苏教版五年级上册第七单元整组教学设计

赏析经典，领悟写法

------苏教版五年级上册第七单元整组教学设计

一、单元概述

苏教版小学语文五年级上册第七单元，主题为“走进经典名篇”。这一单元，名篇、名

人汇聚一起，有根据《水浒传》有关回目改编的《林冲棒打洪教头》，有根据《儒林外史》

有关回目改编的《少年王冕》，有“文包诗”体裁的课文《黄鹤楼送别》，还有一首辛弃疾

的词《清平乐•村居》。因此，学会阅读、欣赏经典名篇成了本单元重要的学习目标。在写

法上，这四篇课文有一个共同特点：作者通过多个场面描写，来塑造人物形象，表达心中

情感。因此，“围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象”也就成了本单元另一个重要的

学习目标。

二、单元教学目标

1.学会本单元生字。正确、流利地朗读课文，背诵精彩语段和诗词。

2.默读课文，通过概括小标题的形式，读懂课文内容。能说出诗词的大意，并抓住关

键词句想象诗词情景。

3.体会作者“围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象”这种写法的妙处，并尝试

选取一个场面描写，来表达自己的真实情感。

4.运用“知识树”梳理、归类本单元知识点。拓展阅读《水浒传》、《儒林外史》原著

有关回目，激发阅读兴趣。

三、课时安排本单元共需8课时

四、学情分析

五年级处于小学阶段的第三学段，学生已具备了一定的阅读能力，能够读懂具有一定

表达顺序和内涵的文章，正是对经典文化感兴趣的年龄。但是阅读时更多的是关注故事情

节，阅读不深入、不会思考。本单元的学习主题是“走进经典”，正为五年级的学生搭建

了一个深入阅读名著、名诗、名词等经典书籍、文章的平台。

针对这样的学情，我们以“学一练一用”这一单元整体教学为设计思路，确立了“赏

析经典，领悟写法”这一学习主线，开展了学生“读经典”“讲经典”“写经典”的言语

实践活动。具体设计如下：

五、单元教学整体设计流程表

课次基本课型学习内容核心能力目标主要教学活动

1.学会本单元生字；能借助字

词典或联系上下文理解课文中生

字新词的意思。

1.谈话导入，明确预习内容

2.能正确、流利地朗读课文，尝

2.检查字词，巩固落实

单元导读预习本单试读出自己的感受，读懂课文内

第13.检查初读，扫除障碍

课时课元容。

4.质疑问难，梳理问题

3.搜集、查阅相关资料，在阅读

中，能大胆提出自己的疑惑，学

习使用”等符号记录

阅读思考。

1.学会本课生字词，正确、流利

朗读课文。

2.学习运用“概括小标题”的方

法理清文章脉络，把握文章内

1.检查预习

容。

2.概括小标题，理清文章脉

3.有感情朗读第三自然段（为什

第2、《林冲棒

方法指导络，把握文章内容。

3打洪教么打？）和七自然段（如何打

课3.品读第三自然段和七自然段

课时头》的）这两个场面，体会作者如何

这两个场面。

抓住人物动作、语言、神态等细

4.片断练习

节塑造人物形象的。

4.能够通过人物的外貌、语言、

神态、动作等细节描写来塑造人

物形象。

1.学会本课生字词，正确、流

利朗读课文。

2.尝试运用“概括小标题”的方

法理清文章脉络，把握文章内1.检查预习

容。2.构架文章结构，把握文章内

第4能力提升《少年王3.朗读“辍学放牛”“湖边学容。

课时课冕》画”两个场景，体会作者是如何3.品读“辍学放牛”“湖边学

围绕中心，选取场面，并把场面画”两个场景。

写具体的。4.学列提纲

4.运用提纲的方式，练习围绕中

心，选取场面，并把场面写具体

的

1.学会本课生字词，正确、流

利朗读课文，背诵古诗。

2.能够运用“概括小标题”的方1.检查预习

法理清文章脉络，把握文章内2.构架文章结构，把握文章内

容。容。

第5、方法指导《黄鹤楼3.联系课文内容和生活实际，3.结合诗句，品读“送别”场

6课时送别》

说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》景，想象当时的情景，体会依

的诗意。依惜别之情。

4.抓住关键字词“烟花三月、

送、辞”等想象情景，体会依依

惜别之情。

1.正确、流利朗读课文，背诵1.检查预习

课文。2.抓住“喜”字整体感知课

2.在理解词意的基础上抓住词文。

眼喜字，整体感知课文内容。3.重点抓住“相媚好”“卧

第7方法实践《清平乐

3.继续运用抓关键词句想象画录两个场景，想象《清平

课时课村居》

面的方法，重点抓住“相媚好”乐.村居》这首词描绘的情

“卧剥”两个场景，想象《清平景。

乐村居》这首词描绘的情

景，并写下来。

1.学习运用“知识树”梳理、归1小组讨论，梳理单元知识点

类本单元知识点。2.梳理本单元课文的表达特

2.梳理本单元课文的表达特色。色。

单元回顾单元梳理

第8

课+拓展阅及评价+3.学会围绕中心，选取场面；抓3.归纳概括，拓展延伸。

课时

读课走进名著住细节，塑造形象。

4.补充阅读《水浒传》、《儒林外

史》原著有关回目。

单元导读课

第1课时

一、教学目标

1.学会本单元生字；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，读懂课文内容。

3.搜集、查阅相关资料，在阅读中，能大胆提出自己的疑惑，学习使用”

等符号记录阅读思考。

二、教学重难点

重点：

1.能够随文准确认读本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解课文中生字新

词的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，读懂课文内容。

难点：

搜集、查阅相关资料，在阅读中，能大胆提出自己的疑惑，学习使用”等符

号记录阅读思考。

三、前置学习活动

L利用早读或课下时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书

了解生僻词语的意思，做到正确、流利地朗读课文。

2.了解预习单，明确预习步骤，并尝试完成。

四、教学课时1课时

五、教学过程

（一）激发兴趣，导入预习

1.同学们，蚂蚁知道“未雨绸缪”。我们学习新知识之前，也要充分做好课前预习的

准备，预习对我们的学习起到事半功倍的效果。经过前几个单元的预习，我们积累了哪些

预习的好方法？小组内交流讨论，指生说。

2.同学们，我们今天这节课继续运用同学们具备的独立学习能力预习第七单元。（板

书：第七单元）这个单元都有哪几篇课文呢？（板书：《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄

鹤楼送别》《清平乐村居》）

（二）明确预习任务

1.我们看看需要完成哪些预习任务呢？出示课件展示预习任务：

课件展示：

（1）学会本单元生字；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。

（2）能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，读懂课文内容。

（3）搜集、查阅相关资料，在阅读中，能大胆提出自己的疑惑，学习使用”

等符号记录阅读思考。

2.指名读学习目标，其他学生边听边想，我们要完成哪些目标？你认为会存在哪些困

难？指生说。

3.师生交流。

学习语文要讲究方法，通过上一单元的学习，我们已经知道了读书时候要学会做标

记，把自己的感悟用特定的符号标注出来，做到“不动笔墨不读书”。在对本单元的预习

中，大家在读书时要有自己独特的感受，看一看通过读书，你了解到了什么，还有什么问

题不明白，大胆地提出来。

（三）检查预习单，了解自学情况

L认读生字词。

课前我们已经预习了本单元的生字词，下面就来检查一下同学们的预习情况。

课件出示：

押解理解骗子白昼衣裳耽误秦家晶莹

明媚暮春暂时友谊唯一翁媪莲蓬锄豆

满面羞惭灰溜溜脍炙人口相媚好措手不及

依依惜别繁花似锦誉满天下依草附木烟雾迷蒙

(1)指名读生字词。(教师相机正音)

重点指导：

“当作”读作dangzuo；

"友谊"读作youyi；

“伫立”读作zMillo

“押解”读作yajie0

(2)学生齐读词语。

2.借助工具书或联系上下文理解新词。

过渡：刚才，我们认读了本单元的生字新词，为了更好地了解文意，有些词语需要借

助工具书或联系上下文去理解。

(1)把你理解的词语的意思在小组内交流，不理解的标画出来，我们一会儿共同解决。

(2)学生提出自己不理解的词语，师生共同交流。(教师引导学生不仅要借助工具书理

解词语，还要联系上下文用自己的话说一说词语的意思)

3.检查课文朗读。

(1)通过课前对同学们预习情况的了解，老师整理出了大多数同学都认为难读的几个

段落，我们先来看看《林冲棒打洪教头》中的这段话。

课件出示：

洪教头向柴进问道：“大官人/今天何故/厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师/非

比他人，乃是/东京八十万禁军/教头。”

柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子/权且/作为彩头，谁赢/谁就将/一锭

二十五两重的大银/丢在地上。

(2)指名学生朗读。(教师相机指导，提醒学生要想把课文读得流利，不仅要注意逗号、

句号的停顿，还要注意句子中间的停顿)

(3)用朗读这一段的方法，注意停顿，自由练读其他段落。

(4)指名读读，看看停顿是否合适?

