幼儿探玩样态中自主探究的策略研究-以中班《探究蜗牛》为例

高等学历继续教育本科毕业论文(设计)题目：幼儿探玩样态中自主探究的策略研究——以中班《探究蜗牛》为例学院：专业：班级：作者姓名：学号：指导老师：职称：原创性声明本人郑重声明：我承诺所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导教师的指导下，按照学校和学院的有关规定，独立研究完成的。本人在毕业论文（设计）写作过程中恪守学术道德和学术规范，论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明并详细列出有关文献的名称、作者、年份、刊物名称和出版文献的出版机构、出版地和版次等内容，除此均为本人观点。论文（设计）中不存在抄袭、剽窃他人学术成果和伪造篡改他人实验数据的情况。如有违规行为，我愿承担一切责任并接受学校处理。承诺人签名（手写）：年月日摘要随着西湖区教育改革的推进，西湖幼教打破常规一日活动样式，提出了弥散在幼儿一日活动各个环节的“活动样态”概念。其中，探玩是活动样态中幼儿进行深度学习的重要形式，幼儿能够在探玩中通过亲身体验、实际操作获得大量的直接经验。同时在探玩的过程中，幼儿通过识别问题、寻求解决、试误调整的方式实现自主探究能力的逐步发展。自主探究能力是幼儿在今后的生活中发现问题、解决问题的重要能力，对幼儿学习的主动性和学习能力、学习品质等发展起着重要的作用。但是在实践中，由于概念的创新，相关的研究与资料较少，教师对探玩样态中的指导时机、指导方式存在着疑虑，出现不会指导、不敢指导的现象。这使得幼儿在探玩中无法得到有效的支持，缺乏经验的梳理与提升。因此，笔者希望通过对《探究蜗牛》中的一系列探玩活动中的策略进行梳理，通过对“识别问题”“寻求解决”“试误调整”三个阶段，发现其中有效的指导策略从而为探玩活动中的教师有效指导提供蓝本与借鉴，为幼儿的自主探究能力发展提供切实可行的台阶与支架，促进幼儿的发展。关键词：探玩；自主探究；策略ABSTRACTWiththeadvancementofeducationreforminXihuDistrict,XihuPreschoolEducationhasbrokenawayfromtheconventionalone-dayactivitystyleandproposedtheconceptof"activitypatterns"thatarescatteredthroughoutvariousstagesofchildren'sone-dayactivities.Amongthem,exploratoryplayisanimportantformofdeeplearningforyoungchildrenintheactivityformat,wheretheycangainalotofdirectexperiencethroughpersonalexperienceandpracticaloperations.Duringtheprocessofexplorationandplay,youngchildrengraduallydeveloptheirindependentexplorationabilitybyidentifyingproblems,seekingsolutions,andadjustingfortrialanderror.Theabilitytoexploreindependentlyisanimportantabilityforyoungchildrentodiscoverandsolveproblemsintheirfuturelives.Itplaysanimportantroleinthedevelopmentoftheirlearninginitiative,ability,andquality.However,inpractice,duetotheinnovationofconceptsandlimitedresearchandmaterials,teachershavedoubtsaboutthetimingandmethodsofguidanceinexplorationandplay,resultinginthephenomenonofnotbeingabletoguideornotdaringtoguide.Thismakesitdifficultforyoungchildrentoreceiveeffectivesupportduringexplorationandplay,lackingexperienceinsortingandimproving.Therefore,theauthorhopestosortoutthestrategiesinaseriesofexplorationactivitiesin"ExploringSnails"anddiscovereffectiveguidancestrategiesthroughthethreestagesof"identifyingproblems","seekingsolutions",and"adjustingtrialanderror".Thiswillprovideablueprintandreferenceforeffectiveguidancebyteachersinexplorationactivities,providepracticalstepsandsupportforthedevelopmentofchildren'sindependentexplorationability,andpromotetheirdevelopment.Keywords:exploringandplaying;selfexploration;strategy目录TOC\o"1-3"\h\u前言 前言探玩是新样态中能够帮助幼儿进行深度学习的很重要的一部分，但是很多教师不知道应该如何带着孩子来进行探玩，以及能够查找的资料很少。因此，作者借助探玩这种新样态来提升孩子们的自主探究能力，自主探究能力是幼儿在今后的生活中发现问题、解决问题的重要能力。对幼儿学习的主动性和学习能力、学习品质等发展起着重要的作用。本文通过“识别问题”“寻求解决”“试误调整”三个阶段进行梳理，通过《探究蜗牛》为例，通过不同的策略，从而可以有效的引导、支持幼儿自主探究式学习。一、幼儿探玩及自主探究能力的现状（一）探玩活动实施现状“探玩”游戏的本质就是把游戏的权利还给儿童,让儿童在玩中学、学中玩。通过“探玩”促使其在游戏中提高专注力,增强学习兴趣,学会总结与反思,涵养不怕困难、勇于挑战等品质。探玩游戏的实施既彰显了幼儿园以儿童为本的教育理念,又顺应了“幼儿在前、教师靠后”的指导策略。（二）幼儿自主探究能力发展现状在幼儿自主探究能力的发展中，教师的引导方式扮演着至关重要的角色。然而，目前的教师引导方式仍然存在着一定的局限性，需要不断进步和改进。其中一个显著的问题是，教师们往往受限于传统的教学模式，缺乏对自主探究的有效引导。这种思维模式的固化，使得教师们更倾向于高度控制的教学状态，而忽视了培养幼儿自主学习能力的重要性。因此，急需教师们更新自己的教学理念，从“灌输式”教学转向“引导式”教学。在课堂上，教师应该尽量避免单向传授知识，而是以问题引导和启发的方式激发幼儿的好奇心和求知欲。例如，通过提出开放性的问题或者设计启发性的活动，让幼儿自主地探索、发现并解决问题。同时，教师也应该给予幼儿足够的自主权和空间，鼓励他们独立思考和尝试，从而培养其自主学习的能力。二、探玩样态与自主探究能力发展的现实价值（一）发展自主探究能力的必要性探究意识作为幼儿综合素养体系中的重要组成部分，对幼儿未来的学习及发展起到至关重要的促进作用。在幼儿园的中大班教学中，教师应充分重视对幼儿探究意识的培养，并积极探索培养幼儿探究意识的途径。在这一过程中，引导幼儿通过自主探究，激发他们的求知欲和探索精神，不仅能够增强他们的学习兴趣，更能够培养他们独立思考和解决问题的能力，为其未来的发展奠定坚实基础。（二）探玩样态对自主探究能力发展的重要意义“探玩”作为一个新样态，是指引导孩子们通过思考，以他们的兴趣点来考虑、趣味实践探索活动的过程。这种方式不仅可以激发幼儿对生活事物的想象与推进，还能够促进他们自主探究能力的发展。