六年级语文上册第八单元教案+反思+说课稿

25少年闰土

［教学目标］

1.会写12个生字，理解重点词语的意思。

2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。【语文要素】

4.学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特

殊感情。

［教学重难点］

1.体会闰土在“我”心中的形象。

2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”

的生活环境的不满，以及对农村生活的向往。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会写12个生字，理解重点词语的意思。

2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

一、谈话交流，导入新课

1.师：我国有一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，

浓密的胡须成一个“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）

2.（课件出示鲁迅简介）今天我们要学习的课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。（板书课

题：少年闰土）

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，读准字音，读懂词语，读通句子。

2.默读课文，思考：“我”和闰土是怎样认识的？“我们”之间发生了哪些事情？画出相

关句子。

1

3.检查预习情况。

（1）指名读，齐读。（课件出示生字词）

（2）开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

4.默读课文，理清层次。

明确这篇课文共19个自然段，可分为四部分。

第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中少年闰土月夜看瓜刺猗的场景。

第二部分（第2~5自然段）：交代了“我”和闰土认识的缘由。

第三部分（第6~18自然段）：写了“我”与闰土相处的过程，重点写闰土给“我”讲述雪

地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猿和看跳鱼儿的趣事。

第四部分（第19自然段）：写“我”和闰土的分别与友谊。

三、初识闰土

1.师：在“我”的记忆深处，有一幅美丽而神奇的图画。文中是怎么描写的？（指名读第

1自然段）

2.师：“我”记忆中的少年闰土是怎样的呢？快速浏览课文第2~5自然段，用画

出描写闰土的句子。（齐读）

3.过渡：在生活中，如果我们要认识一个人的时候，首先要认识这个人的什么呢？（学生

自由交流，如先看他的外貌。）

4.（课件出示相关句子）交流：（1）少年闰土是什么样子呢？（指名说）（2）从这些描写

中，闰土给你留下了怎样的印象？（指名说，教师相机板书：年少健康天真活泼）

小结：在习作中，如果描写人物的外貌，要注意抓住人物的外貌特点。

第2课时

♦课时目标

1.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。（重点）

2.学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特

殊感情。（难点）

一、复习旧知，激趣导入

师：上节课，我们了解到闰土是一个健康、可爱的少年。这节课，我们继续走进课文，深

入了解他，看看“我们”之间发生了哪些有趣的事。

2

二、探究深读，了解闰土

1.默读课文第6~18自然段，用简洁的语言概括闰土向“我”讲了哪几件事。

2.师生交流。（教师相机板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猫看跳鱼儿）

3.你们能想象出闰土向“我”讲述他的海边生活时的语气、神态吗？请你试着用成语描述

一下。（绘声绘色、眉飞色舞等）

4.学生自由朗读。

（1）学生有感情地自由朗读自己喜欢的段落，教师适时指导。

（每件事可采用不同的方式指导朗读。如“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猗”

