体育教研课题

体育教研课题

如何提高体育课堂教学质量

中卫市第八小学袁和顺

（2011-2012第二学期）

体育工作是学校教育的重要组成部

分，包括课堂教学、群体活动、课外训

练等几方面，其质量高低表现为：是否

贯彻落实“健康第一”的指导思想、是

否促进学生全面发展；学生知识技能的

掌握程度、学生身体素质提高幅度等。

课堂是教育教学的主阵地、主渠道，如

何提高体育课堂教学质量，使学生获得

最大的收益，是每位体育教师值得深思

的问题。

教师是课堂教学的组织者和实施

者，是保证课堂教学质量的第一责任人。

因此，我认为提高课堂教学质量，教师

应做到以下几占：

一、良好’而备课是提高课堂教学质

量的前提。

备课是教师天天做的一件事，正因

为要天天做，我们就会觉得有些厌烦，

甚至感觉到是一种负担，也就忽略了它

的重要性。通常的做法是抄袭、敷衍为

主，以完成任务应付检查为目的。导致

40分钟的课堂教学毫无章法，究其原因

就是教师忽略了备课或者没有掌握备课

的要领所致。我认为应该从五方面加强

备课。

1、加强理论学习，增强对体育教学

的理解

教师应深刻领会新课程及《课程标

准》的精神实质，要注意知识与技能、

过程与方法、情感态度价值观在课堂中

的落实和体现。只有把握正确的教学理

念，才能合理的设计教学计划。如：投

掷教学。如果单纯地教，学生会觉得很

枯燥，教师也会觉得很累，运用的教学

方法就显得单一。如果从学生的生活出

发，将生活中的投掷与竞技运动的投掷

有机结合起来，就会丰富课堂教学内容,

就会深受学生的喜欢。这种“从生活体

育走向竞技体育”的教学思路就是对当

前体育教学的理解和认识，它与以往的

“竞技体育”教学思路是有区别的。而

这种区别直接影响到教师备课的思路、

教学方法的选择。

2、备教材。

教材是教师与学生之间联系的纽

带、桥梁。教师应充分认识到任何一个

教材都不是拿出来就能用的，即使是一

个简单的教材“快速跑”也要经过加工

和分析，只有确定适当的教学目标，才

能符合学生的需要。比如“快速跑”教

学。如果按照竞技运动从起跑、加速跑、

途中跑、冲刺跑的顺序进行教学，学习

就会变得枯燥乏味，因为教学与训练不

同，我们的学生不是运动员。如果我们

从学生的身心特点出发，将其加工改造:

低年级教学以强调跑的直线性、摆臂的

方法等技术为主；高年级教学主要强调

反应快、起动快、第一步落地快的技术。

经过这样的加工改造，即抓住了“快速

跑”的本质又把教学与训练有机结合起

来，就会得到学生的喜爱。

另外，教师还要明确同一教材在不

同阶段的教学程度是不同的。教师只有

合理把握同一教材在不同阶段的教学任

务和教学目标，才能做到应用自如。比

如前滚翻教学，低年级强调的是团身滚

动的圆滑性和顺序性；中年级强调连续

性和直线性；高年级强调滚翻的规范性

和应用性。

其次，对于一个教材，教师要懂得

合理的拆分。在一个单元教学中，每节

课的教学重难点是有所区分的，一般的

拆分方法是由简到繁、由易到难。如：

前滚翻教学。前滚翻动作的重点是依次

滚动团身紧，难点是直线滚动成蹲撑。

我们在拆分的时候应注意：第一课的重

点是滚动圆滑，难点团身紧；第二课的

重点是依次滚动，难点蹬地支撑；第三

课的重点是蹬地支撑，难点直线滚动；

第四课的重点是依次滚动团身紧，难点

是直线滚动成蹲撑。通过这样一个拆分,

我们就会选择不同的教学方法，将重难

点逐一化解，会取得较好的教学效果。

3、备教师。

教材确定后，教师要自问一下，自

己对这个教材了解的多少，能否进行示

范演示或能否讲解透彻。备课中教师要

努力克服自身弱点，尽早打算，以弥补

自身不足。如前后滚翻教学，教师示范

做不了，那就要想办法培养小干部代替

自己的示范；然后通过简明扼要的讲解

将知识传授给学生。对于一个自己比较

陌生的教材，一定要事先查阅资料。如

跨越式跳高教材的过杆技术：两腿依次

摆动，摆动腿内旋下压。这一点教师要

事先了解，因为摆动腿内旋下压技术从

外表上是很难看出来的，只有通过讲解

学生才能明白。因此，教师只有知其然、

知其所以然才能从容地面对学生，才能

选择有效地教学方法和教学手段。教师

对教材了解的越深，可以运用的教学方

法就越多。

4、备学生。

世上没有最好的教学方法，只有最

合适的教学方法。学生是学习的主体，

教学方法的选择一定要符合学生的身心

发展特点。同时教师还要注意到，同一

教案未必适合同一年级不同班级学生的

需求。我们知道，由于班主任老师的不

同，班级管理方式的不同，会形成不同

的班级风格，这种班级间的差异性是必

然的、现实的。因此，不同班级学生的

学习方式方法也有所不同。在备课时教

师要充分考虑这一点，做到有的放矢，

因材施教。如对于相对“稳重”的班级

而言，教学中应多采用游戏、比赛的教

学形式调动学生的学习兴趣和积极性，

提高学生的情绪；对于相对“活泼”的

班级而言，教学中就应减少游戏、比赛

的教学形式，适当控制学生的情绪。只

有达到以身体发展为支点，教学方法与

学生参与积极性之间的平衡，才是最有

效的教学。

总之，在学校教育中如何提高学科

教学质量是永恒的话题，是作为教师永

远追求的目标，只有针对不同的教育对

象、不同的教学环境、不同的教学内容,

努力寻找更多、更有效的途径和方法，

才能将提高课堂教学质量落到实处，使

每位学生学有所获、学有所得，健康成

长！

（修改到此）

5、运用“情”与“知”两条线，将教

师、教材、学生串联在一起，形成完整

的备课。

这两条线指的是身体和心理的和谐

发展。“情”是指备课中能吸引学生的因

素，如场地器材的使用、教学情境的设

计、教学内容的新颖等，它是激发学生

积极参与、动脑思考的诱因。而“知”

是指在“情”的刺激、吸引下，促使学

生动用已有的知识储备，形成知识的迁

移或者形成主动获得知识的内部动力。

如三年级急行跳远基本部分教学实录：

师：我们以横排为单位，将小垫子

连起来，想一想它像什么？

生：将小垫子连起来，像一座桥。

师：我们在桥上跑一跑好吗？

生：好！

师：设计情境，这是一座独木桥，

任何同学不能掉到河里，看谁跑得快！

生：分成四个小组进行跑过独木桥

练习。每人在桥上跑4次。

师：现在出现情况了，独木桥断开

了，你们能通过吗？

生：能！跑动中跳跃一定宽度的“断

桥”。每人尝试4次。

师：独木桥断裂的宽度逐渐加大，

你们能通过吗？

一生：尝试、表演。每组2人表演展

ZjNo

师：表扬、鼓励，你们真勇敢。

师：你们是用怎样的方法来通过的,

要想通过距离更长的“断桥”应该怎样

做才可以？

生：回答。跑动中一定要单脚起跳,

而且跑的速度要快才行。

师：补充，还用掌握起跳的时机和

适当的起跳位置。教师示范。

生：反复练习，尝试体会。

师：根据自己的实际能力，选择不

同断裂程度的桥通过。

生：选择适合自己的场地进行练习。

在这节课里就贯穿两条主线“情”

与“知:其中“情”体现在器材的巧妙

运用。其一，小垫子属于技巧类教材的

学习用具，把它移到田径类教材学习中

学生就会感到新奇；其二，在小垫子上

进行跑和跳，满足了学生用小垫子的欲

望；其三，由于教师合理设置跑桥和跳

过断桥的情境，具有一定的挑战性和刺

激性符合学生善于表现、展示、乐于挑

战的身心发展特点；其四，学生在跑桥

和跳过断桥的体验尝试过程中，与学生

已有的生活经验相吻合，激发了学生的

参与热情。从而在无形中调动了学生的

情性因素,体现了“情”的主线。而“知”

的体现在于，学生在不断挑战的过程中，

会遇到这样或那样的困难，由于好胜心

理的影响，又急于掌握一定的方法，这

就促使学生主动的发现问题、提出问题

和解决问题，这样在无形中学生的需要

与教师要传授的知识相符合，自然学生

就愿意接受老师的知识传授，从而将被

动学习转化为主动学习，而且学生的知

识掌握印象深刻、牢固。我们的教学会

取得事半功倍的效果。因此，我们在平

时的备课当中一定要注意“情”与“知”

两条线的发展，处理好两者之间的关系。

“情”与“知”二者不是附属的关系，

也不是主次的关系，而是齐头并进，相

辅相成。如同搓绳一样，一根麻绳的拉

力远不及两根缠绕在一起麻绳的拉力。

而“情”与“知”正向两根缠绕在一起

的麻绳一样贯穿在全课之中，将“教”