在探玩的过程中，幼儿可以通过自主选择活动、自主探索解决问题，培养他们的观察能力、实践操作能力、好奇心和求知欲。例如，通过搭建积木、探索自然环境、制作手工艺品等活动，幼儿可以自主思考、尝试解决问题，从而提升他们的自主探究能力。这种培养方式不仅符合幼儿的发展规律，还能够激发他们的学习热情，使其在探索中获得快乐与成长。在自主探究的过程中，幼儿可以自由发挥想象力，尝试各种可能性，从而培养他们的创造性思维。例如，在模拟游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，创造各种情境，激发他们的想象力和创造力。这种自主探究的过程不仅能够促进幼儿的认知发展，还能够培养他们解决问题的能力和创新意识，为其未来的发展提供有力支持。因此，探玩样态对于幼儿自主探究能力的发展具有重要意义。通过引导幼儿参与各种探索活动，激发其好奇心和求知欲，培养其观察能力和实践操作能力，不仅能够提升其学习效果，还能够促进其全面发展，为其未来的学习和生活奠定良好基础。三、通过探玩样态下推进幼儿自主探究能力发展的实践（一）识别幼儿缺少自主探究能力的问题1.幼儿缺少长时间专注的观察案例一：在我们进行有关蜗牛课程的时候，发现孩子们对于蜗牛的了解很浅显，关注到的更多的都是蜗牛的外形。分析：幼儿的视角与成人不同，幼儿的观察是跟随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于对于事物了解的比较少，对事物的理解不够丰富，因此观察过程中会对教师产生较多的依赖。为发展中班幼儿的观察力，需要教师通过多角度的指引，多问一些问题，促使孩子进行深入观察。而在幼儿园中根据活动课程进行的过程的时间是非常有限的，在有限的时间内，幼儿所了解到的一些事物和知识也是非常的局限的。以及了解到的事物是非常片面的理论知识，对于幼儿来说，是抽象的，而长时间不断推进的观察能够帮助幼儿在一定时间中，精心去发现一些从理论知识中获取不到的小发现。能够帮助幼儿培养观察力。2.幼儿获得的经验偏向于间接经验案例二：在我们进行课程主题活动的过程中，会有一些拓展延伸性的问题，当我问到问题的答案你是怎么知道的，孩子们总会说，我是听爸爸妈妈说的，或者是我是从书上看来的，或者是我是从电视上看来的……分析：结合我们推出的多种学习方式的活动样态，我们能够很明显的感受到，对于幼儿的经验获取，我们从原先的分的很清楚的五大领域，现在需要教师更加的落地，需要真正的做到以儿童的视角，教师带着孩子们一起玩，让孩子们更多的学会在玩中学习获得到经验，来帮助幼儿获得更加丰富的直接经验，当然在其中需要教师不断地通过各种方式进行引导和不断地推进，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析。3.幼儿缺少探究与发现的体验案例三：“那是什么？”马克指着一辆驶过的小汽车问。父母也许会答道：“马克，你知道的呀，那当然是一辆小汽车啦。”小汽车、卡车和公共汽车是马克最初学会的一些词，小孩子们对他们日常生活中熟悉的事物提问“那是什么”是非常正常的。（教育的情调——孩子好奇的体验）分析：有意义的学习通常始于好奇心。孩子天生地几乎对每个事物都感到好奇。而成年人需要去了解孩子好奇心的本质。教师在其中就起着比较重要的作用了，在很多时候我们更多的是简单枯燥的讲述，从而慢慢的让孩子们的探究欲望不断降低，或许是因为材料准备的不够充分？又或许是在更多的时候选择大程度的放手，导致幼儿的自主探索缺乏了指导，没有办法得到进一步的提升。因此，想要使幼儿在探究能力有提升，除了要奠定幼儿的探究兴趣之外，更加需要注重的是让幼儿在不断靠自己自主探索中获得的信息而感到自信，从而帮助幼儿建立对于世界的认知。而中班幼儿的思维特点主要以自我为中心，以具体形象思维为主，作为教师的我们，应该更加注重引导幼儿通过直接感知（如饲养），亲身体验和实际操作来进行学习，提升幼儿的探究能力。基于以上分析，根据中班幼儿的年龄特点，希望为教师以提升幼儿探究能力为支点开展项目活动形成策略方法，更好的支持幼儿进行自主学习、探究实践的过程，从而拓展幼儿的视野，并且提高教师的课程思维。（二）寻求解决1.