清平乐村居

【南宋】辛弃疾

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

大儿/锄豆溪东，中二/正织鸡笼；

最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

根据“平长仄短”，注意节奏划分的地方，再来诵读，你就会感受到古人吟唱诗词的韵味。

4.熟读课文，大胆质疑。

（1）“学贵有疑，疑则进也”。读书要学会思考，要留下思考的记号，既要思考自己读

懂了什么，更要思考自己没有读懂的地方，甚至可以大胆提出自己的疑惑写在课文旁边。

（板书：大胆质疑）

（2）自由读课文，标出词语或课文中的疑问，师巡视指导。

（3）小组交流质疑的地方，看看哪些问题小组内可以解决，哪些问题还需要上课听老

师讲解。

（4）小组内擦掉能解决的问题，对于不能解决的问题用红色笔迹标出。

5.明确单元主题。

（1）说说编者为什么把这几篇课文归为一个单元。

（2）学情预设：这一单元，名篇、名人汇聚一起，有根据《水浒传》有关回目改编的

《林冲棒打洪教头》，有根据《儒林外史》有关回目改编的《少年王冕》，有“文包诗”体

裁的课文《黄鹤楼送别》，还有一首辛弃疾的词《清平乐•村居》。

（3）我们可以明确这一单元的主题为：走进经典名篇。（教师板书）

（四）总结

同学们，读书不仅要思考，更要质疑，有了疑问就要和组内同学交流解惑，这才是

正确的读书方法，希望同学们把这种方法运用到今后的学习中。

六、板书设计:

山亭区城头镇前大宫小学江永芹

方法指导课《林冲棒打洪教头》

（第2课时）

一、教学目标

1.流利朗读课文，有感情地朗读课文第三和第七自然段，

2.学习运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容，并借助小标题练习

简要复述课文。

二、教学重难点

学习运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容，并借助小标题练习简

要复述课文。

三、前置性学习活动

学生在单元导读课的基础上，已经明确本单元主题，初步掌握本课生字，了解了课文

相关背景。老师调查了解学生学习情况，以学定教。

四、课时安排2课时

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）检查预习，了解学情。

L同学们，这一单元，名篇、名人汇聚一起，主题为“走进经典名篇”。这节课就让

我们学习一篇选自名著《水浒传》第八回改编的课文《林冲棒打洪教头》。

板书课题。齐读课题。

2.通过预习，谁来说说《水浒传》中你熟悉的人物或故事。

（学情预设：我知道《武松打虎》的故事，三碗不过岗；宋江是《水浒传》中的第一

号人物，被称为及时雨……）

电脑出示：

《水浒传》是元末明初的作家施耐庵所写，描写了北宋末年以宋江为首的一百零八好

汉在梁山泊起义，以及聚义之后接受招安、四处征战的故事。

3.听写本课生字词。

枪棒款待衣裳理睬依草附木

推辞较量白昼羞惭措手不及

（三名同学到黑板前听写，其他同学在练习本上听写）

（1）集体评价对不对。

（2）指导写生字“羞”。关键是撇，从竖中线起笔，大致顺着米字格的虚线，要有点

弹性，要写长一些，把“丑”遮盖住。（范写生描红）

4.句子朗读，理解词语。

出示：

林冲遭受高太尉的陷害，被开封府国胆到沧州。

这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。

只因大官人好习枪棒，往往派配的犯人都来依草附木，冒称武师。

（1）指名读第一句，理解“发配”一词。

（2）指名读第二句，理解“非比他人”“八十万禁军教头”。

（3）指名读第三句，理解“流配”“依草附木”。

（学生运用查字典、联系上下文、结合生活积累等方法，推想、理解词语的意思。）

（4）下面同学们默读课文，画出你不理解的字词，运用刚才的方法推想词语的意思。

（二）概括标题，理清文脉，把握文章主要内容。

1.概括小标题

（1）请同学们快速浏览课文，哪些自然段描写了“林冲棒打洪教头”的精彩场面？

（4至7自然段）

板书：棒打（4—7）

（2）课文除了写了“棒打”的场面，其余各自然段还写了哪些内容？请试着给它们加

上小标题。

学情预设：押解（1）；偶遇（2）；挑衅（3）；棒打（4—7）；羞败（8）

(3)因此，本文的表达顺序是？(事情发展的顺序)