教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）

（2）师：通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？

（教师板书：聪明能干勇敢见多识广）

（3）想象画面，指导背诵第1自然段。（课件出示课本第一幅插图）

三、解疑释惑，升华认识

1.师：闰土的心中仅仅只有这四件新鲜事吗？（指名答。小结：不，他的心里有无穷无尽

的希奇的事...）

2.师：大家想象一下，他那无穷无尽的希奇事还会有哪些呢？（学生自由交流）

3.是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、

聪明能干、见多识广的农村少年。你应该用什么样的感情来读好这句话？（高兴、佩服、羡慕、

惊奇、自叹不如……）

4.思考：为什么“我”会有如此复杂的感受？（学生自由交流）

5.课件出示，想象说话。

例：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见（院子里高墙上的四角的天空），不知道

（海边有如许五色的贝壳）。

闰土在（）时，他们都和我一样只看见（），不知道（）。

四、课内外结合，拓展延伸

1.文章结尾一句“但从此没有再见面”戛然而止。其实三十年后，“我”和闰土又见面了，

那时又是怎么样的情景呢？推荐阅读《故乡》。

2.单元主题是“走近鲁迅”，我们结合这一主题猜测一下，编者把这篇课文作为起始课，

3

有什么用意呢？

预设：借作品了解作家，了解鲁迅先生的思想。

3.小结：仅凭一篇文章去了解鲁迅先生是远远不够的，但我们可以运用今天的学习方法，

去阅读鲁迅先生更多的作品，比如：《朝花夕拾》《端午节》《社戏》《故乡》。

［教学板书］

25少年闰土

雪地捕鸟］聪明

海边拾贝।能干

看瓜刺筠'勇敢

看跳鱼儿!见多识广

俄”期望一喜欢羡慕—向往f难舍难分

［教学反思］

本课在探究闰土性格时，我通过练读、表演等方式，让学生感受到闰土是一个朴实天真、

聪明能干的健康少年。关于“我”喜欢他的原因，学生很快就能说出一一因为闰土的心里有无

穷无尽的希奇事。我在教学中把学生的注意力引导到这几件趣事上，以人物的对话为突破口，

引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

这是学生在小学阶段第一次接触鲁迅先生的文章，对于鲁迅先生所处的历史背景了解不

多、感受不深，因此需要借助文中插图和课外资料使学生体会“我”对自己那“只看见院子里

高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，以及“我”对丰富的农村生活的向往。在后面的教

学中，应多指导学生借助资料去理解课文。

《少年闰土》说课稿

一、说教材

《少年闰土》是统编教材小学语文六年级上册第八单元的文章。这是一篇精读课文，它在

本单元中训练学生有感情地朗读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，

悟出课文所表达的思想感情，同时对学生本单元的习作一一通过事情写一个人，表达出自己的

情感提供指导。

文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的手法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后

4

按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步

刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给

“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猗和看跳鱼儿四件事。表现了“我”和闰土儿时短暂

而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。本课在写作上有三个特点：采用倒叙手法；

文中有许多含义深刻的句子，较好地表达了作者的情感；通过人物的外貌及言行来反映人物特

点。

二、说教学目标

1.学会本课生字，理解新词。

2.有感情地朗读课文，理解课文条理。

3.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

4.理解文中含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

三、说教学重难点

1.学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特

点写的方法，体会课文所表达的思想感情。

2.结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有

丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

四、说教法、学法

在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原

则。在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过

朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。教学时，主要抓住语言文字，使学生

从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，

做到重点突出。

在学法上，教学时，采用“看、读、想、戈U、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调

动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主

动地去学习，去探索。

教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中

“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课。

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今天，老师带大家认识一位与你们年龄相仿的朋友，你们想不想认识他？（出示少年闰土

看瓜刺猗的图片）老师对图片进行深情的描述。

（二）初读课文，扫清字词障碍。

让学生自主探究，快速浏览课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地

方多读几遍。

我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的

字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示

读。引导学生交流、理解难懂的词语。

（三）再读课文，理清课文层次，弄懂课文的大概内容。

学生自由朗读课文，思考：课文先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么？

（四）学习“我”与闰土相处这一部分。

学生自由读闰土与我相处这一部分，把闰土和“我”的对话找出来，想想从他们的对话中

你读出了哪些有意思的事？

学生概括事情，加小标题。进行思考，讨论、交流：在这几件事中，你印象最深的或是你

最想干是哪件事？从这件事中，你看到一个怎样的闰土？

在学生的交流回答中，引导归纳人物的形象、特点。

引导代入想象，体会“我”的心情和感受：这些事你们有经历过吗？用文中的一个词说这

是什么事？

结合相关句子及重点词语，体会“我”的内心世界，感受“我”受到的震动、产生的羡慕、

佩服等感情。

指导朗读：创设情境，引导学生入情入境，感情朗读。

理解含义深刻的句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子

里高墙上的四角的天空。

引导回顾、联系、归纳理解句子的方法，先抓住重点词语，再理解句子含义。（五）

拓展。

儿童生活总是丰富多彩的，闰土所说的新鲜事也一定引起了学生的兴趣，这里适当拓展，

让学生想象，闰土无穷无尽的新鲜事还有哪些，并写一写。一来提高了学生的积极性，二来拉

近了学生生活与文本的距离，让学生能将自己的精彩生活与课文联系起来，有话可说，三来也

锻炼了学生的写作能力。

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（六）品读少年闰土的肖像描写。

学生快速浏览课文，把描写闰土外貌的段落给找出来，读一读，想想你又看到了一个怎样

的闰土？

引导学生将目光集中在第1自然段与第4自然段，学生朗读语段，赏析描写，体会人物形

象。

让学生根据第一自然段，学习写法，练笔仿写。

这样让学生将学到的写作方法进行及时的运用，既加深了对文章内容的分析理解，又有利

于提高学生的习作能力。

（七）体会“我”与闰土的依依惜别之情。

学生感情朗读最后一自然段，体会二人的不舍与怀念。

引导想象说话：“我”与闰土话别时可能会说些什么？

创设情境，引导代入体会，感受人物心情。

（八）总结升华，课外拓展。

引导学生学习课文的写法。体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象

的。这是刻画人物的方法。

拓展阅读《故乡》，学生交流阅读感受。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达

到课内外的有机结合。

（九）课堂总结。

这篇课文通过写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、

见识丰富的农村少年形象。文章通过外貌、语言、动作的描写使人物形象生动鲜明，表达了“我”

