八年级物理下册 第九章 压强9.3 大气压强第1课时 大气压及其测量教案 （新版）新人教版

八年级物理下册第九章压强9.3大气压强第1课时大气压及其测量教案（新版）新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：八年级物理下册第九章压强9.3大气压强第1课时大气压及其测量

2.教学年级和班级：八年级物理一班

3.授课时间：2022年10月10日

4.教学时数：45分钟核心素养目标1.理解大气压强的概念，掌握大气压强的测量方法，能够运用大气压强的知识解释生活中的现象。

2.培养学生的实验操作能力，通过实验观察和数据分析，提高学生的科学思维能力。

3.培养学生的团队合作意识，学会与他人合作完成实验，提高学生的交流与合作能力。

4.培养学生对物理学科的兴趣和好奇心，激发学生继续学习物理的热情。教学难点与重点1.教学重点：

（1）大气压强的概念：教学重点是让学生理解大气压强的定义，即大气对单位面积的压力。需要强调大气压强是一个向下的力，作用在垂直于地面的物体表面上。

（2）大气压强的测量方法：教学重点是让学生掌握托里拆利实验的原理和方法，能够通过实验测量大气压强。需要强调实验操作的注意事项，如玻璃管的清洁、水银的填充等。

（3）大气压强的应用：教学重点是让学生能够运用大气压强的知识解释生活中的现象，如吸管喝饮料、呼吸等。需要举例说明大气压强在这些现象中的作用。

2.教学难点：

（1）大气压强的概念：学生可能难以理解大气压强是一个向下的力，作用在垂直于地面的物体表面上。可以通过图片、实物演示等方式帮助学生形象地理解。

（2）托里拆利实验的原理：学生可能难以理解托里拆利实验的原理，即水银柱的高度与大气压强成正比。可以通过实验操作、动画演示等方式帮助学生理解。

（3）大气压强的应用：学生可能难以理解大气压强在生活中的实际应用。可以通过举例、实验等方式让学生亲身体验大气压强的作用，从而加深理解。

（4）大气压强的计算：学生可能难以掌握大气压强的计算方法。需要通过公式讲解、例题解析等方式，让学生熟练掌握计算方法。

（5）大气压强的变化规律：学生可能难以理解大气压强的变化规律，如随海拔高度的增加而减小。可以通过图表、实例等方式帮助学生理解。教学资源1.软硬件资源：实验室、玻璃管、水银、刻度尺、实验桌、多媒体投影仪、计算机。

2.课程平台：学校教学管理系统、物理课程网站。

3.信息化资源：托里拆利实验动画演示、大气压强计算公式讲解视频、吸管喝饮料现象分析视频。

4.教学手段：实验操作、动画演示、视频讲解、小组讨论、问答互动。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《大气压强》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过用吸管喝饮料的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索大气压强的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解大气压强的基本概念。大气压强是大气对单位面积的压力，它是衡量大气对物体作用力大小的一个物理量。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了大气压强在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调大气压强的计算方法和大气压强的变化规律这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与大气压强相关的实际问题。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示大气压强的基本原理。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“大气压强在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了大气压强的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对大气压强的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）大气压强历史：介绍托里拆利实验的历史背景，包括托里拆利的生平以及他如何发现大气压强。

（2）大气压强应用实例：搜集大气压强在生活中的应用实例，如呼吸、吸管喝饮料、血压计等，并解释其原理。

（3）大气压强相关科学家的介绍：介绍与大气压强研究相关的科学家，如托里拆利、帕斯卡等，以及他们的主要贡献。

（4）大气压强单位：介绍大气压强的单位，如巴、毫巴、帕斯卡等，以及它们之间的换算关系。

（5）大气压强与海拔高度的关系：探讨大气压强与海拔高度的关系，以及海拔高度对大气压强的影响。

2.拓展建议：

（1）让学生通过查阅资料，了解大气压强的历史，加深对大气压强的理解。

（2）组织学生进行小组讨论，探讨大气压强在生活中的应用实例，并尝试解释其原理。

（3）鼓励学生进行小研究，深入了解与大气压强研究相关的科学家，以及他们的主要贡献。

（4）让学生进行大气压强单位换算的练习，提高学生的数学应用能力。

（5）开展一个探究活动，让学生通过实验或观察，研究大气压强与海拔高度的关系，提高学生的实验操作能力和科学思维能力。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生根据本节课所学内容，完成课后练习题，包括选择题、填空题和计算题，以巩固所学知识。