2.结合小标题，把握文章主要内容。

(1)故事中的情节我们了解了，故事中的关键人物又有哪些呢？

(宋江洪教头柴进)

(2)请结合小标题说一说他们之间发生了怎样的故事。

(学情预设：林冲被差人押解到柴进庄上，偶遇洪教头，洪教头看不起林冲，向林冲

挑衅，林冲忍无可忍，棒打洪教头，最后洪教头被打败，灰溜溜地逃走了。)

总结方法：阅读一篇长课文，借助小标题是读懂课文的好方法。

(三)初步体会人物形象，练习有感情朗读第三和第七自然段，简要复述课文。

L押解，偶遇，挑衅，棒打，羞败这几个场景中，作者详细描写了哪些？

(挑衅，棒打)

2.自由朗读第三和第七自然段，林冲和洪教头分别给你留下什么印象？

预设一：第三自然段

(1)指名读

(2)自由谈读书体会

(林冲：谦虚、有礼貌洪教头：骄傲蛮横、嚣张跋扈、自以为是)

(3)情感朗读，体会人物形象。

(4)想象场景，复述挑衅部分。

预设二：第七自然段

(1)指名读

(2)自由谈读书体会

(林冲：沉稳机智武艺高强洪教头：狂妄浮躁骄傲蛮横技不如人)

(3)情感朗读，体会人物形象。

(4)想象场景，复述“棒打”场景。

3.课文我们已经读的很好了，下面同学们根据黑板上的提示，练习复述课文，在复述

课文时，“挑衅”“棒打”这两个场景要复述的具体些，其他几个场景只要说清楚人物之

间的关系就可以了。

(1)小组内练习复述。

(2)班级内复述

4.小结：本节课我们学习了借助小标题读懂了课文内容，初步体会到了林冲、洪教头

人物形象，下节课我们一起来探究作者抓住“挑衅”“棒打”这两个场景，是如何塑造人

物形象的。

23林冲棒打洪教头

押解

偶遇

挑衅详写

棒打

羞败

山亭区街道中心小学张士秀

方法指导课《林冲棒打洪教头》

（第3课时）

一、教学目标

1.品读“挑衅”“棒打”这两个场景，体会作者如何抓住人物动作、语言、神态等细

节对比塑造林冲、洪教头这两个人物形象的。

2.能够通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写来塑造人物形象。

二、教学重难点

重点：品读“挑衅”“棒打”这两个场景，体会作者如何抓住人物动作、语言、神态

等细节塑造林冲、洪教头这两个人物形象的。

难点：能够通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写来塑造人物形象。

三、前置性学习活动

学生读懂课文内容，初步感知林冲、洪教头这两个人物形象。

四、课时安排1课时

五、教学过程

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（一）复习导入

1.回顾课文主要内容。

2.林冲和洪教头分别给你留下了怎么样的印象？

（二）品读课文，抓住外貌、语言、神态、动作塑造人物形象。

过渡：作者是如何通过“挑衅”“棒打”这两个场景，塑造林冲、洪教头这两个人物

形象的？默读课文，做批注。

1.默读课文。

2.交流：

预设一：“挑衅”

林冲的形象

（1）神态、动作

课件出示:

林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。

①哪些词语写出了林冲的谦逊有礼？抓住“连忙”“躬身施礼”体会。

②对比句子：

林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，站起来躬身施礼。

林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，就站了起来。

去掉“连忙”“躬身施礼”这两个词，读一读，表达效果有什么不同？(神态、动作写

出了林冲谦逊有礼)

③指导朗读。

(2)语言

林冲连说：“不敢，不敢。”

联系上文柴进的话”这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”“哦，你可别

小瞧了他”理解林冲非同一般的社会影响力，语言中显现林冲的谦虚。

洪教头的形象

⑴外貌

林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴胸脯。

“挺着胸脯”“歪戴胸脯”写出了洪教头的骄傲蛮横

(2)动作

洪教头全不理睬。

林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

①标画出林冲的动作。

②对林冲的躬身施礼、起身让座，“全不理睬”，“也不相让，便去上首坐了”写出

了态度的傲慢无礼、嚣张跋扈。

(3)语言

洪教头向柴进问道：”大官人今天何故厚待一个犯人？”

洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武

师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

①理解“流配”“依草附木”。

②当着林冲的面说柴进不该“如此轻信”“厚待一个犯人”，说林冲“依草附木，冒

称武师，骗吃骗喝”，可见其语言盛气凌人、自以为是。

③分角色朗读第3自然段

预设二：“棒打”

林冲的形象

（1）动作

林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

举起棒劈头打来，林冲往后一退。

林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

①标画出林冲的动作。

②“一横”“一退”“抡起棒一扫”几个连贯的动作，三个回合写出了林冲的沉稳机智

武艺高强。

（2）语言

林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”

林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

“只好”“请教了”进一步透露着林冲的谦逊有礼，“带着木枷，就算是输了”

林冲用迂回方法使自己得以解开枷锁轻松应战，可见其机智。

洪教头的形象

（1）动作

洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招

式。

洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，

就又提起了棒。

“使出浑身功夫”“劈头打来”写出了阴狠毒辣；大喊：”来！来！来！”“踉

跄”“抡棒”写出了洪教头的技不如人。

（2）语言

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”

洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”

五个“来！”写出了洪教头的狂妄浮躁。

指导朗读4——7自然段。

小结：“棒打”写了林冲与洪教头三个回合的较量，洪教头招招狠毒，林冲点到为

止。作者通过动作、语言，塑造了好汉林冲的沉稳机智武艺高强。

（三）学习第四段，了解故事结局

洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

L齐读最后一个自然段，思考：林冲和洪教头比武的结局是什么？（洪教头输了，羞

惭而去）

2.想象一下，蛮横无理、气势汹汹的洪教头被林冲打败后，心里会想些什么呢？

3.结合刚才我们所讲的内容，思考：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？

（目中无人、嚣张跋扈、狂妄自大，更重要的是技不如人，这所有的一切造成了洪教

头在比武被棒打，羞惭而去。）

环节三、总结——积累拓展，读写训练

（四）详细复述故事。

（1）指名学生进行复述，并评议复述。（指导复述：按照故事开端一故事发展一故事高

潮一故事结局的顺序进行复述）

（2）评议复述，着重看复述者有没有按照故事发展的顺序，突出人物的对话、动作等描

写，有没有把故事情节形象生动地讲完整，讲清楚。

（五）学习对比写法

L作为一部经典的古典名著，在作者在设置故事情节上体现着高超的智慧，那么我们

这篇课文在设置故事情节上使用的是什么方法？（写林冲的同时写洪教头，这叫对比描

写）

2.那么在文章中是怎么运用对比描写的？（课文第三自然段中“连忙站起来躬身行

礼。洪教头全不理睬。”“林冲起身让座，洪教头也想让，便去上首坐了。”一个谦让，

一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描

写，以形成鲜明对比的表达方法，这就叫做对比描写。）

3.小结：作者抓住两人的语言、动作、神态的对比一一攻一守，一进一退，一谦

一傲，加上柴进做调味品，使得人物形象异常鲜明丰满。

（六）布置作业

1.阅读课后的《名著便览》

2.作为四大名著之一的《水浒传》中更塑造了一大批形象鲜明，性格迥异的好汉，也

希望大家能够真正的走入名著，领略好汉的风姿，品味作品的侠肝义胆。推荐阅读名著

《水浒传》。

六、板书设计

23林冲棒打洪教头（对比）

谦逊有礼骄傲蛮横

沉稳机智狂妄浮躁

武艺高强技不如人

外貌、动作、语言、神态

山亭区城头镇前大宫小学杜厚艳

能力提升课《24少年王冕》

（第4课时）

一、教学目标

1.听写本课生字词。

2.尝试运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容。

3.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，体会作者是如何围绕中心，选取场面，并

把场面写具体的。

4.运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体。

二、教学重难点

1.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，体会作者是如何围绕中心，选取场面，并

把场面写具体的。

2.运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体。

三、前置学习活动

利用晨读时间把课文读得正确、流利；扫清字词障碍。

四、教学课时1课时

五、教学过程

环节一、整体感知一一初读感知，整体把握

（一）检查预习，了解学情