对闰土的赞扬与羡慕之情。

六、说板书设计

最后我来说说我的板书设计。本次板书以故事中的主要人物一一闰土和“我”展开，闰土

给我讲新鲜事是故事的主要情节，因此做了具体展开，将内容分步概括，清楚明了，帮助学生

理解文章主旨，体会人物形象。

25少年闰土

7

闰土难舍难分“我”

雪地捕鸟

海边拾贝四角的天空

月夜刺猿

潮汛看鱼

机智勇敢、见多识广羡慕、佩服

26好的故事

［教学目标］

1.会写13个生字，能正确读写词语表中的词语。

2.能联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。

3.能抓住关键词句，体会梦境的美好。【语文要素】

4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。【语文要素】

［教学重难点］

1.能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。

2.能结合资料，体会象征手法的表达作用。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会写13个生字，能正确读写词语表中的词语。

2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。

3.能读懂第1自然段，了解“我”的现实处境。

一、激趣导入

我们每个人都爱听好的故事，而伟大的文学家鲁迅先生又为我们讲了一个什么故事呢？这

个故事有什么特点呢？让我们一同走进鲁迅为我们营造的故事世界。（板书课题，简介作者的

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作品）

二、检查预习

1.教师检查学生认读生字词的预习情况。

2.同桌互查生字认读情况，并解释重要词语。

（1）教师提示学生借助课后第一题，让学生明确本文写于现代文学的初创时期，语言表

达与现在不完全一样。

（2）关联五年级下册第二单元的“交流平台”，回顾理解词语的方法。（联系上下文猜测，

再借助注释理解；较难理解的词语只需知道大意；在无法理解的词语旁作记号。）

三、初读课文，整体感知

1.师：请同学们自主阅读《好的故事》这篇课文，结合课文内容，按下图提示找出相应的

段落。

现实..........>梦境............>现实

（）-（）（）-（）（）一（）

2.思考：作者为我们讲的“好的故事”指的是什么，从哪些地方看出来的。

明确：好的故事其实是一个梦境。

课件出示句子：◊我闭了眼睛……搁在膝踝上。◊我在蒙胧中，看见一个好的故事。

◊我正要凝视他们时……还剩着几点虹霓色的碎影。

四、再读课文，分析理解

1.齐读第广3自然段，思考下列问题：

（1）学生合作交流：第1自然段中描写了“昏沉的夜”的情景，在这里“昏沉的夜”有

什么特殊含义？你是怎么理解的？（教师适时引导学生结合阅读链接来理解。）

课件出示：该文写于一九二五年一月，当时北京笼罩在极其混沌、黑暗、恐怖的气氛中。

封建军阀卖身投靠帝国主义，把中国变成半封建半殖民地国家，人民在苦难的深渊里挣扎，因

此“昏沉的夜”象征了当时的封建军阀统治。

（2）作者是在什么样的状态下看到了一个好的故事，你能判断这“好的故事”指的是什

么吗？判断的依据是什么？（指名说）

2.指名有感情地朗读第4自然段，说出“这个故事”给作者的总的印象是什么，有什么特

点？

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课件出示：这故事很美丽，幽雅，有趣。有许多美的人和美的事，错综交织，飞动扩展,

以至于无穷，十分壮美。

第2课时

♦课时目标

1.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。（重点）

2.能结合“阅读链接”中的材料，说出对课文最后两个自然段的理解。（难点）

一\复习导入

通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是鲁迅的一个梦境。这节课让我们一起走

进这个梦境。

二、研读想象

1.再读第4~8自然段，说说“美丽，幽雅，有趣”具体体现在哪里。

2.交流展示，相机指导。

◊许多美的人和美的事……又展开去，以至于无穷。

（1）借助图片，帮助学生理解“云锦”。（中国四大名锦之首，因其色泽光丽灿烂，美如

天上云霞而得名）

（2）引导学生观察云锦图片上交织的图案，理解“错综”。

（3）引导学生抓住“万颗奔星”“飞动”“展开”“无穷”等词语体会梦境变幻无穷、绵延

不断的特点。

（4）学生齐读句子。

◊乌柏，新禾，野花……都倒影在澄碧的小河中。◊大红花和斑红花……也都浮动着。

◊随着每一打桨，各各夹带了闪烁……发出水银色焰。

（1）练读句子，引导质疑。

（2）交流解惑。

预设1：为什么作者把这些景物写得纷繁复杂，几乎没有规律可言？（这恰恰表现了梦境

的变幻无常。）

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预设2：这些景物都来自江南水乡，为什么鲁迅会梦到这些景物？（鲁迅的家乡在绍兴,