从儿童出发，捕捉幼儿兴趣点在活动课程进行前，教师与幼儿通过谈话切入，了解幼儿的前期经验与基础，对于饲养蜗牛，孩子们是充满好奇与疑问的，这次的活动开展，我们始终秉承“从儿童出发”的角度，多听听孩子们想要做什么，并且在后期孩子们的观察中，作为一名观察者，这次转换身份，让我们可以更好地陪孩子们一同进行观察和玩耍，同时，我们更多的去遵循和理解孩子们的行为。并且在前期的谈话与后期的观察的过程中，发现孩子们的独特的好奇点，教师需要重点去思考，可以通过怎么样的方式引导，在不会打断幼儿观察的情况下，如何帮助幼儿培养自主探究能力。2.线上线下相结合获得多重经验在推进这个主题活动的过程中，为了让孩子们能够获得更加丰富、沉浸的活动体验，我们还进行了线上与线下相结合的体验，可以在家里与爸爸妈妈一起进行学习，促进了家园联动的同时，激活孩子们线上学习探索饲养蜗牛的兴趣，能够主动地去了解一些关于蜗牛的知识，在线下的时候，也可以根据自身在线上了解到的方法以及线下观察，来获得一些线上所不能获得的知识，以及可以进行线上知识的实操，从而验证自己所学到的知识，这也是一种相对于孩子而言比较简单的探究方法。能够将自己对于蜗牛的问题和思考，可以通过线上和线下两种方式一起进行，结合幼儿的兴趣点来帮助幼儿提升探究能力，开展自主、有意义、有深度的探究活动。3.深入挖掘班本化主题的价值点本次活动结合当下的活动样态，通过教师对于幼儿有效、有价值的引导方式，让孩子们真正从活动中做到有所学、有所获，不仅仅只浮于表面。并且有了实际的经验之后，能够帮助孩子们在成长的过程中，拥有爱心，耐心，责任心，从而将活动的价值得到了进一步的情感升华。将课程延伸到生活与成长中，让课程和探究变得落地、有价值，而不只是空口谈兵，将探究拓展成一个多角度、多互动、多时长的活动，推进幼儿自主探究的兴趣与价值。（三）试误调整1.以儿童出发教师辅助从孩子们的角度进行问题的发现，根据孩子们提出的问题，教师进行思考和意见的采纳，再选取能够推进的点进行讨论和改进。这个活动主要是围绕孩子们来进行开展的，赋予孩子们自主选择以及开放性的选择，那么在活动中更多出现问题，可以从孩子们身上出发，培养孩子们自己思考问题的能力，教师作为一个辅助的角色，帮助孩子们来将这个活动来进行推进。2.促进思考推进活动可以带着思考去进行一个活动，教师在活动中，可以给孩子们在活动过程中，每次提出一个问题，让孩子们带着问题来进行这个活动，并且在我们探究活动结束之后进行一个关于这个问题的小讨论，来帮助孩子们更好的来锻炼思考，促进思考力，从而有助于活动的推进。四、通过探玩样态推进幼儿自主探究能力得到提升的成效（一）探玩有方法1.设立蜗牛观察区案例一：为了方便孩子们进行观察，我们在班级中将学习区开展为蜗牛观察区，将蜗牛放置在蜗牛观察区中，并且配上了基础的观察材料，如放大镜、蜗牛盒子、以及温度计、观察记录表等，方便幼儿进行观察与探究，能够在较为属实、自然的环境中进行对于蜗牛的观察与探究。分析：在教室中打造一个专属于蜗牛的区角，在营造的氛围下，在区域中能够同伴之间互相观察、互相学习、共同操作、共同探索、不断累积新经验，能够帮助孩子们锻炼观察与探究能力，使探究能力得到更好的提升。２.带着问题来探究案例二：孩子们的世界总是充满好奇与探究，对于刚开始对于蜗牛一无所知的孩子们，对蜗牛充满了好奇与思考，趁着幼儿的好奇，我请孩子们通过绘画的形式，来画下她们对于蜗牛的问题与好奇。并将他们记录下来是与蜗牛的讨论，孩子们提出的问题，我们也请孩子们可以通过自己的方式来进行解答，首先先通过观察的方式，如果实在不能通过观察探究获得，那么可以借助其他的工具来进行探究。图4-1蜗牛大讨论分析：没有问题就没有探究，孩子们是天生会问问题的，他们会有很多很多的问题，问题就是一个很好的推动内驱力，能够帮助孩子们自发的愿意去解决自己思考的问题，并且自己去思考，通过不断的探究、思考，去实践，通过自己的方法尝试得到答案。３.实践观察蜗牛案例三：在孩子们观察蜗牛的过程中，发现了一个问题，宥宝有一天来跟我说：“老师，为什么蜗牛像一个海螺一样，为什么它一直缩在壳里不动啊？”于是，我们进行了一个探究，那蜗牛会在什么样的环境下才能出来呢？孩子们刚开始回答的时候都跟我说是在比较阴暗潮湿的地方才能出来，于是为了验证孩子们说的是不是正确的，请孩子们将蜗牛带回家，来进行一个更加深入的探究和观察。