老师“双减”背景下单元作业设计与实施的心得体会样本

“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率工作总结

在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直

是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实

践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三

个方面谈谈我的一些看法。

一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变

“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这

些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却

很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，

主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐

碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，

学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老

师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔

滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学

生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师

的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教

案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地

开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学

生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一

步的教学，完全不会变通。

这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创

造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的

恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的

教”向“注重学生的学”彻底转变。

注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地动起来，让学

生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则一一“让

学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体

地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生

的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、

适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以

下措施：

（一）实施“板块式”教学

所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同

角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学

的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对

传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学

生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”

是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开

了扎实的一步。

比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三个板

块：

朗读大比拼

收获大交流

智慧大碰撞

在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有

味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、

感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有

的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了

个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以

能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里

行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过

程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜

悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，

收获之丰，效率之高，不言而喻。

（二）实施“主问题”教学

所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带

动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种

具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成

和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问

的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。

例如：XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主问

题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了

一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到

严重破时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜

味”，有的说读出了人类破了地球别无去处的“苦味〃……

又如，全国著名特级教师XX老师执教《凡卡》一课，设计了这样

一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这

问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活

动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封

上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。

“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提

问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展

课堂活动，提高课堂效率。

（三）实施“无提问”教学

所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组

织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。

“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的

提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被

延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和

提高。

例如：有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题，设计

了四个话题一一

说说文章的“意”（观点）

说说文章的“法”（方法）

说说文章的“言”（语言）

说说文章的“情”（情感）

学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟

等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们

是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如

何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待。读出的文

章的“情”有：对张思德的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；

对帮我们指出错误提出建议的感激之情；对队伍里每一位的关切之

情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比

法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频

频提问的课堂所能相比。

XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提

问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客

串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学

家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活

动分三个程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场观众”

咨询有关问题；③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访

谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁

移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理

解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！

无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教

学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语

文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。

二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变

翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录〃“全国大

赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半

的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写

的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么

写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教

学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”，而并非真正意义上的“阅

读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，

也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。

归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关注课

文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学

生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。

但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学，是脱离了语

文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形

式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性，笔者曾有一

比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的

是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货

物！当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然

分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。

实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的也

仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。对

于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能对

文章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课堂

上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学生

已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不

低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我

们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，

得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说，

学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”，更谈

不上“运货〃.

因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容”向

“关注表达方法”转变。

（一）关注词句的表达效果

优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文

字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化

腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达

作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己

的思想感情的。比如，有位老师执教《山中访友》：

师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是

你，你怎么写这句话呢？

生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！

生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽!

师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满

怀”，作者为什么要用这个“撞”字呢？

生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激

动的心情。

生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。

师：生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字？

生：撞车！（全班哄笑）

师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！

生：撞彩！”

师：什么意思？

生：中大奖了！

师：心情如何？

生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！

师：事先想到过吗？

生：没有，意外的惊喜！

师：还有这样的例子吗？

生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。

师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的

感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的

喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当时作者迫

不及待地要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。作者开头也给了

我们一个惊喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！

（二）关注基本段式的结构特点

文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情感和

思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。我们

的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者思有

路，遵路识斯真”，也就是这个意思。对小学生而言，宏观地把握每篇

文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构特点入手，

逐步学会理清作者思路。比如：有位老师执教《匆匆》第四自然段：

师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？

生：（默读，数）六个问句。

师：这六个问句可以分成几类？

（生静思默想）

生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。

师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？

生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。

师：试着把反问句改为陈述句。

生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。

生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。

师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什

么发现。

（生自由朗读）

生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。

生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。

师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问，他不

像一般的设问用陈述句来回答，而是一一

生：（齐）用反问句来回答。

师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。我问你

们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;