与“学”“师”与“生”串联成一体，才

能彰显课堂活力，提高课堂教学质量。

二、良好的师生关系，是提高教学

质量的重要保障

体育教学中，师生相互平等、相互

尊重、相互帮助、相互爱护时，心理上

就亲近，学生进行学习是主动的，与教

师的配合是积极的；反之，心理上就疏

远，学生学习则是一种形式主义，不是

真正地想学、爱学、自觉积极的学。因

此，教师与学生之间的心理关系对教学

质量有着重要的影响。

1、关心、爱护学生，以情动人

热爱学生是产生感情的催化剂，首

先，表现在教师应毫无保留地向学生贡

献自己的全部精力、才干和学识；其次,

寓严于爱，充分尊重学生的人格和信任

学生；第三，要出自内心地关怀学生，

像慈母一般地爱护学生，即使对差生也

总是满腔热情地教育鼓励，作到循循善

诱、诲人不倦。那么，学生就会“亲其

师，信其道”，把对教师的热爱和尊敬，

转移到教师所教的体育课上去，热爱体

育并积极参加体育活动和体育课的学

习。

2、发挥自身优势，潜移默化影响学

生

教师以自身优良的品质和渊博的知

识影响学生，使教师在学生心目中建立

良好的威望与信誉，成为学生的楷模，

使师生关系出现亲密的、积极的状态。

课堂教学中要紧紧抓住讲解示范这一教

学环节，一是让学生建立正确的动作表

象；另外也是充分展示教师自身素质的

最佳时机。示范讲解过程中教师的言行

举止是自身专业化的体现，能让学生眼

前一亮，产生羡慕的心理，教师在学生

心里就会形成威望和地位。一旦形成这

种威望和地位，学生就会愿意接受老师

布置的各项任务，愿意参与到学习之中。

如在跨越式跳高的教学中，在单元学习

之后，我利用室内课介绍跳高运动的发

展历史，一是让学生了解跳高这项运动

的发展，掌握基础知识，提高理性认识;

二是拓展学生知识面，了解体育与其它

学科知识之间的联系，正确认识体育，

这种将理论与实践有机结合的教学，会

在学生心里产生潜移默化的影响作用。

三、适当的教学方法，是提高教学

质量的有效途径。

1、经验教学法

小学阶段的体育教学主要是提高人

体的基本活动能力，如走、跑、跳、投、

攀登、爬越、平衡等方面的能力，而这

种能力都是人与生俱来所拥有的本能，

这些能力也是人在日常生活中经常用到

的，因此会产生一定的运动经验。另外

随着生活水平的不断提高，社会上的健

身、休闲运动走进日常生活中，各种媒

体的宣传等等，也会产生一定的运动经

验和感官经验。将这些经验与课堂教学

有机结合，会取得更好的教学效果。

如在跳单双圈教学中，我将生活中

的踏石过河结合起来进行教学，教学情

境是我们今天要通过一定长度的小河；

学习任务是利用老师提供的器材通过。

组织1：自然分组将学生分为4-5人一

组，讨论、研究、尝试如何利用现有器

材，选择合理的方式通过小河。这种练

习形式是让学生掌握基本的单双脚跳跃

的方法。组织2：按能力分组，用最少的

器材通过一定宽度的小河。这种练习形

式是在掌握基本跳法的基础上提高跳跃

的能力。学生按照自己的个人能力选择

适合自己的过河路径，体现因材施教和

层次教学，有效的完成教学与练习任务。

2、设疑释疑教学法

在教学中，采用问题式教学法也会

取得良好的教学效果。通过问题的逐渐

深入，引发学生不断思考，使得知识的

传授和技术动作的掌握，在问题的不断

深入中、在不断解决问题的过程中，将

知识传授给学生，做到教学自然和谐。

如：在肩肘倒立的教学中，教师的问题:

1）怎样能将双腿举起高过头顶？2）在

双腿举起时如何能稳定自己的身体？

3）双手怎样支撑才能使身体更稳？4）

你的双脚能触到一定高度的物体吗？这

四个问题的提出环环相扣，既具有挑战

性又具有逻辑性，同时又体现了肩肘倒

立动作的本质所在，学生在每一次尝试

体验中都带着问题并围绕如何解决问题

来进行，通过问题的逐一解决，也就掌

握了肩肘倒立的技术动作。通过这样问

题式的教学方法，牵引着学生不断练习，

比教师单纯的教效果好的多，这种教学

方法尤其适合中高年级教学，是一种非

常好的教学策略。

3、游戏教学法

在体育教学中，为了使学生熟练掌

握运动技能和提高身体素质，需要反复

进行练习。由于单调的重复会使学生感

到枯燥而易产生疲劳，降低学习积极性。

如果根据教学内容适当采用游戏的形式

进行教学，能有效地调动学生学习情绪,

消除疲劳，提高学习积极性。如400米

耐久跑教材，单纯的跑圈对学生来说是

非常痛苦的。如果将接力游戏加以改编,

正常跑50米的距离我改编为跑100米；

正常的直线跑我将其改编为曲线跑、圆

形跑等，正常5—6人一组，我变为2—3

人一组，这样增加