2.请学生设计一个实验，展示大气压强的应用，可以是个人的也可以是小组的合作实验。

3.请学生撰写一篇短文，介绍一个与大气压强相关的日常生活中的现象，并解释其原理。

作业反馈：

1.对于课后练习题，我会及时批改并给出分数，对于错误的地方，我会指出并解释错误原因，并提供正确的解题方法。

2.对于实验设计，我会评价学生实验的创意和实施过程，对于实验结果的准确性，我会给予评价和建议。

3.对于短文撰写，我会评价学生的写作能力和对大气压强的理解程度，对于表达不清或理解错误的地方，我会给出具体的修改建议。

4.我会在下一次课堂上分享作业的反馈结果，并与学生进行讨论，以促进学生的学习进步。

5.对于作业中的共性问题，我会在课堂上进行解释和强调，以帮助所有学生更好地理解大气压强的知识。

6.我会鼓励学生对于作业中的问题进行提问，并提供帮助，以保证学生能够充分理解并掌握大气压强的知识。典型例题讲解例题1：一个标准大气压可以支持多高的水银柱？

解答：一个标准大气压约为1.013×10^5帕斯卡，根据公式P=ρgh（P为压强，ρ为密度，g为重力加速度，h为高度），可以计算出它可以支持的水银柱高度。水银的密度约为13.6×10^3千克/立方米，重力加速度g约为9.8米/秒^2。代入公式计算得到：

h=P/(ρg)=(1.013×10^5帕斯卡)/(13.6×10^3千克/立方米×9.8米/秒^2)≈0.76米。

例题2：一个气压计的刻度盘上，0刻度线在上方，读数为750mmHg，此时大气压强是多少？

解答：首先需要知道水银的密度约为13.6×10^3千克/立方米，重力加速度g约为9.8米/秒^2。一个标准大气压可以支持的水银柱高度为760mm。所以，750mmHg对应的压强为：

P=ρgh=(13.6×10^3千克/立方米×9.8米/秒^2×0.75米)≈9.996×10^4帕斯卡。

例题3：一个物体在水平地面上受到一个向上的力F=50N，如果大气压强P=1.0×10^5帕斯卡，物体表面的面积A=0.1平方米，那么大气对物体的压力是多少？

解答：大气对物体的压力等于大气压强乘以物体表面的面积，所以：

F=PA=(1.0×10^5帕斯卡)×(0.1平方米)=10000牛顿。

例题4：一个标准大气压可以支持多高的水柱？

解答：我们可以用水柱的压强等于大气压强的原理来计算。水的密度约为1000千克/立方米，重力加速度g约为9.8米/秒^2。所以，一个标准大气压可以支持的水柱高度为：

h=P/(ρg)=(1.013×10^5帕斯卡)/(1000千克/立方米×9.8米/秒^2)≈10.3米。

例题5：一个气压计的刻度盘上，0刻度线在下方，读数为500mmHg，此时大气压强是多少？

解答：同样需要知道水银的密度约为13.6×10^3千克/立方米，重力加速度g约为9.8米/秒^2。一个标准大气压可以支持的水银柱高度为760mm。所以，500mmHg对应的压强为：

P=ρgh=(13.6×10^3千克/立方米×9.8米/秒^2×0.5米)≈6.652×10^4帕斯卡。教学反思与改进在完成《大气压强》这一章节的教学后，我进行了深刻的反思，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我意识到在理论介绍部分，我可能过于注重讲解大气压强的概念和计算方法，而忽略了与学生生活实际的联系。这导致部分学生在理解大气压强的重要性时出现困难。为了改善这一点，我计划在未来的教学中，增加更多与日常生活相关的大气压强应用实例，以帮助学生更好地理解大气压强在实际生活中的作用。

其次，我发现学生在实验操作部分存在一些问题。部分学生在实验操作过程中不够细心，导致实验结果不准确。为了提高学生的实验操作能力，我计划在未来的教学中，加强对实验操作的指导和监督，确保每个学生都能正确地进行实验操作。

此外，我在教学过程中也发现，学生在小组讨论和成果展示环节表现出较大