《莫高窟》教学设计（8篇）

《莫高窟》教学设计（优秀8篇）

篇一：《莫高窟》教学设计篇一

教学目标

1、知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁画的艺术价值；

2、理解课文在语言表达和结构上的特点，进行语言实践；

3、感受祖国灿烂的文化，激发学生民族自豪感和课外阅读、探究的兴

趣。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、揭示课题

板书课题：莫高窟

莫高窟是什么？课前读课文，你已经知道了什么？

相机学习第一自然段。

二、理清课文层次

在作者看来，莫高窟是什么？

揭示文字：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

课文是从哪些方面来具体介绍莫高窟这个艺术宝库的？

三、品读课文，领悟表达方法

1、学习第二段。

作者是如何将两千多尊彩塑凝练成这一百多字的课文？

(1)感悟“菩萨、天王、力士”描写。

(2)在两千多尊佛像中，作者为什么特别描写一尊卧佛？

(3)观看彩塑的图片：想说些什么？

小结：作者对彩塑的介绍既注意全面概括，又突出重点。

2、学习第三段。

朗读课文，先了解壁画的特点，再想想这一段与第二段有什么相似之

处。

讨论(1):用一个词概括壁画的特点。

讨论(2):课文中介绍壁画“面”的是哪些语句？作者作为“点”介绍的

是什么？

体会作者对飞天壁画的描写——读中感悟飞天的姿态美。

作者的文字表达上有什么特点？试着用这样的语言描述你看到的飞天

图画。

配乐朗读课文。莫高窟壁画中的飞天，已经成了敦煌文化的象征，甚

至成了中华民族文化的象征。

3、关于莫高窟的彩塑和壁画，你还有什么问题和跟大家讨论？

4、出示：1987年，莫高窟被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会

评价它说：莫高窟以雕像和壁画闻名于世，展示了延续千年的佛教艺

术。

说说你此时的想法。

四、回顾课文，总结提升

猜想课文作者的身份：莫高窟的管理人员、壁画艺术研究者、游人、

作家——请说理由。

小结：作者凭着自己对莫高窟的了解和热爱，莫高窟文化的了解和热

爱，用凝练、准确而生动的文字，使我们对莫高窟有了很多了解，也

给了我们很多的启发。

关于《莫高窟》一课的教学，我想说说这样两个问题：

1.我如何确定本课的教学内容？

语文教学专家李海林老师认为，语文教材是文选型教材，原本不是作

为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都具有

是一种信息传输价值。语文教材的核心本质的教学价值在于是否为作

为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的典型、空间、

机会和过程，这种教学价值称之为“信息处理价值”。

如果将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作

它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”语文课失去了自己的本

质——有人称这种语文课为“没有语文的语文课”。语文教材是我们要

教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文教材中。

《莫高窟》它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，

赘扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。

第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。

第二段：（2—4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。

第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是文本的原生价值。

那么，本课的教学价值是什么呢？《莫高窟》作为一篇说明、简介的

文章，能满足五年级的学生好奇心强，求知欲旺的特点，能满足他们

更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化。同

时《莫高窟》语言凝练，简明扼要，层次清晰，文质兼美，是对学生

进行语文能力训练、提高学生语文能力的凭借。

鉴于此，我将本文的教学目标定位：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2〜4自然段。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语；理解文章的脉络层次，能

概括自然段意思；体会课文从概括到具体的构段方法和凝练准确的语

言。

3.凭借课文具体的语言，体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强民

族自豪感，激发学生课外探究的积极性。

一句话，课文写了什么很容易就知道，特别对于五年级的孩子，但是

课文“怎么说”，是很多孩子需要思考和领悟的，需要积淀为语文能力

的。

《莫高窟》作为介绍说明性的'文字，语言浅显，“说了什么“很清楚。

鉴于此，本课教学，我重点落在课文怎么表达上来。开始教学，我只

是在帮助学生理清课文的层次，筛出重点的词语。然后迅速进入课文

学习中，一边引导学生体会莫高窟的文化艺术价值，增强民族自豪感，

另一方面，围绕“作者是如何将彩塑、壁画”凝练为简短的文字的，这

一问题，展开阅读，在阅读中深入思考，领悟感情，获得“言语的智慧”

例如，开头的抓中心句，渗透了篇章结构知识；

二、三两段的教学，突出先概括再具体，概括介绍和突出重点相结合

的表达特点，教学第三段，引导学生体会作者有整齐、简练的语言，

并尝试进行语言的实践。课文学完，引导学生理解作者，实际上是在

引导学生体会字里行间的思想感情的同时，领悟情感在表达中的作用。

一句话，本节课教学，我试图突出“课文时怎么传达信息”，给五年级

的学生一种语言表达方法的指导，是学生在阅读中学会思考，获得表

达的智慧。教学结束，我给学生留下这样的作业：仿照二、三段的结

构表达方式，介绍自己参观过的博物馆或者展览馆。目的在于引导学

生将在课文中学习的表达方法在实际生活中运用，形成语文的使用能

力。

关于儿童语文的一点思考:

本节课教学，我力求把自己当成孩子，儿童的视野面对教材，把心贴

近儿童，想象儿童遇到这样的文本会怎样？莫高窟这样的一个历史文

化宝库，对于孩子来说，很抽象。本节课的教学一开始，我从解释“莫

高窟的题目开始，提出问题“莫高窟是什么？''然后从文字表面“莫高窟

是建在沙漠高处的石窟”，接着给学生讲述莫高窟最早的开凿者，学生

知道莫高窟是佛教的石窟，给孩子打开一扇了解莫高窟神秘文化的视

窗。学生通过看莫高窟洞窟的图片，了解莫高窟的概貌，内心从感到

神秘到受到震撼，进而产生对莫高窟进一步探究的兴趣。这个过程，

孩子从对莫高窟由陌生到有点认识，再产生到课文中进一步探究，激

发儿童学习语言文字的兴趣，实际上是循着孩子接触到文字的好奇、

陌生、探究这样的过程进行教学的展开。

不足和反思：

本课教学，我试图上成家常课。那么，有没有为了公开的成分？还是

有的。比如，鉴于时间的所限，本课的四字词语仅仅从口头上带领孩

子积累，没有动笔书写的时间；对二、三段课文的背诵落实也不到位。

还有课终引导学生探究本课的作者的环节，应该说预想是好的：学生

作为阅读者，应该有读者意识——这是我们语文教学往往忽视的。同

时，这个问题也能领着学生回顾和反思课文的语言，从文字中发现作

者的表达特点，以及字里行间流露的思想感情。事实上，学生在猜想

的过程中，依据的是具体的课文语言，并从语言中发现了作者的思想

感情——热爱祖国文化。此时，学生的思想和情感也得到提升。但是,

这个环节应该在全文教学结束进行更好，这是我为了公开课的一个有

意为之的环节。

篇二：《莫高窟》教学设计篇二

教学目标

1,学会本课14个生字，理解28个词语的意思。

2.能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。

3、照样子，用“不仅……还……造句，能抓住重点词语，缩写句子，

能按照课文给句子加上正确的标点符号。

4.能背诵课文第4、I自然段。

5.知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，更加热爱我国民族文化。

教学重点与难点

教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句,

正确理解第1、2、3自然段的主要意思。

教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。

第1课时

（一）教学目标

1.学会本课生字、新词，初步了解课文内容，

2.能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

（二）教学过程

1.揭示课题。

解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西

省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山

壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像

和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。

2.自学课文。

(1)默读课文，思考：①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？②

你对敦煌莫高窟留下了什么印象？

(2)自学生字，，联系上下文，理解生字薪词。

3.检查自学情况。

(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。

(2)指名朗读课文，正音。

(3)检查生字的掌握情况。

4.指导阅读第1自然段。

(1)齐读。

(2)讨论：

①这个自然段是围绕哪一句话来写的？(找出这段的重点词句)

②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”？(划出表示数量的词语)

③想一想这几个句子与重点词句有什么关系？

(3)指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的主要意思。

5.指导阅读第2自然段。

(1)默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。

(2)思考：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品？

读读第2个句子。

(3)讨论这两个句子的关系。

(第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”

的对比中，说明工艺的精美。)

6.指导阅读第3自然段。

(1)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵

朵鲜花，艳丽多姿。”

(2)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛开

的鲜花”，总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”；第2句就壁画的内容的丰富

来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。)

(3)让学生朗读课文，指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有

的…''有的……”的句式各说一句话。

7.阅读课文第1、2、3自然段。

8.作业：

课后作业本第5题，(作业本)第1题。

第2课时

（一）教学目标

1.能抓住重点词语缩写句子，用“不仅……还……”造句。

2.背诵课文第4、5自然段，能按照课文内容给句子加上正确的标点

々女口

付万。

3.加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民

族文化。

（二）教学过程

1.阅读课文第1、2、3自然段，说说这三段的主要意思。

2.指导阅读第4自然段。

（1）自由读课文。想一想：①这一段课文写了什么？②划出表示人物

动作的词语（轻提、舒展、高高地举到、拨动）。

（2）指导学生说说这段课文4句话的意思。（前一句描述这幅巨大壁

画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水环绕的金碧辉煌的

亭台楼阁，渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画

了画中人物的“艳丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭

台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女;