这些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。）

预设3：“我”的梦境中为什么都是水中的倒影？（寓意美的人和美的事只是在梦中、在

水中的虚幻场景，还没有实现。）

（3）指导朗读。

◊大红花一朵朵全被拉长了……织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。

（1）师生合作读句子。

（2）想象说话：用“（）织入（）中”的句式来说说梦中还会出现怎样的景象。

3.小结：作者强烈地追求美的人和美的事，把它们比作好的故事，描绘得“美丽，幽雅，

有趣”。

三、升华主题

1.学生再读第5、7自然段。

2.过渡：这梦是如此美丽、幽雅、有趣，可它终究是一场梦，当他骤然醒来时，心中却满

是不舍。

3.学生齐读第11、12自然段。

4.追问：此时此刻，这梦中“好的故事”与眼前的“昏沉的夜”形成了鲜明的对比，在鲁

迅先生的心中，这梦只是一场普通的梦，这夜也只是寻常的夜吗？

5.学生默读“阅读链接”，深化对课文内容的理解，元成图不。

美的人和美的事］理想/美好的生•对比,‘现实/黑暗的'

昏沉的夜

美好的梦境活/向往的生活现实

X.___________y\________________________7

V

“真爱/总记得好的故事”体现了（对美好生活的追求/对黑暗现实的厌恶）

6.小结：《好的故事》不仅是在写一场梦，更表达了鲁迅对美好事物的憧憬和对黑暗现实

的失望。（板书：美好憧憬黑暗现实）

四、阅读资料，深化理解

1.资料引入，了解《野草》。（课件出示《野草》相关资料）读完这段资料，请再次默读课

文，把你对文章新的理解批注在旁边。

2.资料引入，感受对比和象征的表达手法。《野草》在艺术上最鲜明的特点就是象征手法

的广泛运用。读一读“阅读链接”中的材料，想一想：“梦境”和“昏沉的夜”象征着什么，

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作者说“真爱这一篇好的故事”想表达什么情感？

预设：“梦境”象征美好的理想，“昏沉的夜”象征黑暗的社会现状，作者说“真爱这一篇

好的故事”想表达对美好生活的追求和向往。

3.资料引入，走近鲁迅。

师：生活在如此黑暗的社会中，却仍然充满了对美好未来的向往和追求。鲁迅到底是怎样一个

人呢？我们来看一下别人对他的评价。（课件出示资料）

（1）读资料。

（2）讨论交流。

4.课后，感兴趣的同学们可以读一读《野草》中的其他散文诗，遇到不理解的地方•可以和

父母、老师交流，也可以主动查一查资料。

五、回顾总结，梳理学法

1.回顾：在这节课的学习过程中，我们借助了哪些资料？

2.今后我们在阅读某一位作家的文学作品遇到困难的时候，我们可以查阅哪些资料呢？

预设：关于作者生活经历的资料，关于创作背景的资料，别人对作品以及作者的评价等。

［教学板书］

；（理想）梦境:好的故事——美好憧憬

,（美丽、幽雅、有趣）

!（社会）现实:昏沉的夜——黑暗社会

［教学反思］

鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。若单单把它当

成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合，他们从字里行间，如“昏沉

的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的文章；若深究鲁迅先生写作这篇文章时的

时代背景，文中寓意的种种复杂情感，又超出了六年级学生的理解能力。如何平衡这两个方面,

是我这堂课着重解决的问题。教学本课，我还是把重点放在了体会梦境的特点上。鲁迅先生的

这篇文章文字非常优美，意境也很深远，朗读几遍后，就仿佛有一幅幅画面随着小船的行进慢

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慢展开，这对于学生体验文字之美是一个非常好的素材。我找出关键点，引领学生找出体现梦

境“美丽，幽雅，有趣”的句子，一步步推进，学生真的沉浸在这个优美的梦境之中了。当然,

只欣赏这些美还是不够的。我让学生阅读“阅读链接”中的文字，又出示了一些资料，让学生

简单了解当时的时代背景及作者创作时的心态，也就是知人论世，再在此基础上阅读全文，交

流感受。对于作者寄寓其中的情感，本就是丰富多彩的，所以我没有出示给学生一个标准答案,

而是让他们自由讨论，自由抒发，我的角色只是适当引领。课后，我还要指导学生多阅读一些

鲁迅先生的文章，这样才能更加走近这位伟人的内心世界。

《好的故事》说课稿

一、说教材

本课是统编教材语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“认识鲁迅”为中心

组织课文。这篇文章一如它的篇名，为我们呈现了一种非常美好而又明快的美学意境。作者通

过一个梦幻的、好的故事,表现了对于昏沉现实的否定，对于美好理想的追求。在作者看来，好

的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。

虽然如此,它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞,让作者有所追求,有所奋斗，因而,这篇

好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作者真实的内心

世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。学习这篇课文，能促

进学生了解当时的时代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。

二、说教学目标

1.会写13个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语。

2.能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。

3.能结合课文内容,说说“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”体现在哪里。

4.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。

三、说教学重难点

1.能联系上下文理解难懂的词语；有感情地朗读课文，能结合课文内容，说说“好的故事”

