初中化学“双减”作业设计案例

初中化学〃双减〃作业设计案例

《珍惜和保护金属资源》作业设计案例

学段：九年级

学科：化学

一、作业设计目标

《珍惜和保护金属资源》是学习金属化学性质、金属冶

炼后的一节后续课程，本案例通过一些精心设计的、与生活

紧密联系的、高质量的探究式的习题来引导学生进一步深化

理解钢铁的锈蚀条件和防锈的方法并培养学生爱护环境、保

护资源的意识。让学生从生活走向化学，用化学解决生活中

的实际问题。在这个过程中能以愉快的心情去学习生动有趣

的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习

化学的兴趣和学好化学的信心。

二、实施过程与策略

本案例分为两个部分，分别是“课前作业”和“课后作

业二

1.课前作业

利用提前一周的时间，结合学生的生活经验，就铁为何

会生锈，铁生锈的条件是什么的问题，让学生自主选择器材,

设计实验方案，允许多方案同时进行，以小组或个人多种方

式进行活动。要求学生认真观察，做好记录。

【设计意图】以学生十分熟悉的生活情境作为引领，引

发学生思考，然后是问题呈现。学生按照自己的方式进行科

学探究过程，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生

真正成为学习的主人，并在这个过程中培养学生交流合作的

能力。

2.课后作业

(1)如图为生活中常见“暖贴”的部分标签。暖贴可以贴

于身体的某个部位，自行发热，用于取暖或热敷。

(a)任意写出暖贴中两种主要成分的化学式：

和O

(b)暖贴中活性炭具有作用，使用时空气进入暖贴，

空气中的氧气与暖贴中的发生反应而使暖贴放热。

(c)使用后，发现暖贴内的物质变为红棕色，该红棕色固

体的主要成分的化学式为O

2

【设计意图】本题联系生活实际，重点考察学生运用知识分

析问题和解决问题的能力，并让学生体会到“生活处处有化

(2)长期露置于空气中的铜表面会被锈蚀。经检测锈蚀生

成物中除了含有Cu外，还有C、H、0三种元素。如图所示

是探究与铜锈蚀有关的物质的相关实验，根据质量守恒定律,

下列有关描述错误的是()

A.锈蚀物中的H来自空气中的水

B.锈蚀物中的C来自空气中的二氧化碳

C.根据检测结果，探究造成铜生锈的物质只需完成实验(1)

和(6)

D.图示所示的探究实验还缺少金属铜只与氧气、二氧化碳

两种物质接触的实验。

【设计意图】本题以教材实验为依托，学生拓展探究金属铜

生锈的原因。体现了化学学科核心素养中的“科学探究与创

新意识”。通过设计实验及对实验现象的分析，使学生更好

3

地运用科学思维-控制单一变量法来设计实验方案解决问题。

(3)某博物馆藏有一柄古代铁剑，为防止其生锈，你有哪

些建议措施提供给博物馆相关工作人员：

【设计意图】本题以开放题的形式启发学生思考如何保护金

属，利用所学的化学知识来解决生产生活中所遇到的实际问

题，体现了化学学科素养中的“科学态度与社会责任二通

过对有关金属资源的利用与防护的考查，让学生认识到保护

金属资源的重要性。

(4)请你用思维导图的形式将本节课的内容进行总结和归

纳。

【设计意图】培养学生的知识整合的习惯，不断提高学生的

知识整合能力。引导学生将学习活动中发现的知识应用及时

补充到知识网络中，使自己构建的知识网络更加完整，内容

更加丰富。

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三、作业效果分析

1.课前作业

本案例以这样的探究式作业从学生熟悉的现象“铁为何

会生锈？”“铁生锈的条件是什么？”等问题入手，引导他

们感受身边化学物质和化学变化，给学生提供更多的机会主

动地体验科学探究的过程。在知识的形成、相互联系和应用

过程中养成科学的态度，学习科学方法在“做科学”的探究

实践中培养学生的创新精神和实践能力。

图1:学生小组合作赶走蒸储水中氧气的实验

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图2：学生进行铁生锈实验的实验过程

图3：学生搭建的实验装置

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图4：学生自己设计的实验探究方案

2.课后作业

通过一些与生活场景非常密切的题目设置，将知识点融

于问题和练习中，让学生在解决问题的同时掌握知识，并且

在这个过程中培养了学生运用比较、分类、归纳、推理和概

括等方法对获取的化学信息进行加工、处理和整合的能力。

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图5：指导学生共同探讨完成课后作业

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图6：学生设计的思维导图

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四、案例反思

在“双减”政策的背景下，本案例通过的“课前作业+

课后作业”相结合的形式，精心设计一些“探究式”的项目

作业，不仅使学生从繁重的作业负担中解放出来，还使学生

对铁生锈的理解会更加透彻，应用会更加灵活，不同基础的

学生也会有一定的收获，从而使学习目标顺利达成。在这个

过程中，引导学生交流、思考、归纳、表达，使得大多数学