第4句，具体细月贰地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。）

（3）理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华

丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。

(4)指导学生边阅读课文第4自然段，边观察第2幅图。①注意抓观

察点的转移——由四周的自然景观，到中央的亭台楼阁；由中央的亭

台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞

的少女；由翩翩起舞的少女群体，最后集中在“其中一个”。使学生知

道作者是由四周到中央，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这

幅巨画呈现在读者面前的；②要注意抓住人物的动作描写。不但要找

出表示动作的词语，而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动

的。

3.教学课文第5自然段。

(1)指名朗读。

(2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感

受)。

(3)作者的感受是分几步来表达的？(先总说“眼前的一切就好像都

是活的”，再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达

出来。)

(4)指导用“不仅...还....”造句。

4.指导背诵课文第4、5自然段。

(1)齐读。

(2)说说这两个自然段的主要意思。

(3)找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少

女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅....

还……

(4)指名背诵。

5.作业：

《作业本》第2、3、5、6、7、8题。

篇三：《莫高窟》教学设计篇三

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、初步理解课文内容，

教学重点、难点：

字词的理解

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也

叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至

元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？

(学生看课文录象，配有解说)

2这些景物给你留下了什么印象呢？(学生各抒己见，自由回答。)今

天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题)，跟随作者一起

去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

二、初读课文，整体感知

1、提出自读要求：

(1)借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

(2)借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。

(3)边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？

2、检查自学效果：

(1)分自然段读课文

(2)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

3、指导分段。

三、布置作业

1抄写生字词并注音

2熟读课文

第二课时

教学目标：

1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。

2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。

3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦

煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我

国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强

教学重点、难点：

1、积累优美语段，品读理解课文第二段并背诵。

2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳

和智慧，增强民族自信心和自豪感。

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中,

蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存

最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。

2、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第

五自然段）

3、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？板

书：精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞

4、今天，我们再一次走进莫高窟，先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦

的彩塑。

二、精读“彩塑”

1、请同学们打开课本，读读课文的第二自然段，一边读一边想：你在

莫高窟看到了哪些彩塑？

2、老师今天带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善

目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依

据是什么？

3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王

身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧

他这模样，一定是力大无比！

4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样

子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。

5、这些个性鲜明，神态各异的彩塑中，引读：有——慈眉善目的菩萨,

有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士。

6、这两千多尊彩塑中，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛

的句子？指读。师：——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍？再指

读。（师评：是啊，我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错，如果你

的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。）

7、这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌

那么大，所有的都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。

8、分工朗读：文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字，先总写了彩

塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最

后总写游人的感受，写得多有条理啊！下面，我们一起来读读这段话。

一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最后一句齐读。

三、精读“壁画”

1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平

方米，（相当于我们300多个多媒体教室）宏伟瑰丽的壁画。

2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文

的第三自然段。学生读书，交流。

（1）分写部分

出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的,

有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

①描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了

一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画

展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些

什么呢？请你读。

②描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖

绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟,

（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的智慧画出了四万五千

多平方米宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种敬仰？

请你读。

③描述三：看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家

正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画

呀……前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人

启示。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折

折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段

话。

(2)过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。

(3)特写部分：飞天

①简介"飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

②请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口

气用了几个“有的”？有没有写完？你的依据是什么？

③喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1x2生读。

④读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。

⑤读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。

⑥读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。

⑦这段文字美吗？那我们就一起美美地读。描述一：壁画上的飞天，

她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就

飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们

带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜

花；

描述二：〜〜〜给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨

银弦；

描述三：〜〜〜给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天

而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞...

描述四：〜〜〜化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。

⑧壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿

照课文的写法，用“有的XXXXX,XXXXX；有的XXXXX,XXXXX.........."这样

的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，

三句，甚至发挥想象说得更多。

(4)小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这

样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺

术殿堂。

(5)、分工朗读。

四、精读“藏经洞

1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

2、请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：藏经洞以前是怎样的？

现在是怎样的？学生读书，交流。

3、介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批

文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法

国的巴黎等，都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物

馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中

国的敦煌。

4、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。

5、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

五、总结升华

1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是

永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五

千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教

文组织命名为“世界文化遗产”。

2、外国的旅游者也这样评价：

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。

3、作为中国人，我们不得不自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（板书：智慧的结晶）

六、布置作业

1、背诵课文第二至第四自然段。

2、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。

篇四：语文《莫高腐》教学设计篇四

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2〜4自然段。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在