的“美丽,幽雅，有趣”体现在哪里。

2.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。

四、说教法、学法

语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中

受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：

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1.朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的

主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理

解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,让学生在朗读中积极思考、

以读促思，以读促情，从而体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。

2.情境体验法：感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,

以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中，我根据课文

的描述,利用图片展示，创设情境，同时补充相关背景资料，引导学生想象代入，情感朗读，体会

“好的故事”中描绘的景物、梦与现实的对比、作者的感情。

说学法一一在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注意学生的学习主动

性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨

论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。

五、说教学过程

（一）谈话导入。

以学生平时的生活话题导入：同学们做过梦吗？谁能把自己做的美梦和大家分享一下？自

然地提挈了文章内容,为学生理解课文做了铺垫。

（二）初读课文，扫清字词障碍。

让学生快速浏览课文,要求：读准字音,读通课文,遇到生字较多或难读的地方多读几遍，

不理解的地方做上记号。

我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的

字让学生交流讨论识字方法,帮助识记。对难读的句子,交流朗读方法和要点,学生进行展示读。

对难理解的词语,让学生利用学过的理解词语的方法交流讨论,理解意思。

（三）再读课文，整体感知。

请同学们自由朗读课文,思考：课文有几部分内容？重点写了什么？

明确文章的写作顺序和思路，引导分清层次，概括内容。根据学生的回答，适当提示总结，

以梦境为中心展开,帮助概括内容。

提示：课文首先写了深夜的情况，引出梦境中“好的故事”，接着重点写了梦境中“好的

故事”，最后，梦境破碎，回归现实。

（四）体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。

学生自由读梦境的这一部分，思考：作者写了哪些美好的景象？

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学生找出相关句子读一读,交流：这些景象在你头脑里形成了一幅什么样的画面？

利用课件出示重点句段,学生朗读感悟,想象画面,交流感受,体会景象表现出的“美丽,幽

雅,有趣”。

根据学生的交流,适当补充关于鲁迅的资料,并利用多媒体展示图片，创设情境,帮助学生

直观感受和理解。

学习写法,在对照中体会作者的感情与追求。出示照应的语段，学生朗读、发现，体会照应

的写法,感受作者对美好的向往和强烈追求。

（五）品读理解。

学生品读梦境外的现实一一昏沉的夜,体会作者描写的用意。

引导学生朗读相关语段，体会昏沉的夜的特点。

补充相关的背景知识,让学生联系实际,感受到当时夜的喧嚣混乱,从作者的表现中体会他

当时的惆怅、孤寂。

结合“昏沉的夜”及作者当时的情感，让学生再次读梦境，对比感受梦境中的景象,体会梦

与现实的矛盾,感受其中所代表的作者内心希望与绝望的纠结、挣扎。

读梦境的消散,体会作者的眷恋与不懈追求。

学生自由朗读梦境消散的内容，归纳梦境消散时作者的表现。

多种形式朗读,表演、做上动作读等，体会其中表现出的作者的感情。

教师引导：结合内容回顾梦醒时“我”的表现，穿插情感，用自己的话进行讲述。

“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎

片。我从梦中醒来,眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此,我“真爱”这“好的故事”，

“趁碎影还在,我要追回他,完成他，留下他”。但当我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎影”没

有了，只有“昏暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，

充分反映了作者对美好事物的执著眷恋,决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。

（六）联系相关资料，理解文章最后两个自然段。

学生感情朗读最后两个自然段,体会作者想要表达的情感。

引导阅读课后的阅读链接，帮助理解内容。体会“好的故事”中描绘的美丽的场景是鲁迅

自己内心的美好愿景的寄托与表达。

视学生的理解情况，补充写作背景。让学生了解当时作者的处境，深化对“昏沉的夜”的理

解,体会当时作者对令人失望的现实的怅惘。

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结合阅读链接的点拨,感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾,希望与绝望的争扎,最后理