1.上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、机智沉稳的好汉林

冲。今天我们一起走进《儒林外史》，去认识一位有名人物一少年王冕（板书课题）

2.出示资料，简介《儒林外史》

3.听写本课生字词。

王冕耽误隔壁秦家贴补早出晚归积攒

晶莹高手争先恐后孝敬春光明媚载着母亲

<1）实物投影，全班点评书写。

（2）朗读词语，正确、规范。

（二）概括小标题，理清脉络，把握文章内容。

1.回顾概括小标题的方法。

同学们，我们在学习《林冲棒打洪教头》时，用了什么方法概括了文章的主要内

容？

预设：把全部小标题串联起来。

2.请同学们默读课文，运用这种方法，提炼出小标题，把握文章主要内容。

①生读课文划分段落，根据段意概括小标题。

预设：家境贫寒（1）辍学放牛（2-4）湖边学画（5-6）载母赏景（7）

②根据小标题,概括课文主要内容。

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（三）品读课文，体会王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质

1.自由读课文，你认为王冕是一个什么样的人？

预设：孝敬母亲、勤奋好学。

过渡：那么作者为了表现王冕的孝敬母亲、勤奋好学选取了哪些场面，抓住了哪些细

节呢？又是怎样合理的把这些材料组织在一起的呢？

2.品读“辍学放牛”和“载母赏景”两个场面，体会王冕的孝敬母亲。

首先，我们来看看作者为了表现王冕孝敬母亲选取了哪些场面。请同学们再读课文，

找一■找，标画出来。

预设1：辍学放牛

（1）出示王冕说的话：

王冕说：''娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴

补些家用，还能带几本书去读呢。”

读了这番话，你有什么疑问？（预设：明明王冕非常爱读书，为什么说“闷得慌”，

放牛”心里倒快活些”？为什么放牛快活，还要带书去读呢？）

一联系上下文，说说你的理解？其实对于放弃读书，王冕的内心会是怎样的想法？

（不舍，不愿，难过等）为什么不直接说出来同母亲商量呢？（因为家境已经不能允许他

再读书了；孝顺、懂事）

-“心里快活些”，去放牛让他“心里快活些”的是什么？不是真“心里快活些”

的是什么？（可以补贴家用，孝敬母亲，还可以带书读是让他快活些的原因；但是离开学

堂并不是他快活些的）

指导分角色朗读：女生读母亲的话，男生读王冕的话。

（2）出示

从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍

不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

教师引导学生抓住“舍不得吃”体会他孝敬母亲。

预设2：载母赏景

出示：

春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢

喜。

请想象一下，王冕当时的心里会想些什么？母亲会说什么？（自由说）体会王冕的孝

敬。

回顾学法：作者选取“辍学放牛”“载母赏景”的场面，抓住人物的语言、动作塑造了

人物形象，表现了王冕的孝敬母亲。其中，详的是（辍学放牛）的场面，略写的是（载母

赏景）的场面，做到了详略得当。

3.品读“湖边学画”这个场面，体会王冕的勤奋好学。

那么，作者为了表现王冕勤奋好学选取了哪些场面来。

预设1：攒钱买书

每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那

里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树下看书。

让学生结合自己的学习谈谈感受，体会他的勤奋好学。

预设2：湖边学画

A.立志学画

（1）王冕学画的原因是什么？自读第5自然段，找出来。

出示：

王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说’人在画图中'，真是一点不错。可惜这

里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自

己画几笔？”

他为没有画工把美丽的景象画下来而可惜，于是立志学画。从中你读出了一个怎样的

王冕（一个有志气的王冕，一个充满自信的王冕，一个勤奋好学的王冕。）

指名读。

（2）王冕到底看到了一番怎样的景象呢？

出示：

一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾

气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖

里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

①读完最大的感受是什么？（太美了）

②再读，说说美在哪里？

③指名按提示背诵

请结合插图按“天空中一山上、山下一湖里”的顺序把这美景记在心中。

景物非常美，吸引了王冕，激发了他的学画动机。（师：用美景烘托氛围，这是环境描

写的一个作用）

（3）王冕放牛都三四年了，会经常看到美丽的景色，为什么他到现在才想到要学画

画？（预设：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。）

此时的王冕明白了哪些道理？（要孝敬母亲，要自强自立，要博览群书、学知识，要

学会从自然中发现美，……）

是啊，王冕通过自己勤奋读书，明白了许多道理，也懂得了学会仔细观察大自然，欣

赏自然中一切美好的事物。齐读自信而又好学的王冕的话：“天下哪有学不会的事？我何不

自己画几笔？”

