。他的思想远承孟轲，近接陆九渊，创立了与程朱理学异趣的“心学”体系，在明中后期产生了广泛而又深刻的影响。9清政府为了培养俄语人才而设立了一所俄文学校，称为（）。A．俄语学堂B．俄罗斯文馆C．俄文馆D．俄罗斯学堂【答案】B【解析】俄罗斯文馆是17世纪末—18世纪初期中俄关系发展过程中形成的一系列客观条件相互作用的结果，是清政府为了培养俄语人才而设立的一所俄文学校。10创办于清末的中国近代史上第一所国人自办的女子学校是（）。A．务本女塾B．经正女学C．爱国女校D．中国女学堂【答案】D【解析】1898年创立的中国女学堂，是国人创办的近代中国第一所普通女子学校。11中国近代第一个比较完整、公布并在全国实施的学制是（）。A．壬寅学制B．壬子癸丑学制C．癸卯学制D．壬戌学制【答案】C【解析】1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》。这是中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的学制。这年为癸卯年，所以又称《癸卯学制》12民国时期，在定县实验区开展乡村平民教育的教育家是（）。A．黄炎培B．晏阳初C．梁漱溟D．陶行知【答案】B【解析】自1926年起，晏阳初把平民教育的重点从城市移到乡村。1929年秋，中华平民教育总会由北平迁入河北定县，进行河北定县乡村平民教育实验。13目标教学法是教师围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性、激励学生为实现教学目标而努力学习。目标教学法体现的思想观点是（）。A．哲学取向B．认知C．行为主义D．建构主义【答案】B【解析】目标教学法是由美国心理学家布鲁姆提出来的，布鲁姆是位认知派心理学家。他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。14学校是选择人才的合理机构，学校教育的终极目的是使社会的功能协调、价值统合、体制稳定。这一思想属于（）。A．新韦伯主义学派B．新马克思主义学派C．批判教育学派D．功能论学派【答案】D【解析】以帕森斯为首的功能论学派从维护当代社会资本主义制度出发，认定：①教育的功能之一在于使个体社会化，是社会的共同价值内化于学生个体，使学生具备社会责任心、义务感和相应能力；②学校是选择人才的合理机构，学校教育的终极目的是使社会的功能协调、价值吻合、体制稳定。15我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善（）学制。A．分支型B．单轨制C．双轨制D．综合型【答案】A【解析】我国现行学制改革和发展的基本方向：重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育阶段后的职业教育，使学制走向分支型学制。16把课程当作一个不断展开的过程，重视个体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。这种课程观的哲学基础是（）。A．经验主义B．社会改造主义C．存在主义D．后现代主义【答案】D【解析】后现代主义课程论的代表人物有美国学者多尔等，该理论的主要观点可以概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。在课程中，把课程当作一个不断展开的过程，重视个体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。17教学设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。这种教学设计模式是（）。A．过程模式B．目标模式C．系统分析模式D．支架模式【答案】A【解析】过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出来的，这一模式与目标模式的主要区别就在于它的设计步骤是非直线型的，教学人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。18由“谁的知识最有价值”这一命题，促使人们逐步意识到课程的复杂性，以及课程与政治、文化、价值、权力、阶级阶层和意识形态之间的关联。提出这一思想的教育家是（）。A．杜威B．鲍尔斯C．吉丁斯D．阿普尔【答案】D【解析】19世纪，斯宾塞提出了一个划时代命题：“什么知识最有价值？”从此人们开始关注分类的科学知识，关注怎样从人类的知识文化遗产中选择适宜的知识，赋予其合法性，组织成课程内容、设计、组织、评价课程，很少关注其背后的价值、政治、权力、阶级阶层以及意识形态。迈克尔·W·阿普尔以“谁的知识最有价值？”又一次提出一个划时代命题。自此，课程领域的理论与实践有了很大转向，人们逐步意识到课程的复杂性，开始关注课程与政治、文化、价值、权力、阶级阶层以及意识形态之间的关联。19联合国教科文明确提出教师职业是一种“专业”的报告是（）。A．《教育：财富蕴藏其中》B．《学习：内在的财富》C．《关于教师地位的建议》D．《反思教育：复杂世界中的教育决策》【答案】C【解析】1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。20针对传统方法中各科的课程表不分优劣生、一律平等的弊端，主张依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。这种教学组织形式是（）。A．道尔顿制B．小班教学制C．特朗普制D．协同教学制【答案】A【解析】道尔顿制是由美国的帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创建的一种教学组织形式，他主张改变传统教学法中几乎不考虑每个学生自身特点的弊端，使学习者能够按照自定的步调学习，针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童学习各科的难易程度适当的分配课程时间。21如果测验分数的分布严重偏离正态曲线，最佳代表平均分数的是（）。A．平均数B．中位数C．众数D．平均差【答案】C【解析】众数又称为范数或密集数，是原始分数中出现次数最多的分数，众数只有在考生人数较多，且有明显集中趋势时才有意义。22定性研究者与定量研究者相比更可能（）。A．把从事研究的个人经验作为研究报告的组成部分B．研究样本而非个案C．假定一个恒定的社会现实D．将社会现实分解为变量【答案】A【解析】定性研究和定量研究都属于社会学方法。定性研究是主要由熟悉情况和业务的专家根据个人的直觉、经验，凭借研究对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对研究对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法，进行研究判断，提出初步意见，然后进行综合，作为预测未来状况和发展趋势的主要依据。