解作者对理想的追求,对希望的坚持。

引导说句子,把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。我们能否这样概括：《好的故事》

让我们看到了作者：于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子，再说几句话。

让学生在说中锻炼了自己的表达,加深了对文章的理解。

（七）总结升华，课外拓展。

拓展阅读《野草》。

鲁迅先生曾说过：我的哲学都在《野草》里。通过这篇文章，我们就能读出他于绝望中寻

找希望的一种挣扎。同学们课下可以再阅读鲁迅的《野草》，然后交流读后的感想。

本课意蕴深刻，作者所表现出的美好的人生信仰及执着的人生追求一定在学生心中刻下了

很深的印记,而作者在现实与梦境中的挣扎,也一定能让学生产生一定的认同和探究的欲望。根

据学生的阅读感受，我适当延伸，让学生课下读读《野草》，初步感受鲁迅的思想。对于六年级

的学生来说，阅读、理解《野草》是有较大难度的，因此本次的拓展延伸没有具体的理解要求,

只让学生交流感想，能有阅读的兴趣和浅显的阅读感受即可。

（八）课堂总结。

这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。作者先写昏沉的夜,

这是当时所处的黑暗环境的象征。再具体抒写梦境中“好的故事”，描绘了一幅生动、美丽、

明艳的画面。但在想要凝视这些美好时,梦境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通过写梦

中所见的美好景象及梦醒后的幻灭,反映了美好理想与黑暗现实的对立,表现了作者对美好事

物的强烈追求。

六、说板书设计

最后我来说说我的板书设计。本次板书以文章的内容和层次展开，体现故事的回环,表现现

实与梦境的对立。摘录描写的梦中景象，让学生体会“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。最后

得出作者的思想感情，明确文章主旨。

26好的故事

好现实一一昏沉的夜

的野花伽蓝农夫

故梦境一一好的故事天云竹萍藻游鱼

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事一丈红大红花

现实一一昏沉的夜

对美的理想的强烈追求

27*我的伯父鲁迅先生

［教学目标］

1.能用较快的速度默读课文，能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。

2.理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。【语文要素】

［教学重难点］

能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。

［教学课时］

1课时

一、揭示课题，简介写作背景

1.导入：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。1936年10月19

日，鲁迅先生在上海不幸病逝。在鲁迅逝世九周年之际，他的侄女周晔怀着对鲁迅先生的怀念

之情写了一篇回忆文章一一《我的伯父鲁迅先生》，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（板书课题,

齐读课题）

2.师：题中“我”指谁？（生答，周晔）鲁迅是她的伯父，她为何还称他为先生？（这是

全社会对鲁迅的敬称。）

3.师：受人尊敬的鲁迅先生走了，周晔再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不令人万

分悲痛呢？（课件出示相关句子）指名读，体会周晔的感受。

4.师：站在伯父的灵柩前，周晔可能会想起什么呢？这节课，就让我们一起走进周晔的回

忆。

二、初读课文，了解主要内容

1.自由朗读课文（出示自读要求）：

（1）读准字音，读通课文。

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（2）思考：课文主要回忆了鲁迅先生的哪几件事？你能试着给每件事加个小标题吗？

2.师：大家发现本课在行文上有什么特点吗？（隔行分段，一些长文用隔行分成几部分，

使文章条理更清楚。）

3.用最简单凝练的语言给五件事加小标题。

（1）学生自由加小标题，并交流。

（2）教师小结：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣（板书）

4.过渡：这几件事情说明鲁迅先生是怎样的一个人呢？请用文中的一句话说一说。（他总

是为自己想得少，为别人想得多。）

三、感受人物形象

1.再次快速默读课文，思考：这是一位怎样的伯父，你是从哪里感受到的？找出相关的句

子，结合相关资料思考，在文中做批注。

2.学习“谈《水浒传》”这部分。

（1）课件出示：伯父摸着胡子……我还保存着。

（2）从这些语句中你体会到了什么？（鲁迅的风趣幽默）

（3）你听懂了“我”的伯父的话了吗？从中可以感受到什么？

（4）送给“我”两本书，又说明了什么？（勉励作者要认真读书）

小结：伯父委婉地批评了“我”，而且还送“我”两本书，让“我”感受到伯父关心晚辈,

善于启发、教育晚辈。

3.学习“笑谈‘碰壁这部分。

（1）引导学生理解“把鼻子碰扁了”“几次”“四周黑洞洞的”等重难点词句。

（2）引导体会鲁迅不怕挫折，顽强的斗争精神和革命乐观主义精神。

4.学习“燃放花筒”这件事。

课件出示：我突然注意到他脸上……是我从来没看见过的。

引导学生聚焦神态描写的句子，体会伯父的慈祥。

这是一位慈祥、真性情的伯父，因为伯父买了许多爆竹和花筒给“我们”，他放花筒时神

情是那样自然而和谐。

5.学习“救助车夫”这部分。

（1）学生自由读第五部分。

（2）课件出示插图，用自己的语言表达图上的内容。

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（3）结合资料，理解鲁迅的身份；对照插图，说说你的感受。（学生自由交流）