B.勤学苦练

（1）王冕是怎样学画的？

预设：出示，指名读

起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不

像真的。

在没有老师教，从起初画得不好到后来大有长进，王冕用了仅仅三个月的时间。那可

不是简简单单的三个月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

（2）想象写话，丰满人物形象

出示：起初画得不好，可王冕不。白天放牛时，

,晚上回到家，；天空刚露出黎明的曙光，

，万家灯火已熄灭的深夜，……

先想象写下来，然后指名说

王冕之所以把荷花画得栩栩如生，成为画画高手，是因为他一一勤奋好学！然而，他

更是孝敬母亲，把画画挣来的钱用来孝敬母亲，孝敬母亲成了他勤奋好学的动力。

过渡：王冕一生勤奋好学，他取得了很大的成就，请看资料

（3）补充资料

王冕（1287年9月1日〜1359）是元朝的诗人，画家，书法家，因不愿向统治者妥

协，厌恶当时社会上的腐败风气而过着隐居的生活。著有《竹斋集》、《墨梅图题诗》等代

表作……他对画做了很大的贡献，《墨梅图题诗》便是其中最著名的一篇：“吾家洗砚池头

树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”

回顾学法：作者选取“攒钱买书”“湖边学画”的场面，重点抓住“湖边学画”这一场

面中立志学画和勤学苦练两个细节表现了王冕的勤奋好学。

环节三、总结——积累拓展，读写训练

（四）回顾概括课文内容的方法：根据段意提炼小标题

（五）表达方法：本课中，作者围绕王冕孝敬母亲、勤奋好学这一中心，选取“辍学放

牛”、“湖边学画”等场面，并且抓住细节把场面写具体了。同时注意了有详有略。

（六）学以致用，写作训练

1.请你仿造课文，围绕人物的某一特点，选取场面，抓住典型事例塑造人物形象，写

成一篇作文。请运用概括小标题的方法先列出提纲，课下根据提纲完成习作。

题目：我有一个（）的同桌

2.学生交流展示所列提纲。

（七）作业布置：

L根据所列提纲写出作文。

2.推荐阅读《儒林外史》。

六、板书设计

24.少年王冕

家境贫寒孝敬母亲

辍学放牛

湖边学画勤奋好学

载母赏景

山亭区冯卯镇九老小学赵会会

方法指导课《25黄鹤楼送别》

（第5课时）

一、教学目标

1.正确流利朗读课文、背诵古诗。

2.能够运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容。

3.联系课文内容和生活实际，说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意。

二、教学重难点

重难点：联系课文内容和生活实际，说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意。

三、前置性学习活动：

学生在单元导读课的基础上，初步掌握了生字，在学习前两课的基础上，学会了概

括小标题的方法。老师调查了解了学生的学习情况，掌握了真学情。

四、课时安排1课时，

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）直接导入，回顾“文包诗”。

1.同学们，这节课我们一起来学习第25.黄鹤楼送别（板书课题）。这是一篇“文包

诗”，请回忆一下我们以前还学过哪些“文包诗”体裁的课文。

学情预设：《英英学古诗》、《但愿人长久》、《九月九日忆山东兄弟》.....

