![体育课堂教学中“试错”的时机与实施_第1页](http://file4.renrendoc.com/view2/M03/3F/19/wKhkFmakcmWAcRDlAALiBP6y6jA907.jpg)
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文档简介
在《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目总第57期的话题研讨中,许多一线教师认为“试错”是探究学习的一种形式,通过尝试、体验“错误”的过程进行对比、探究,从而形成或巩固正确的技战术要领,达成“知其然,知其所以然”的教学目的。那么,在课堂教学中,体育教师应在何时“试错”?面对学生的错误,应如何有效纠“错”?如何巧妙地创设“试错”的教学情境?如何引导学在“错”中进行探究,从而提升正确认知?笔者将对这些问题进行分析和探讨。一、合理选择“试错”的时机在实际课堂教学中,体育教师需要合理选择“试错”的时机,可以遵循“三试”“三不试”原则。1.三种适宜的“试错”时机“三试”的时机包括,第一,能有效帮助学生建立正确认知时可以“试错”,这通常发生在学生对某项技战术有初步了解,但需要通过实践来加深理解的情况下。如,本次研讨案例《迎面接力跑》教学中,关于“握棒位置”的教学场景设计。学生通过体育教师的讲解示范,已经对交接棒技术有了基本理解,但在实际练习过程中,发现学生注意力集中在“跑”上,导致握棒时容易偏离正确的位置,这增加了与下一名学生交接棒时的失误风险。因此,有必要设计“试错”情境,加深学生对正确持棒部位的理解,并培养其在出现错误时的应变能力,确保交接棒的顺利进行。第二,当学生对某项技战术持有不同见解,且这些见解在理论上能自圆其说时,需要“试错”。如,《迎面接力跑》学习中,有的学生提出在接力线后2~3m处提前起跑的策略,以期在交接棒时获得初速度的优势。这种设想虽然逻辑上看似合理,但缺乏实际应用的验证。因此可以设计“试错”情境,让学生通过练习逐步发现问题,并在实践中不断调整和优化,最终找到更有效的解决方案(详见下文“案例一”)。这样的过程不仅有助于学生深化对运动技术的理解,还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。第三,要对特定技战术深入探究时,可以通过“试错”帮助学生建立直观印象,以便建立对该技战术的正确认知和实践经验。如。在排球运动教学中,如何巧妙地运用单脚或双脚起跳进行“背飞”扣球,这对普通学生而言仅靠教师示范和讲解难以理解。此时可以设计“试错”情境,让学生在实际运动中体验单脚和双脚起跳,通过不断“试错”和调整更直观地感受到不同起跳技术对避开拦网队员、调整扣球轨迹的影响,进而根据实际情况灵活运用,最大限度发挥每种技术的价值。这种实践性的学习方式,不仅能加深学生对排球技术的理解,还能提高学生在赛场上的运动技能和应变能力。2.三种不宜进行的“试错”首先,大部分学生不会出现的“错”,不需要刻意“试”。如,弯道跑时内、外侧手臂摆动幅度的问题。由于身体平衡系统的作用,大多数学生都能根据弯道跑的速度,自动调节内外侧手臂的摆动幅度,以达到身体在运动中平衡。因此,这类“错”无须刻意去“试”。针对个别学生的问题,体育教师可以单独辅导。其次,不证自明的“错”,不需要刻意“试”。如,本次研讨案例的第三个教学场景“错肩跑位”中提到的面对面跑位和异侧手跑位,这类错误显而易见,学生能自行意识到,则无须刻意去“试”。体育教师只需要求学生避免在练习或比赛中扎堆堵住跑道即可。最后,与课堂安全紧密相关的错误或试错成本较高的情境,或有更好办法帮助学生建立正确认知的“错”,不需要刻意“试”。如,对于运动过程中瞬间出现的技术问题,由于难以重现,体育教师可以采用间接学习的方法,如观察他人、视频学习或录像回放等,帮助学生更好地理解和纠正技术。