人教版八年级物理上册《光折射》评课稿：以核心素养培养为核心

人教版八年级物理上册《光折射》评课稿：以核心素养培养为核心人教版八年级物理上册《光折射》评课稿：以核心素养培养为核心以核心素养的培养为核心——听老师《光的折射》一课有感观看了研修平台推送的张老师的《光的折射》，眼前一亮，心中一动，不仅为张老师叫好。张老师的课，恰恰体现出了培养学生核心素养的教育方式。在最新公布的物理核心素养中，明确指出物理的核心素养是学生在接受物理教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括了物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四个大的方面。在本节课中，张老师从不同的方面体现出了对学生物理核心素养的培养。一、细节体现科学态度和责任的培养。在学生实验时，张老师并没有像大多数老师那样，在实验前告诉学生应当注意什么，反而是在学生急于探究的情绪影响下，让学生直接探究。但在交流实验成果时，张老师话锋一转，提出了自己的质疑：你如何告诉别人你看到的实验现象呢？学生迟疑了，此时学生才知道及时记录实验数据和实验现象的重要意义。相信有了这“吃一堑”的经历，这个学生在今后的实验中，一定会“长一智”随时提醒自己应当在实验过程中记录什么，而不是仅仅泛泛地通过言语描述来说明实验现象了。我们强调应当培养学生的科学态度，要养成严谨、求实的习惯，但怎样培养？科学态度和责任的培养，一定是从这样的细节中体现出来的，而不仅仅是用嘴来说的。同样一节课，这样的细节还很多，例如如何使用激光笔，如何评估别人实验、让学生自己去取下老师设置好的瞄准器等。二、流程体现出科学探究的培养。张老师的课程流程，环环相扣，层层深入，引导学生积极地进行了科学探究，完成了探究的任务。从开始的情境创设，在比较中提出问题，引导学生发现了光从水进入空气，光路与完全在空气中有差异，提出了“问题”，这个问题不是盲目的，而是在比较中获得的，因而它是科学的。通过形成猜想和假设、设计实验与制定方案，引导学生通过实验的方法去获得“证据”，而这一证据的获得过程，是学生积极的，主动的，因为学生是在探究他们自己提出的问题，因而其过程是灵动的，学生的思考的深刻的。在探究过程中，学生提出了自己的观念，并对其进行了“理论解释”，对开始的问题进行了“操作解释”，对其他的问题进行“情境解释”，不同的解释，让学生对探究的成果应用价值有了深刻的认识。在整个的探究过程中，生生交流，师生交流，困惑是真实的，困难是显性的，在相互的“交流”中，问题得以解决。从小流程来看，更是详细，从画图到描述的问题引入法线，从认识各种角来描述规律，从类比反射定律完善折射规律，一步步，一层层，完善的流程地培养了学生的科学探究能力。培养学生的科学探究素养，不是听之任之，而是要及时介入学生的探究，明确学生探究中所遇到的困惑和障碍，或是通过自己的质疑去让学生发现问题，再通过恰当的引导、点拨，让学生自己去发现解决问题的方法和策略，在运用方法和策略解决问题的过程中，再完善、再补充，这才是真正的科学探究能力的形成。作为教师，在课堂上引导学生进行科学探究不可能像科学家那样，但一定要让学生将方法内化于心，策略活化于形，才能真正地形成科学探究的各种素养。三、冲突体现出科学思维的培养。人的思考从哪里开始？它一定是从冲突开始。但如何让学生去发现冲突，情境的创设就非常重要了。张老师在本节课中制造了几次冲突，而这都成为科学思维培养的重要契机。一是引入新课时，对比在空气中叉鱼和在水中叉鱼的区别，让学生认识到“亲眼所见”的是存在问题的，从而在比较中提出了问题；在学生认识到光从空气进入水中时，会发生折射，一句情境追问“是否一定会发生折射”，让学生明确了折射发生的基本条件；在描述折射偏折方向时一部分学生闭上眼睛，一部分学生描述，再进行揭密，这样的设计再一次引发了学生的冲突，描述与想象为什么不一致？问题在哪里，缺乏叙述的标准——法线。再通过反射定律为基础，引导学生向折射规律迁移，从而在比较中完成了折射知识的建构。科学的思维方式从哪里来？质疑、追问、提出新的情境进行反得思考，让学生在不同的情境中引发思维冲突，用不同的方法解决不同的问题，这才是对学生科学思维的培养。四、建构体现出物理观念的培养。让人眼前一亮的是表象，而这表象的背后，是学生的知识建构过程。在本节课中，张老师与其他老师最大的不同是对于光的折射现象和规律的双重建构。普通老师会在学生初步提出折射现象之后直接介绍光的折射基本描述方式，而张老师却让学生自己去画，再描述，发现问题后再增加法线。这种方法时间要更长一些，但更重要的是，这才是真正的模型建构，学生知道了为什么要建立这样的模型，这个物理模型的建构过程是什么。后面的折射规律建构亦是如此。这样的建构，才体现出对学生物理观念的本质培养。张老师在说课中，提到了这样的观念：“实验，是有目的的动手。证据，探究教学走向深刻的根。叶子：科学精神和态度。树枝：科学方法。树干：科学素养。树根：证据。果实：科学知识。”用一个形象的大树将物理科学素养变