6.学习“关心女佣”这部分。

（1）指名读，思考：阿三回忆了哪些事？你从中体会到什么？

（2）交流明确：为别人想得多，为自己想得少。

7.留疑：鲁迅在其他人眼里又是怎样的形象呢？我们下节课学习第27课《有的人一一纪

念鲁迅有感》。

［教学板书］

27*我的伯父鲁迅先生

/谈《水浒传》关心晚辈）

受人笑谈“碰壁”敢于斗争为自己想得少

爱戴燃放花筒慈祥、真性情为别人想得多

（果）爱憎分明（因）

救助车夫、

关心劳动人民

关心女佣/

［教学反思］

本次教学首先在学生对文章内容有了一定的掌握后，以鲁迅先生的追悼会入手，引导学生

体会作者周晔的悲痛心情，再带领学生走进周晔的回忆中。接下来引导学生分析文章的行文特

点，并给文章中叙述的几件事加小标题，让学生对文章的行文思路更加清晰。最后通过交流探

讨，让学生对人物品质有更深刻的体会。

不足之处在于课堂教学模式单一，今后，我要着力于课堂模式的多样化，多引导学生根据

阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地展开互说互评。答案模式也可以多样化，

拓宽多样化思维，不必拘泥于标准答案。

《我的伯父鲁迅先生》说课稿

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》是统编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇略读课文。作者周

晔通过自己的真实回忆，展示了鲁迅地音容笑貌,读来使人历历在目。文章脉络以空行为标志,

讲了六件事。第一件写“追悼鲁迅”，表现了人们对鲁迅的爱戴。后面记叙了鲁迅生前的几件

事：伯父借谈《水浒传》启发“我”认真读书；伯父在笑谈碰壁中抨击旧社会；伯父与家人欢

度除夕时地慈祥亲切；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。从这几件事中阐

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述了鲁迅先生受到爱戴地原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样地人，呼应开头，点明主题

——“伯父就是这样地一个人，他为自己想得少,为别人想得多。”学生学习这篇课文,一是感受

鲁迅地高尚品格,加深对鲁迅地认识；二是学习通过事情写一个人,表达自己地情感地方法,学

习抓住语言、动作、神态描写刻画人物地方法；三是培养学生理解含义深刻地句子地能力。

二、说教学目标

1.能用较快地速度默读课文,知道课文写了关于鲁迅地哪几件事，并能给每件事加个小

标题。

2.能通过文章地学习，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多地崇高品质,

交流对鲁迅地认识。

3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻地句子，学习抓住语言、动作、神态描写

表现人物品质地方法。

三、说教学重难点

1.把握课文内容,知道课文写了鲁迅先生地哪几件事，了解鲁迅先生地崇高品质交流对他

的认识。

2.理解笑谈“碰壁”地深刻含义和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。

四、说教法学法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取地教与学互

相作用地活动方式地总称,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动地方法。本

课地教学设计重在体现教师地主导作用，学生地主体作用。突出学生地学习过程,创设学习情境,

引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识，养成不动笔墨不读书地好习惯。

我主要采取地有以下教学方法：

情景教学法。根据课文描述地情景,适时创设情境，引导学生思考、想象，为激发学生对鲁

迅高尚人品地崇敬之情,奠定情感基调。

讲解法。在学生探究理解地过程中，教师适当补充背景资料、人物介绍、方法指导等，实现

教师地主导作用。

朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等，让学生走进人物，体会作者地写作

方法,学习文章描写人物地方法。感受文章地思想感情,与作者产生情感共鸣,提高学生地语言

感悟能力。

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自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事地过程中，学生自主探究学习，感知故事内