总体而言,“试错”是一种有效的教学方式,选择合适的时机和情境进行“试错”,能帮助学生更好地理解技术、战术,探寻解决问题的方法。因此,体育教师应确定教学目标,明确本节课需要解决的学生在学练过程中遇到的问题,并根据教学内容的重难点,结合以往教学经验分析学生的“易犯错误”。然后,根据当前学生的运动基础、性格特点等因素,预测各类“易犯错误”对学生的影响程度,并考虑是否会出现额外的“错误”或“认知争议”。此外,体育教师通过充分且深入的分析,更好地为学生量身创设“试错”的情境和学练方式。二、“试错”情境的创设及实施“试错”情境的创设及实施中,教师先组织学生复习正确的技战术,明确学练目标;允许学生提出理论上可行的异议;设计“试错”情境组织练习;引导学生分析导致“错”的因素,巩固正确认知,达成探究目的。如,在《迎面接力跑》教学中,有学生提出能否借鉴4×100m交接棒技术,让接棒学生在起跑线后2~3m提前起动加速,从而使接棒学生在起跑线上完成交接的瞬间就拥有初速度的“优势”?笔者按前文中“三试”的原则分析:学生的建议从逻辑上能自洽,属于“三试”中的第二种情况,因此需要体育教师创设“试错”情境,帮助学生在练习中正确认知各类接力跑中交接棒技术的影响因素。首先,在创设“试错”情境前,先带领全班复习正确的技战术,以确保学生对正确动作技术有清晰的认识。这一步骤至关重要,因为只有学生明确了正确的技术,才能更好地认识“错”、纠正“错”。然后,请学生分享他的设想,同时邀请其他学生从“该设想的逻辑是否自洽”“有无其他影响因素”“是否有其他更好的设想”等几个方面展开讨论。教师耐心倾听学生的分析,并给予积极的反馈,以激发学生的探究欲望。在这个过程中,有的学生对“高速状态下交接棒的稳定性”提出质疑。但也有学生认为“能否通过反复练习提高稳定性”及“取得的初速度优势能否弥补稳定性的劣势”等设想。紧接着,学生们便提出需要通过对比实验,测试“速度”与“稳定性”的关系。最后,向学生明确本次“试错”的目标:验证具有初速度的交接棒是否能在迎面接力比赛中建立速度优势?在教师的引导下进行“试错”,让接棒学生在起跑线后2~3m提前起动加速,但经过几次尝试会发现,虽然在交接棒瞬间获得初速度优势,但在交接棒时经常出现失误。学生根据体验分析出,在顺利完成交接棒的前提下,加速确实能带来2~3个身位的优势,但同时相对速度的增加,大幅降低了交接棒的稳定性,一旦失误,会造成10~20m甚至更大的劣势。由此学生还延伸了对各类接力跑的总结:在接力跑中,交接棒的稳定性至关重要,这一动作在双方速度相对较慢时进行,更能保障顺利传递交接棒。因此,在以“50m迎面接力”这类相向接力的场景中,由于2名学生相向而行,接棒学生无须选择提前加速的策略,确保交接棒过程的顺利进行,避免因相对速度过快而导致的传递失误。而在以“4×100m接力”这类同向交接棒的场景中,情况则有所不同。由于传、接棒2名学生同向而行,两者速度越接近,则双方相对速度越低,交接棒越稳定。因此,同向接力中,接棒学生提前加速的策略是更好的选择。在体育课堂教学中,“试错”是探究学习的一种形式,合理使用能有效提高教学效果,帮助学生掌握正确的技战术要领。因此,“试错”情境的创设与实施具有深远意义。但是“试错”并非万能,过度的“试错”反而可能造成学生对正确技战术的认知混淆。体育教师在采用“试错”方法时,应审慎考虑:这个错误是否必须通过“试错”来纠正?“试错”能否真正帮助学生解决问题?是否有更简单、有效的方法帮助学生避免错误?切忌盲目追求“试错”,而刻意制造错误。因此,在日常教学实践中,体育教师需要在课前进行充分准备,认真分析教材和学生情况。在此基础上,遵循“三试”“三不试”的原则,合理选择“试错”时机,在合适的单元和课时进行尝试,通过模拟“错误”行为或场景,引导学生用身体感受和逻辑思考,进一步巩固对正确技、战术的认知和理解。在“试错”的
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