部编版初中语文七年级下册第五单元作业设计

初中语文单元作业设计

一、单元信息

基本信息学科年级学期教材版本单元名称

语文七下部编版第五单元

单元组织方式J自然单元口重组单元

序号课时名称对应教材内容

1紫藤萝瀑布P112——P114

课时2一棵小桃树P115——P119

信息3外国诗二首P120——P122

4古代诗歌五首P123——P126

5写作:文从字顺P127——P128

、单元分析

本单元学习主题是“生活哲思”。在描写自然风物中融入了情感,

是人与物的融合、人与人的对话。能在山川溪泉中听见心声，在花草

树木间发现人生，在风鸣鸟啼里听见岁月。本单元的课文或借景抒情

或托物言志，字里行间有哲理，带给我们启迪。《紫藤萝瀑布》，告

诉我们要对生命的美好保持坚定的信念，像紫藤萝花一样，以饱满

的生命力，投身到事业中去，让自己的生命更多彩。《一棵小桃树》

赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，告诉我们奋斗就会战胜磨难，

创造出未来。《假如生活欺骗了你》表现了积极乐观的人生态度，抒

发了对生活的热爱之情。《未选择的路》告诉我们人生之路要慎重选

择，不能随波逐流。《登幽州台歌》抒发了诗人的悲愤、孤寂、郁闷

的心情，具有典型的社会意义。《望岳》表达了不怕困难、勇攀顶峰、

俯视一切的气概和雄心及卓然独立、兼济天下的豪情。《登飞来峰》

表达了对前途充满信心的豪情和立志革新的抱负。《游山西村》表达

了对田园生活的喜爱之情。《己亥杂诗（其五）》抒写了诗人回归故

里时的复杂心情。本单元“写作”的主题是〃文从字顺〃，由修改文段

中不恰当的内容入手提升语言能力。

三、单元学习与作业目标

能熟练地使用字典、词典，会用多种检字法。

会写行楷字，提高书写速度。

能用普通话朗读。

能理解主要内容，推敲重要词句在语言环境中的作用。

对课文的内容能提出自己的看法。

了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

欣赏文学作品，领悟作品的内涵，从中获得有益启示。

对作品的思想感情，能作出评价。

对作品中的情境和形象，能说出体验。

能品味作品中富于表现力的语言。

诵读古代诗词并在积累、感悟和运用中，提高审美情趣。

能多角度观察生活，抓住事物的特征并运用多种描写方法达到文

从字顺。

关心大事，搜集资料，调查访问，能用文字、图表、图画、照片

等展示学习成果。

四、单元作业设计思路

分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现

课标，题量2-4大题,要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性

化，探究性、实践性,题量为2-5大题，要求学生有选择的完成）。

具体设计体系如下:

作业设计体系

五、课时作业

紫藤萝瀑布

基础性作业

给词语注音:

沉淀（）依傍（）迸溅（）瀑布（)

伶仃（）伫立（）忍俊不禁（）盘虬卧龙（)

绽开（）酒酿（）穗（)

仙露琼浆)

圈出有错误的汉字并改正:

遗撼瀑布稀零伶仃发端繁密梦幻茏罩琼浆抚摸紫藤萝沉

淀贮立喜悦辉煌凝望

解释词语:

伫立:。

盘虬卧龙：O

忍俊不禁：O

仙露琼浆：。

看到题目你想到什么景物？先尽量想象，试着把想象形成的画面用三

五句话“定格”下来。

“我不由得停住了脚步”，这句话在内容和结构上有什么作用？

“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，颜色

怎么会是“芳香”？

作者从紫藤萝身上感悟到什么？

作者为什么要写十多年前的紫藤萝？

如何理解紫藤萝瀑布“也在我心上缓缓流过”这句话？

点明全文主旨的是哪一句话？有什么含义？

发展性作业

积累两到三首托物言志的诗歌。

制作一份本节课学习的思维导图。

观察一种自己喜爱的一种植物，发挥想象，运用比喻、拟人、托物言

志等手法，写一篇文章。200字左右。

推荐阅读宗璞《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》。

一棵小桃树

基础性作业

给生字词注音：

伫（）孱（）嵬（）懊丧（）执着（）

矜持（）忏（）摞（）裸（）恍（）

涩（）褪（）

作者回忆了小桃树怎样的生长经历？

眼前的小桃树是怎样与风雨进行搏斗的？

作者通过记叙小桃树艰难抗争的生长经历，揭示了什么生活哲理？

简要分析本文是如何托物言志的？

发展性作业

“它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可

怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”作者认为小桃树的“可

怜”表现在哪些方面？

第3段作者说埋桃核是“蓄着我的梦”，第6段又说“它是我的梦种

儿长的”，应该怎样理解？作者的梦是什么呢？

作者明写自己的经历，和“小桃树”有什么联系吗？有什么作用？

为课文中的插图拟一个标题或配一句题词。

将《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》进行比较阅读，比较在主旨与写

法上的异同。

外国诗二首

基础性作业

给生字词注音：

瞬息、忧郁、涉足、伫立、萋萋、幽寂、延绵

现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的一种，与古典诗歌相对，一般不拘

泥于格式和韵律。其有何特点？

“假如生活欺骗了你”指的是什么？你对“欺骗”一词是如何理解的？

《假如生活欺骗了你》诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

《假如生活欺骗了你》诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

发展性作业

《未选择的路》中“两条路”有什么含义？

《未选择的路》作者选择的路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么会“显

得更诱人，更美丽”？

《未选择的路》结尾一节有什么深刻含义？

你从《未选择的路》中悟出了什么道理？

《未选择的路》中，诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未

选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择了自己要走的路，为

什么重点又写未选择的路呢？

《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？

推荐阅读《普希金诗选》。

古代诗歌五首

基础性作业

“前不见古人，后不见来者”表达了诗人什么样的感情？

“念天地之悠悠，独怆然而涕下”两句诗营造了一种极其特殊的意境,

请简要谈谈你对这两句诗的理解，描绘一下这个画面。其中“独怆然

而涕下”抒发了诗人怎样的情感？

《望岳》这首诗中每一联都有“望”的意思，但“望”的角度不同。

试对此解释。

怎样理解“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”两句诗？

“落红不是无情物，化作春泥更护花”表达了诗人怎样的思想感情？

《游山西村》全诗围绕哪个字展开？请说说这首诗的主要内容。

《游山西村》首联渲染了一种怎样的气氛？

从《游山西村》颔联中你读到了什么哲理？

请描绘“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”的画面。

《游山西村》尾联表现了诗人怎样的感情？

《己亥杂诗（其五）》写了诗人的几种感情？

说说“落红不是无情物，化作春泥更护花”所蕴含的哲理或情感。

发展性作业

请你根据自己对《望岳》的理解，吟诵这首诗，制作音频，并分享给

你的亲友。

赏读《望岳》，并写下你感受到的画面意境和情感。

写作：文从字顺

基础性作业

“文从字顺”包含哪些方面的内容？怎样做到“文从字顺”？

修改病句：

妈妈，你是我生命中的光亮，没有你，我的世界不再转动，我将在沼

泽森林中迷失方向。

一百多年前，英法联军烧毁并洗劫了圆明园。

三个学校的领导来开会。

选择你喜欢的景或物，写一个片段。要求语句连贯、顺畅。不少于

200字。

发展性作业

自主立意，自拟题目，将上述写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情

或托物言志的作文。不少于500字。

六、单元质量检测作业

圈出有错误的拼音并改正：

桀开（zhdn）忍俊不禁（jin）沉淀（ding）仙露羊浆（qi6ng）掰

逗（tiao）迸溅（beng）酒酿（nidng）盘虬卧龙（zhd）

下列加点解释不正确的一项是（）

A.察磔观色（颜色，色彩）B.花红已谢（凋零）

C.召俊不禁（忍住）D.盘机卧龙（传说中有角的小龙）

所使用的修辞手法与其他三项不同的是（）。

A.它依傍一株枯槐爬得很高……好像在试探什么。

B.每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。

C.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

D.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

“前不见古人，后不见来者”表达了诗人什么样的感情？

“独怆然而涕下”抒发了诗人怎样的情感？

怎样理解“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”两句诗？

“落红不是无情物，化作春泥更护花”表达了诗人怎样的思想感情？

《游山西村》首联渲染了一种怎样的气氛？

从《游山西村》颔联中你读到了什么哲理？

请描绘“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”的画面。

《游山西村》尾联表现了诗人怎样的感情？

说说“落红不是无情物，化作春泥更护花”所蕴含的哲理或情感。

月亮曾引起你怎样的遐想？请以《月亮》为题，写一篇作文。不少于

500字。

七、作业的批改方式：

学生互批和教师自批相结合的方式。

八、作业完成时间：

每一课时基础性作业10分钟，拓展性作业20分钟。单元质量检

测作业35分钟。

九、设计意图

在当前“双减”教育大背景下，根据《初中语文课程标准（2022

年版）》对语文核心素养一一文化自信、语言运用、思维能力、审美

创造等要素的要求，创新教学方法对教学提质增效。作业设计与评价

是检验、提升教学质量的重要方式。创新作业设计与评价方法，是让

学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。

笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的

学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重

要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础

又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活,

又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基

础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。

十、作业设计反思

从课堂反馈和课后反馈来看，65%的学生作业完成的非常好，15%的

学生在挑战题上没做，20%的学生出现错误，这些出现错误的学生，

有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高

手低，不认真，不仔细，语言表达能力不佳，梳理、整合能力不足导

致语感不足，部分学生缺少关注和参与当代文化生活，不能从文章中

领悟、有针对性的借鉴人类文明优秀成果。学生学习中的直觉思维、

逻辑思维、辩证思维和创造思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、

批判性不足。在吸纳语言文字作品的文学营养时，获得审美体验深度

不够，感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力需要继

续大力培养。通过学生互批和教师自批的作业完成效果反馈，检查出

了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩

固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌

握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道

今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予

学生思考的空间，能从文章中领悟道理，受到启发，提高语言表达能

力。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。每次作

业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有

学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。

这都是今后要完善的。

H—、作业评价表

等级

评价指标备注

ABC

A等：答案正确、书写认真，语感强，思维具有深度、

广度、独创性，能高效运用语言文字表现美、创造美,

语文综合能力强。

答题的准确性

B等：能理解文章内容，能领悟道理，受到启发，思

维能力较好，语感较好，但