23下列变量中不属于定量变量的是（）。A．定距变量B．定序变量C．定类变量D．定比变量【答案】C【解析】定类变量又称“定类尺度”，是指根据定性的原则区分总体各个案类别的变量。24问卷通常（）。A．以诱导性问题开始B．测量许多变量C．不要求预先检验D．是获取在心理上有威胁性的信息的理想方式【答案】B【解析】问卷要避免诱导性问题和获取在心理上由威胁性信息的理想方式，同时还要事先进行预测。25相关研究在（）方面优于因果比较研究。A．确定两个变量间因果关系B．确定两个变量间关系的精确程度C．一次只研究一个变量的影响D．研究涉及离散类别的变量【答案】D【解析】相关研究相比较于因果比较研究，更常用于推断统计，在研究涉及离散类别的变量方面优于因果比较研究。26根据皮亚杰的心理发展理论，具有去自我中心特点的思维发展阶段是（）。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【答案】C【解析】皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段，分别为感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～16岁）。具体运算阶段的发展成就包括：具有了守恒性和可逆性；去自我中心主义；进行群集运算。27程序教学的学习理论基础是（）A．人本主义B．行为主义C．认知心理学D．建构主义【答案】B【解析】程序性教学是学习的行为主义理论在实际教学过程中应用的典型，以课本或教学机器的形式向学生呈现程序化的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。28布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。A．有意义学习B．发现学习C．接受学习D．合作学习【答案】B【解析】布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习，所谓发现学习，是指学生通过教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。29学习动机与学习效果的关系是（）。A．正相关B．负相关C．U型D．倒U型【答案】D【解析】学习动机强度与学习效率并不完全成正比，学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳。实验发现，学习动机中等时，学习成绩最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。它们之间的关系呈倒U型。30罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。A．教师的人格特点B．教师的教学水平C．教师对学生的期望D．教师的威信【答案】C【解析】罗森塔尔效应是指周围人的爱和期待会影响到人的发展。教师对学生的期待给了学生自己比别人强的心理暗示，让学生取得了更好的成绩。二、辨析题（第31～34题，每小题10分，共计40分。先判断正误，再陈述理由）31“只有民族的才是世界的”，所以面向世界的教育改革就是以民族性为价值取向的教育改革。【答案】错误【辨析】“只有民族的才是世界的”这句话是当前社会教育发展的重要方针，这句话要我们树立的观点是坚持民族性和世界性相结合的价值取向，在实践上需要对民族性和世界性予以很好的理解和把握。一是对民族性的理解和把握要避免僵化和封闭，二是在理解和把握世界性价值取向是要避免盲目性。所以，上述观点错误。32中小学教师的教育研究与专门研究者的教育研究没有区别。【答案】错误【辨析】中小学教师的教育研究是一种以中小学教师为研究主体，以发现与解决中小学教育教学情境中存在的教育教学问题为中心的探究活动。但是专门的教育研究是以专门的教育工作者以当前的社会教育问题和教育现象为主体，探索教育规律，发现教育问题，寻求解决思路的一种实践活动。所以，上述观点错误。33美国19世纪后半期颁布的学制是双轨制。【答案】该观点错误。【辨析】单轨制以美国为代表的学制结构，形成于19世纪后半期。具体为自下而上的结构：小学、中学、而后可以升入大学。美国于19世纪末形成的是单轨制而并非双轨学制。所以，上述观点错误。34略三、简答题（第35～38题，每小题15分，共计60分）35简述学生综合素质评价实施的基本原则。答：实施学生综合素质评价的基本出发点是为了真实、全面地反映学生在校期间整体素质和个性发展状况，尊重学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生富有个性地全面发展。（1）导向性原则对学生的评价是依据一定的标准和所要完成的目标进行的价值判断。学生要获得理想的评价，就必然要了解评价的标准和方式，并倾向于依据标准来调整其发展状态，以期获得好的效果；而教师通常也会采用此目标并渗透在教育教学过程中，影响学生的发展。学生综合素质评价除了拥有一般教育评价的导向功能外，更有其特殊的导向意义和价值，希望以此为基点，改变以往学生评价只注重学生的学业成绩，忽视发现和发展学生多方面潜能等问题，通过学生综合素质评价体系的建构和使用，具体化素质教育的理想，体现新课程改革的精神，引导各个中小学明确学校教育的培养目标和学生的发展追求。（2）发展性原则学生综合素质评价应是基于以促进学生发展为根本目的的一种评价制度，其评价的目标、内容、方法和评价结果的处理等都应是为了促进学生的有效发展服务的，应坚持形成性评价与终结性评价相结合，注重学生的日常行为表现，注意收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料，关注和体现学生的个体差异或特长，用发展的眼光全面评价学生的综合素质。实施综合素质评价的过程，就是学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。（3）公平性原则综合素质评价是学生评价的一个重要组成部分，与其他评价内容相比较而言，其主观性相对较强，又与高一级学校的录取有一定的相关性，这必然触及每一个学生的利益。因此，学生综合素质评价的实施应遵循公平的原则，提前公布评价的内容、标准、方法、程序以及相关人员和制度，提供教师、学生、家长等多种人员参与的评价体系，建立相应的学生申诉制度，确保评价工作公开、公正、公平地进行，对学生作出客观的全面评价。（4）多样性原则

每个人都是一个完整、独立的生命体，其发展是各方面素质的综合体现，在实际行为中通常是以一个整体来表达的