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幼儿谈话活动存在的问题《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”01活动情境缺乏创设

陈鹤琴先生曾说:“注意环境,利用环境,环境是最好的教具。”可见,从某种程度上说,环境就是教育,而很多幼儿园教师在开展谈话活动时,由于自己的意识不明确或害怕麻烦,往往忽视了情境创设的重要性。02谈话的选材不当

在语言活动中，教师不了解幼儿的年龄特点和已有知识经验，在选择话题时，就容易出现话题脱离幼儿的已有认知能力。

很多幼儿园教师在进行谈话活动内容的设计时,基本上是为了照顾教师的设计便利和课本的安排程序,忽略了幼儿在内容选择中的主体地位。03谈话活动目标模糊

幼儿语言学习与发展目标主要分为口头语言的学习与书面语言的学习，而谈话活动则是强调口语交流能力的发展，倾听则是表达的基础。

因此在拟定目标时往往会强调“说”的能力而忽略“听”的能力。活动情境缺乏创设1谈话的选材不当2谈话活动目标模糊3总结幼儿语言教育与活动指导幼儿园开展谈话活动的策略《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”01创建适宜的环境，营造积极安全的心理环境

为幼儿创设积极的语言交流环境，从感性经验上，让幼儿有话可说、想说、敢说还喜欢说。教师可以提前布置糖果展览会区角，让幼儿感知不同形状颜色、味道的糖果。在活动正式开始时，幼儿才有更丰富的经验可谈；中班谈话活动“我喜欢的糖果”当幼儿表达“我喜欢软绵绵的棉花糖”、“我喜欢猪猪侠的棒棒糖”，当幼儿滔滔不绝地谈论自己的想法时，教师切忌不能随意打断，应该多一些肯定、鼓励和积极回应，营造一个宽松、自由的谈话氛围。02选择恰当的谈话主题，提高幼儿谈话的参与性

谈话的话题选择可以是教师预设的，也可以是幼儿自发提出的，不管基于哪种来源，都应该密切关注幼儿已有的认知经验，符合幼儿的年龄阶段特点。中班谈话活动“保护耳朵”贴近幼儿生活，能够有话可说，有话可谈03关注幼儿谈话学习的核心经验，提升幼儿教师语言领域学科教学知识（三）关注幼儿谈话学习的核心经验，提升幼儿教师语言领域学科教学知识《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“认真听并能听懂常用语”“愿意讲话并能清楚的表达”（三）关注幼儿谈话学习的核心经验，提升幼儿教师语言领域学科教学知识幼儿谈话的核心经验:良好的倾听习惯和能力、掌握并运用交流和表达的规则、在谈话中运用初步的谈话策略幼儿教师应该掌握幼儿谈话学习的特点和提升关于语言领域教学知识,更有效地开展幼儿园谈话活动创建适宜的环境，营造积极安全的

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