容,通过与同学、老师交流,不断深化对鲁迅地认识,感受鲁迅地高尚品格。

五、说教学过程

（一）新课导入。

以深情、沉痛地语言描述鲁迅逝世时地场景，引起学生对鲁迅地探究，激发学习本文地兴

趣。

（二）初读课文。

给学生充足地时间让学生自主探究,读通课文,读准字音,遇到不理解地字词借助工具书去

解决。

交流字词认读、理解。

学生快速默读课文,思考：课文写了关于鲁迅地哪几件事？

引导交流,试着用小标题概括文章写地五件事。

指名讲每段地段意。引导学生在书中添加小标题。

引导抓中心：鲁迅先生给你留下了什么印象？请你用文中地一句话来概括。通过对文章主

旨地把握,让学生建立整体地感知和印象,对鲁迅地高尚人格

有一个初步认识。

（三）研读课文。

1.读第一自然段,体会鲁迅地深受爱戴。

从具体句子中理解人们地表现及对鲁迅地深切爱戴。

引导质疑探究：伯父得到这么多人地爱戴，是什么原因呢？激起研读下文地兴趣。

2.交流学习文章记叙地关于鲁迅地几件事，体会鲁迅地崇高品格。在作者所记叙地故事

中，引导交流：这里地鲁迅给你留下了什么印象？让学生从各个故事中，丰富对鲁迅的认识。

引导发现、理解含义深刻地句子。例如在谈《水浒传》中，理解伯父摸着胡子，笑了笑，说:

“哈哈！还是我地记性好。”实际是在婉转地批评“我”地学习态度，教育“我”认真读书。笑

谈碰壁中理解“四周黑洞洞地，还不容易碰壁吗？”是对黑暗旧社会地抨击；欢度除夕中，“我

突然注意到他脸上地表情，那么慈祥,那么愉快,眉毛，眼睛,还有额上一条条地皱纹,都现出他

心底地欢笑来”表现地是鲁迅对家人地关爱；救助车夫中，对鲁迅神情变化地描写及两个“清

清楚楚”表现地含义等,让学生通过对含义深刻地句子地分析理解,加深对鲁迅地认识,感受鲁

迅地图尚品格。

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在分析中也创设情境,引导学生感情朗读，将自己带入到当时地人群中，代入到当时地作者,

读出对鲁迅地爱戴、怀念、感激……升华对鲁迅地认识和感情。

同时通过圈点勾画，让学生学习文章描写地方法。

（四）课堂总结。

作者以众人对鲁迅地追悼引入回忆，记叙了关于伯父鲁迅先生地五件事，表现了鲁迅先生

地崇高品格。他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代地成长,关爱家人；

作为一个革命者,他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、

关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说地那样“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。

六、说板书设计。

最后我来谈谈我地板书，本次板书围绕课文记叙地事情展开，并从事情中总结出鲁迅地高

尚品格提炼板书，最后以文中地话点出主旨，归纳总结。板书涵盖了课文内容，层次清晰,点出了

鲁迅地品格,帮助学生加深认识。

深受爱戴

笑谈《水浒传》：关心下一代

我的伯父鲁迅先生趣谈“碰壁”：顽强乐观为别人想得多

欢度除夕：关爱家人

救助车夫：同情热爱为自己想得少

关心女佣：关心他人

28*有的人一纪念鲁迅有感

［教学目标］

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

3.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。【语文要素】

［教学重难点］

能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

［教学课时］

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1课时

一、谈话导入，揭示新课

师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走了，但他给后

人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著

名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇《有的人》。（板书课题，齐读）

二、初读诗歌，整体感知

1.自读诗歌，将诗歌读流畅。2.再读诗歌，要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思

路。

明确：第1小节写了哪两种人；第2~4小节写出了这两种人对待人民的不同态度；第5~7

小节写出了人民对这两种人的不同态度。

3.教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。（教师示范第1小节，

指名轮流读第2~4小节，自由读第5~7小节。）

4.自由朗读。

三、对比品读，理解内容，体会情感

1.默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？

明确：对比的写法。第2~4小节对比的是有的人对人民的不同态度；第5~7小节对比的是

人民对有的人的不同态度。这两部分内容之间又是一一对照的，写出了两种人的不同结局。

2.（课件出示插图和文字）小组对比朗读，交流探讨：

（1）“有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死，虽死犹生）

（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学生自由说一

说）

小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念……损害人民利益的人，

人民更痛恨、鄙视、憎恶……

四、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象

1.引导学生结合前面所学3篇课文及课外资料，围绕“诗题叫‘有的人'，如果没有副标

题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的”

这一问题展开学习。

2.先自主学习，再小组合作，推选代表汇总。预设：

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（1）有的人/俯下身子给人民当牛马。（借助鲁迅《自嘲》一诗中的“横眉冷对千夫指，

俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一头牛，吃的是草，挤出来的是牛奶、血”来理解，感受

鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。）

（2）有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。（借助鲁迅的散文诗集名字一一《野草》来

理解）

（3）有的人/他活着为了多数人更好地活。（借助前面所学课文及他人对鲁迅的评价来理

解，感受鲁迅关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。）

（4）给人民作牛马的/人民永远记住他！（借助前面所学课文及随文补充的资料来理解，

结合其逝世当天的情景，体会“人