（a）(b)图4-2航航观察蜗牛航航：我发现蜗牛在黑暗的时候会悄悄的爬出来哦。图4-3可乐清理蜗牛可乐：我今天给蜗牛好好进行了清理，我发现清理之后蜗牛就出来了，前面可能是因为太脏了，所以蜗牛都不愿意出来。分析：实践出真知，对于孩子们来说，亲历观察是对于他们来说很好的探索世界、探索蜗牛很好的一种方式，孩子们在观察的过程中，会不断的激发对于感受蜗牛的欲望，而不仅仅局限于外表，比如触感等，孩子们通过自己的不断探索，发现一些以前与认知中所不同的东西，来建立自己思考的问题与实际的答案的异同，以及来验证自己的提出的问题，是否能在观察中被解答。（二）教师引导幼儿进行对蜗牛的观察与探索1.材料案例一：除了教师提供的材料，在孩子们观察蜗牛的过程中，孩子们还提出了很多问题，比如：那蜗牛吃什么？蜗牛平时睡觉么？……于是班级里掀起了一股“照顾蜗牛”风，大家纷纷探讨照顾蜗牛需要用到哪些材料？材料从哪里来等等，进行思考，第二天，孩子们就纷纷带来可以给蜗牛吃的菜、胡萝卜、以及还有小朋友带来了自己以前的碗，说可以给蜗牛用。图4-4幼儿在给蜗牛准备食物分析：儿童的探究，必不可少的是材料的辅助，都说兴趣是最好的老师，在投放材料的同时，我们与孩子们一起商量，一起讨论他们心中最想要的材料是什么，来进行有目的的进行材料的投放，并且通过材料的分析，了解孩子们的观察点和兴趣点，不断融入有价值的观察与探究，从而引导幼儿积极而主动的学习。2.家园联动案例二：孩子们热情高涨，觉得特别有意思，非常积极的让爸爸妈妈来报名参加，有一次策策在跟我们分享蜗牛小课堂的时候，他在最后提了一个问题：“那你们知道怎么样可以让蜗牛的速度变快吗？”，很多小朋友都思考回答这个问题，每个小朋友都有自己不同的想法，但是策策最后的答案是：“可以把蜗牛放到小汽车上，这样它就可以跑得很快啦。”小汽车是策策特别感兴趣的东西，将自己感兴趣的东西与探索的东西进行的联动，包括我们在“蜗牛小讲堂”结束之后，还会请小朋友们来点评，你学到了什么，来帮助孩子们加深印象，或者可以通过蜗牛来验证孩子们所说的知识是否正确。（a）（b）图4-5《蜗牛小讲堂》精彩瞬间分析：这次的探究蜗牛的活动我们采取了线上线下相结合的模式，发动家园联动，请家长们跟我们一起，孩子们观察到的东西是有限的，所以请孩子们和家长一起进行蜗牛小课堂的活动，孩子们选择自己喜欢的一个关于蜗牛的兴趣点，通过自己来搜寻知识，带到幼儿园里跟其他的小朋友们一起分享。3.亲身经历养蜗牛案例三：有一天孩子们突然来跟我说“全老师，蜗牛生蛋了。”我们立马将这个好消息分享给了班级里的其他小朋友，小朋友们对于蜗牛生宝宝这件事情非常感兴趣，立马开始进行疯狂的讨论，于是借助这个契机我们进行了一次“关于蜗牛宝宝怎么办”的大讨论，来和孩子们共同讨论这个蛋怎么办？有很多小朋友们提出，想要尝试自己孵蛋，于是这次的蜗牛蛋请孩子们自己带回家进行孵化。那么怎么样才能够把蜗牛宝宝孵出来呢？孩子们先进行了猜测，后来通过翻阅资料，以及询问了蜗牛专家的帮助，知道蜗牛蛋孵化需要适宜的温度、水分以及一定时间的照顾。于是在孩子们学会了这个本领之后，孩子们都很跃跃欲试，全程自己进行操作，先铺上椰土、再用镊子轻轻的将蜗牛蛋夹到椰土上，然后将纸巾打湿之后，铺在蜗牛蛋上，每天要进行喷水，保持一定的水分和温度，10-20天之后，蜗牛宝宝就会出生了。并且，为孩子们准备了蜗牛观察记录表，请孩子们自己来进行记录，看看自己的蜗牛蛋有没有什么变化，孵出了几只小蜗牛，你是怎么照顾蜗牛蛋和小蜗牛的，都进行一个及时的记录，进行保存，借助记录表，帮助孩子们更好的照顾蜗牛蛋和小蜗牛。图4-8蜗牛生宝宝图4-9：蜗牛观察记录表分析：探究能力有助于发展幼儿的手脑的协调性，在幼儿进行自主探究的过程中，幼儿可以通过自己动手的经历传输给大脑，又将大脑的指令反馈给手部进行下一步操作，以此进行一个循环，从而得到探究能力的发展，帮助幼儿能够更好地进行思考，锻炼幼儿的思维能力，因此幼儿在进行探究的过程中，亲历实践是必不可少的。（三）自主探究有提升1.蜗牛很害羞，碰它一下它就会缩回去案例四：圆圆在蜗牛区观察蜗牛的时候，他拿着蜗牛碰了碰它的触角，他非常兴奋的跑过来给我看，跟