利用现有教材设计学习任务群：以四年级下册第五单元的教学为例

利用现有教材设计学习任务群：以四年级下册第五单元的教学为例一、教学背景在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）的指导下，语文教学强调以学习任务为主导，通过设计有内在逻辑关联的语文实践活动，促使学生在情境性、实践性、综合性的学习环境中全面提升核心素养。这一理念的贯彻落实要求教师善用现有教材，设计学习任务群，使之符合“新课标”的要求。在这一背景下，本文以四年级下册第五单元为例，探索如何通过“走，跟我去游览！”的主题设计学习任务群，以实现学生语文核心素养的全面提升。二、教材分析四年级下册第五单元的教材设计以培养学生的写作能力为核心，主题“妙笔写美景，巧手著奇观”以及相关语文要素的设置清晰地指向了写作技能的培养，充分展现了通过阅读学习表达方法，并将其运用到写作实践中的教学理念。在“交流平台”中，学生有机会分享彼此的习作，突出了写作的两个关键点：“有顺序”和“有重点”。这一设计旨在启发学生在写作过程中注重条理性，确保文章结构清晰，同时突出重点，使作文更具吸引力。这种任务设置不仅有助于培养学生的写作技能，也促使他们在交流中学会倾听和修改。“初试身手”部分通过画线路图和按游览顺序写一处景物，帮助学生初步掌握写作的基本方法。这两个练习意在让学生在写作的初级阶段就能理清顺序，并有意识地突出景物的重点，为最终的习作做好准备。整个教材设计贯穿了“有顺序”和“有重点”的写作方法，使学生逐步提升习作能力。三、教学目标在“走，跟我去游览！”主题情境中，可设计如下具体教学目标：1.了解文章描写景物的顺序及抓住景物特点重点描写的方法。学生需要通过学习相关课文和练习，了解和掌握按顺序描写景物的方法，同时抓住景物的特点，使描写更加生动、具体。2.按游览顺序写景物，把印象深刻的景物作为重点，写出其特点。学生需要运用所学的写作技巧，按照游览的实际顺序，对景物进行有序的描写。特别是，他们能够将印象深刻的景物作为文章的重点，并通过细致入微的描写突出景物的特点。3.按“有顺序”“有重点”的标准，互相交流评改，直到全部达标。学生通过相互交流评改的方式，不仅能够理解并达到“有顺序”“有重点”的写作标准，还能够在评改的过程中认真倾听同学的建议，对自己的习作进行修改，直至全部达标。这不仅培养了学生的写作能力，还促进了团队协作能力的提升。通过达成上述学习目标，学生不仅能在写游记的过程中培养有序组织写作的能力，抓住景物特点进行描写，还能通过交流评改进一步提升写作水平和团队协作能力。这些目标有助于学生全面提升语文核心素养，使语文学习更具实践性和综合性。四、教学过程（一）任务设计为了实现上述学习目标，以“走，跟我去游览！”为任务驱动，以成功撰写游记为最终目标，我设计了三个情境任务。每个情境任务下包含两三个存在内在逻辑关系的学习活动，从而形成了整个单元的学习任务组合。★确定游览地点1.情境任务：“去这里”活动包括：（1）回顾过去的游览地点，分享游览经历，并整理游览经历清单。（2）在周边游览地点中进行探寻和对比，明确选择一个值得一游的地方。★学写法，练写作2.情境任务：“这里好美啊”学习活动：（1）学习“慢慢走，欣赏啊”中的写作方法，尝试画出自己要介绍景点的游览线路图。（2）学习相关课文片段，如《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》，明晰游览顺序，学写过渡句。（3）运用学到的写作方法，合理运用过渡句，将自己的游览线路用句子连缀起来。★交流评改3.情境任务：“跟我走吧”学习活动：（1）尝试介绍自己选择的特色景点的吸引人之处。（2）学习“沉浸式体验”的写法，通过练习将自己的游览经历写得更加生动有趣。（3）进行习作分享，互相交流评议，按照“有顺序”“有重点”的标准提出建议，并进行修改，直至达到标准。通过这三个情境任务及八个学习活动，学生将逐步完成游记的写作任务。整个任务设计以任务驱动为核心，使学生在实际的语境中学习语文表达方法，培养写作能力。（二）评价设计在教学中，评价是确保学习目标达成的重要手段，需要具体、可观测。本单元的评价设计充分结合《追求理解的教学设计》一书的倡导和“新课标”的要求，进行如下评价设计：1.梳理、补充游览经历，列出游览经历清单。评价标准：清单完整，突出表现对游览地点的细致观察。2.通过比较选定印象最深的游览地点。