世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重难点：

1、品读理解课文第二段并背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

学情分析：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的

学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界

（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增

强自己的阅读理解和表达交流的能力。

教学流程：

一、走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑。

我在教《莫高窟》第二课时时，我用饱含激情的语言导入：同学们，

上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟

是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩,

它是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竞相前往的圣地。紧接

着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还

被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种

感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往，并投

入到学习课文的情境之中。

二、领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵

本篇课文第二、三段是教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致的描写。

这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造

句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这

一突破呢？

我是这样设计的：

（一）是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；

（二）是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，

欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：

（三）是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此

达到背诵积累的目的。为了突破难点，我提出了如下的问题，并且引

导教学。

1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学:

先让学生自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地

方提出来；

再让学生划出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的

道理；

然后让学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想

像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个

性鲜明，，、，，神态各异，，等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地

感受到语言文字的魅力。

最后再让学生反复的去读。面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽,

气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样

读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。

2、在教学第三段时，我让学生采用已掌握的学习方法，进行自学。

3、指导学生学会抓住承上启下的写作手手法（如第三自然段的开头

句）。

4、指导学生抓住概括中心句练习写话的方法。

三、感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游。

刚才，同学们重点欣赏了彩塑和壁画的精美，但对文章的整体结构、

写作特点等都不是很清楚。在这里，教师有必要设计这一环节。我是

这样设计的：以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的

点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课

文语言内化为自己的语言。

复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，你会抓住文中

的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方

法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑''、"壁画''、教师立即

引导“这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找

出来吗？这句话就是第2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。继

续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段

（总写），我随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结

构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主实践、学以致用、赞我古镇。

语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用

词造句的方法，表达方法、写作方法等，积累了一些好词佳句。我们

知道学习是为了更好地运用，结合我们崖城古镇，与本课有许多相似

之处，可提前指导学生在课前欣赏崖州古镇的“崖城老街”“崖城孔

庙”“南山寺”等，并作仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古镇。可

以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感

情。

五、板书设计：

彩塑精妙绝伦

篇五：英高窟教学设计篇五

【教材解读】

莫高窟也叫“千佛洞”，是我国著名的石窟，全国重点文物保护单位之

一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有

壁画四万五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是举世闻名的艺术宝

库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的

介绍，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧，具有很强的艺术感染力

和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。

【设计理念】

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养

这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书,

在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;

要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、

探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累

语言、运用语言，全面提高语文素养。

【学习目标】

1、知识能力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，

背诵课文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。

2、情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史

上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情

感。

3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，

与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行

加工、组合，学会写研究报告。

【教学准备】

布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文

学习作好铺垫。

【教学过程】

一、谈话导入，走进生活

1、同学们，你看过寺庙里的佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说

你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？

2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

设计意图：

从生活经验出发，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学习

情境。

二、初读课文，整体感知

1、激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？

2、初读课文，提出要求：

(1)读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

(2)结合具体的语句理解词语的意思。

(3)课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

3、检查学生读书情况：

(1)用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。

(2)指读课文：你想读哪段就读哪一段。

(3)课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

设计意图：

从整体上把握课文，遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。

“你想了解什么"激发调动学生的阅读期待。

三、提出问题，解决问题

1、爱因斯垣说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同

学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

2、学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供

学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文

物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人

民智慧的结晶等。

3、那么，你打算怎样去解决问题？

4、我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞

的内容找出来读一读。

设计意图:

课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”，引导学生质疑问难，

进行探究性阅读，会让我们的课堂学趣盎然。

四、精读品味，点拨提高

1、你想读哪一段内容？(根据学生情况随机进入)

2、品读“彩塑”一段。

(1)朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

(2)欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

(3)品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？

为什么？

(4)对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文

对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑

造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

(5)感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

(6)配乐朗读“彩塑”这一段。

(7)想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

3、总结言语感悟的策略：朗读感受一品味体验一对话追问一美读感悟。

4、自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。

5、欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你

站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

6、品读"藏经洞一段。

(1)你读懂了什么？

(2)观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

(3)了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

(4)带着这种情感读读课文。

7、语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。

设计意图：

设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节，让学生在读中倾注自己的

感情，在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。

五、确定主题，深入探究

1、通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问

题，仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研

先O

2、老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么

做呢？

(1)围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的

资料。

(2)围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪

些资料是不需要的。

(3)围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组

合，特别重要的是要有自己的理解与感受。

3、小组确定研究的问题，分工、合作研究。

4、汇报研究的成果，举行“敦煌研究报告会”。

5、课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世

界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

设计意图：

语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此

基础上深化延伸，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设

计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。

六、总结谈话

最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：

它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，赋予造型，又用造型引发

人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一

种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，

时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天

然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，

飞天就是我们！

设计意图

以富有激情的朗诵结束全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次

浸染在艺术的海洋中。

【自我评点】

一、全面提高学生的语文素养

《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合

素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标''还是"阶段目标”,

都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”这三个维度提

出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，

让学生选择适合自己的学习方法。

二、正确把握语文教育的特点

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的

影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元