2.“文包诗”的课文有哪些特点？

学情预设：

A.“文包诗”最显著的特征就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅显的现代白话文中。

B.短文大都编成一个趣味的小故事，它不光以讲故事的形式，在恰当的部分（或开

头，或中间，或结尾）自然地引出要学习的古诗。

（二）概括小标题，理清文脉，把握文章主要内容。

1.出示古诗，齐读古诗

今天，我们就一起走进课文，一起来读读课文中的这首古诗。（出示古诗）齐读。

送孟浩然之广陵

（唐）李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

2.读了这首诗，你觉得它是一首什么诗？

学情预设：送别诗。

3.概括小标题，理清脉络

（1）既然是一首送别诗，课文哪几个自然段写了送的场面，哪几个自然段写了别的场

面？请同学们自读课文找出答案，并试着给他们加个小标题。

学情预设：对酒话别（第3自然段）

伫立凝视（第4自然段）

（2）课文除了写“对酒话别”；“伫立凝视”的场面，你能给第L2前两自然段也加个小

标题吗？

学情预设:赏景藏情。

（3）赏景藏情，他们藏得是怎样一种情？（依依惜别之情）

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（三）诗文对照，说诗意，背古诗

1.李白要和孟浩然分别了，他按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄

鹤楼送孟浩然之广陵》（齐读）

2.请同学们再默读课文，画出直接描写诗意的语句。

预设：

第一段：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白在黄鹤楼上为大诗人孟

浩然践行。

对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

第四段：白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，凝视着

远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。

对应诗句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

3.是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了

诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读。（配乐齐读、个读，声情并茂）

4.自己试着说说诗意。

（学情预设：鼓励学生结合自己的理解把书面语言变成自己的语言。学生只要能有自己

的理解就给予肯定。）

总结方法：这篇课文是“文包诗”，在学习课文时，我们要借助文中语言，理解重点字

词，结合文中和诗句相对应的句子，用自己的话说说诗句的意思。

5.学生背诵古诗。

这是李白和孟浩然最后一次相聚，此后孟浩然因病去世。这一别竟成永别。滚滚长江

东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古绝唱。如果有机会你登上黄鹤楼，

相信你一定会想起两个人——（李白和孟浩然）；你一定会想起一首诗一（《黄鹤楼送孟

浩然之广陵》）；你一定会情不自禁地吟诵到一（背诵古诗）

（四）布置作业

1、抄写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、搜集孟浩然、李白的古诗。

五、板书设计

25、黄鹤楼送别

赏景藏情

对酒话别—依依惜别

伫立凝视

（山亭区冯卯镇中心小学张霞）

方法指导课《25黄鹤楼送别》

（第6课时）

一、教学目标

1.体会文中是如何抓住关键字词“辞”、“烟花三月”、“孤”等想像情景，表达诗人依

依惜别之情的。

2.学习文包诗的写法。

二、教学重难点

体会文中是如何抓住关键字词“辞”、“烟花三月”、“孤”等想象情景，表达依依惜别

之情的。

三、前置性学习活动

学生在上节课已经了解了课文内容，说出了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意，初步

体会了朋友间的依依惜别之情。老师调查了解学生的学习情况，掌握真学情，以学定教。

四、课时安排1课时

五、教学过程

环节三、总结一积累拓展

（一）复习导入

1.滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一

段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，

面对着浩荡的江水，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人一

李白、孟浩然

一定会情不自禁地想起一首诗一

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

你一定会再次深情地吟诵道一

学生吟诵这首诗一一

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

（出示课件）

（二）体会文中是如何抓住关键字词想像情景，表达诗人依依惜别之情的，学习文包诗

的写法。

1、这是一首送别诗，诗句中没有“送”、“别”二字，但我们读后，却能感受到诗人与

朋友间浓浓的惜别之情。那么，这种“情”是通过哪些字眼表达出来的呢？同学们带着这

个问题再读古诗，圈画出相关字词。

2、全班交流。

预设：“辞”、“烟花三月”、“孤”等。（板书）

3、文中作者抓住这些字词是怎么来描述的？

4、请同学们快速浏览1-4自然段体会作者是如何表达的。

5、赏析古诗前两句，学习抓住关键字词，想象情景，表达情感的方法。

首先，我们来看前两句：（出示课件）

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

（1）体会作者是如何抓住“烟花三月”想象情景，表达情感的。

“烟花三月”时，作者仿佛看到长江边上哪些美丽的景色？

指生回答。

预设“长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。”（出示课件）

“烟雾迷蒙，繁花似锦”简单的两个词，给我们留下了想象的空间，让人入情入境，

浮想联翩，好一番美景呀！

（2）体会作者是如何抓住“辞”想象情景，表达情感的。

一个“辞”字，让作者想到了什么？

默读课文。

生自由谈。

预设：赏景藏情的情景（3自然段）、把酒话别的情景（4自然段）、

师相机引导，想到了离别时的动作、心情，想到了离别时说的话（语言）。

抓住动词“仰望”、“远眺”体会诗人之所以有这些动作，是因为他们要掩盖（不想触

动）“藏”在心底的那份情（依依惜别）。（出示课件）

小结：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地

藏在----心底！

越藏越——深！

这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！齐读，体会情深。

生自由读第4自然段，画出更能体现友情深厚的语言描写。

预设：“敬仰”、“不知何日才能再见面”、“我们的友谊像长江的波涛永世不绝”等。

是的，这些词句让我们深刻体会到了惜别之情越来越浓烈。同学们渐渐走进了诗人的

心里，也成了他们的知己，现在同桌间演一演，让我们再一次走进诗人的心灵深处