评价标准：基于合理的评价标准选定地点，能准确突出地点的特色。3.尝试画出自己要介绍景点的游览线路图。评价标准：线路图清晰、合理，能够准确展示游览的先后顺序。4.学习过渡句，将自己的游览线路用句子连缀起来。评价标准：过渡句的运用是否自然、流畅，句子的连接是否紧密，能否将游览线路串联起来。5.尝试介绍自己选择的特色景点的吸引人之处。评价标准：介绍是否具体、生动，吸引人之处是否得体、突出。6.学习不同写法，重点写一处景点。评价标准：选择的写法是否与景点特点相匹配，能否吸引读者。7.愿意分享自己的习作，并接受同学的建议。评价标准：分享是否积极主动，接受建议的态度是否虚心，是否能够理解他人建议并进行修改。8.仔细倾听同学的游记，并提出建议。评价标准：给同学的游记提出的建议是否具有建设性，是否细致入微。9.虚心接受他人建议，对自己的习作进行修改，直到达标。评价标准：修改是否积极、有针对性，最终的习作是否符合“有顺序”“有重点”的标准。通过以上评价要求，学生在整个学习过程中将受到全方位、多层次的评价，从而更好地完成学习任务，实现语文核心素养的全面提升。（三）具体过程以第二个情境任务“这里好美啊”为例，深入探讨学习的具体过程。活动一：“来，走马观花”1.画线路图学生准备分享景点游览线路，首先需要绘制游览线路图，明确要参观的地方。学生逐一介绍线路，但发现介绍内容单调，缺乏吸引力。引导学生通过任务导向进入课文学习，学习如何使介绍更富有吸引力。2.“架彩虹桥”学生学习《记金华的双龙洞》，理清游览顺序，特别关注过渡句的运用；分析叶圣陶爷爷游览双龙洞的地点，找出提示游览线路的语句，理清游览顺序；讨论过渡句的作用，比喻为架在两岸的彩虹桥，不仅连接游览地点，还使整篇文章更加漂亮。学生学习《颐和园》《七月的天山》，明晰游览顺序，特别学写过渡句；分析这两篇文章中的游览地点，找出表明游览地点的过渡句，理清游览线路；研读以上三篇游记中描述行踪的过渡句，了解在地点转换时可以运用几种写过渡句的方法。学生运用学到的过渡句，描述自己确定的游览线路，向同学介绍，互相评议修改。活动二：“慢慢走，欣赏啊”1.自主介绍，发现问题学生自主介绍吸引他们的景点，并阐述吸引人之处。教师提问：哪个景点最吸引人，为什么？在这一任务中，通过学生的自主介绍，教师发现学生在表达景点吸引力时存在的不足。这为后续的教学提供了具体而明确的方向，要更有针对性地提高学生的表达能力。2.学习范例，掌握写作技巧（1）沉浸式体验：在学习《记金华的双龙洞》时，学生注意描写孔隙的细节，思考作者如何通过身临其境的体验，结合所见、所闻、具体行为和真实感受，生动地呈现了孔隙“狭小”的特点，强调了真实感受在写作中的重要性。教师引导学生思考他们所介绍的景点是否需要亲身参与，如缆车、漂流、滑道、快艇等，通过这种方式展现景点的吸引力。（2）追随式观赏：学生通过研读《海上日出》中“晴天日出”部分，分析太阳变化的顺序，找出表达太阳变化的语句；强调观察太阳位置变化时的细节，如颜色和光亮的变化；以作者对太阳的瞬间感受为例，聚焦于太阳跃出海面和发出明亮光芒的两个句子，通过捕捉关键词表达作者真切的感受。（3）旁观式欣赏：学生研读《颐和园》中“昆明湖”和《七月的天山》中“水”的部分，注意作者介绍景物的顺序。教师引导学生理清景物的顺序，如昆明湖由远处到近处的景色，天山水从“雪峰”到“雪水”再到“溪流”，确保文章的结构有条理。教师应强调，作者在描述景物时不仅呈现自己看到的和听到的，还表达了内心的感受，运用排比、比喻等修辞手法，使读者更加深刻地体验景物的美妙。3.选择写法，完成习作学生根据自己介绍的景点选择合适的写作方法，力求用准确的语言表达内心感受，将景物的美通过文字传递给读者。在这个过程中，学生通过学习范例领悟了各种写作技巧，强调了真实感受和情感表达的重要性，从而更好地完成习作。五、教学反思在“走，跟我去游览！”主题教学中，我以任务导向的方式设计了三个情境任务，旨在培养学生的写作能力。我通过学生绘制游览线路图、学习范例、自主介绍景点等具体活动，促使学生更深入地理解游记写作的技巧。首先，在“画线路图”的任务中，学生通过绘制游览线路图展示了对游览地点的认知，并在同学间分享，但我发现学生介绍的内容较为单调。这启发了我引导学生通过任务导向学习课文，从而使介绍富有吸引力，在以后的教学中应注重培养学生表达的生动性和引人入胜的能力。其次，通过“架彩虹桥”的活动，学生学习过渡句的运用，从而使游记内容更为流畅。在教学过程中，我引导学生分析范例文章，