师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；

师：我留着些什么痕迹呢？

生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？

经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗

读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑

海中。这样不正是我们所需要的高效教学吗？

（三）关注文章的表达方法

文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。明

清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的

标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。四大

名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此

倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学

作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。研究文章的表达方法，不

仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术

的审美感受。我们引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之

外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的

写作能力。

有位教师执教《临死前的严监生》一课，在花了约20分钟引导学

生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学生从文中探寻

“写作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着

五大精妙的表达方法：

一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生

已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。

二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手

指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。

三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲六眷

猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。

四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不

厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出

场做好了铺垫，渲染了氛围。

五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵氏之口揭开谜底，

产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了严

监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。

虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带

入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步在我们

头脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法

比拟的！

三、由“要求大量做题”向“引导大量读书”转变

质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什么样

的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得

探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我们追求语

文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心一一语文

能力的提高！而追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转

变外，还必须引导学生大量读书！

关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少先哲圣贤

说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的、民族、团体、个人证明

过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座

上强调过。可到了今天，这个问题依然未能引起我们应有的重视。

我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩

子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面着手去

努力：

（一）加强朗读

朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知

识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，通过

反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：正确地识词

断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解

深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。

朗读还是培养学生语感的最佳途径。

在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手披

目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：“故

书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说过：“读书

切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，《菜根潭》云：“善读书者，要读到

手舞足蹈处，方不落筌蹄。”《沧浪诗话》云：“读《骚》之久，方

识真味，须歌之抑扬，涕淡满襟，然后为识《离骚》。”曾国藩告诫

子女说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其

深远之致。”清代陈芳生《训蒙条例》总结有这样的“教学经验”教

以抑扬吟诵之法，则书中全旨自得。”……理解文章本旨，体会文章

神韵，积累优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓

大矣。

如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：

形式多样，让学生多读而不厌倦。

要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。

适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直观的指

导。

给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。

（二）增加背诵

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”意思是说，我们

通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。然后，

学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地进行其他

学习。这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材不仅仅是一个例

子。”这句话从表面乍看上去好像是在与叶老唱反调，实则不然。笔

者是从语言的积累这个角度说的，意思是：语文教材的选文大都是名

篇佳作，遣词准确，语言优美，结构精当，语法规范，值得我们好好

积累下来，化为己有，不要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要

好好地吸收它、消化它。

怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做到有感情

地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了脑海

中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看重背

诵”，“最好从小开始背诵一些东西……一则，小时候背熟了的一辈

子记得住；二则，更重要的是，记忆力是需要培养、需要锻炼的，背

诵是最现成的好办法。”通过背诵，可以积累优秀的规范的精粹的语

言，可以积累文章的表达方法，可以积累巨大的精神财富，可以锻炼

记忆能力，真的是“受用无穷”！

故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地安排

大量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让学生在记忆的黄

金时段背诵一些经典。在学生背诵的过程中，教师还应做到：

精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。

加强指导，避免死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟读成诵。

根据“遗忘规律”适时组织复习，以达到长久不忘的目的。

（三）大力开展课外阅读

《小学语文教师》主编李振村先生曾经对古往今来大量名家学者进

行过研究，他得出这样一个结论：大凡在各个领域取得辉煌成就的人

物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读的时期！全国著名特级

教师于永正先生更是直截了当地告诫我们：“孩子的语文素养不是做

题做出来的，而是读书读出来的！"我们就是要通过各种形式，调动

学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能

力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外

阅读的方法很多，笔者仅提几点基本做法，供大家参考：

向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生的年龄特

征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供

合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。比

如，低年级可以推荐一些优秀绘本图书，中年级可以推荐优秀的儿童

小说、童话、科幻作品，高年级可以推荐名家名作。

营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静

静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，

分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。

开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读中来，帮

助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持每天至少阅读半

小时。还可以把活动的范围逐步扩大，将广大家长吸引到读书活动中

来。让孩子们实实在在感受到读书的乐趣，变“要我读”为“我要

读”.

我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”，非一朝一

夕之功。但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强学习，仔细钻

研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力投入到提高学生语文

素养的活动上来。

“双减”政策下，学校如何提高教学质量

“双减”政策落地，教育部对“双减”政策的出台背景和过程、总

体思路、总体目标以及具体的落实政策进行了详细解答。其中值得关

注的是，“一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支

出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻”这两

个带有时间节点的目标，明确阐述了“双减”对于整个教育工作的意

义。“双减”要减少学生的学习负担，其中课外补习必须要控制。从

课堂上获取知识，从课堂教学中锤炼思维与智慧，才是最为正确的选

择，课余大量占用休息时间，不利于学生全面发展。

那么，“双减”政策下学校如何提高教学质量呢？可采取以下几项

措施进行探索。

一、深化教学教研改，提高课堂教学质量

学校要深化教学教研改，探索构建基于“减负”与“提质”并举的

教学教研机制，建立健全教学管理规程，强化教学管理，优化教学方

式，提高教学水平，进而提高学生在校的学习效率。学校开齐开足开

好规定的课程，严格按照课程标准零起点教学，做到应教尽教。要积

极推进教学创新，构建新型的教学模式，改进和创新教学策略，充分

利用信息技术手段和人工智能工具，促进课堂教学融合创新，灵活运

用优质教学资源，组织学生进行拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、

机械式教学模式，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，全面

提高课堂教学质量。

二、不断更新教育观念，牢固树立质量意识

结合教育实际，要深入开展教育思想、教育观念的大讨论，使教育

思想、教育观念的改真正成为我们改与发展的先导。通过讨论，要重

新审视教育思想和教育观念是否有所改、适应形势；通过讨论，要在

全体教职工心中进一步树立“教学为中心”、“质量是生命”的观

念，并进一步确立教育“面向全体学生”的教育观，使学生“德、

智、体、美、劳”全面和谐发展的质量观，“打好基础，因材施教、自

主发展、各展其长，人人可以成长”的人才观。充分认识教育面临的

新形势和新任务，形成新的人才观、质量观和价值观，推动办学质量

和效益的全面提高。

三、转变传统教学观念，强化教师职责担当

教师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持在课内布

置作业，指导学生在校内基本完成书面作业；并认真分析学情和批改

作业，及时做好反馈，加强面批讲解，做好答疑辅导。教师要指导学

生完成好基础性作业，强化实践性作业，灵活布置弹性作业和跨学科

作业。学校要定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质

作业资源共建共享。

四、健全作业管理制度，提高作业设计质量

学校要建立健全作业管理机制，充分发挥教导处的组织管理作用，

制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定期评价制度，合

理调控作业结构，确保难度不超标，坚决克服机械无效作业，杜绝重

复性、惩罚性作业。同时，要提高作业设计质量。要将作业设计纳入

教研体系，加强对作业设计与实施的研究，对教师的作业设计与实施

给予指导。要加强日常作业、学期作业、单元作业的整体设计研究，

倡导教师设计拓展式、体验式、项目式的作业，激发与培养学生的学

习动机，发展学生的学科核心素养。

五、优化校内课后服务，满足学生多样需求

学校要因地制宜推行课后服务，认真做到“一校一案”，提高课后

服务质量，满足学生多样化需要。学校应提供基本托管，实行弹性离

校。在课后服务中，要优先安排作业指导，使学生基本在校内完成书

面作业。要为学困生进行辅导与答疑，为优秀生拓展学习空间。此

外，要统筹协调各类资源，开展丰富多彩的科技、文体、艺术、劳

动、阅读、兴趣小组及社团活动。

六、加强学风建设，优化育人环境。

通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，要促进学校具有

特色的良好学风的养成。开展生动活泼的学风建设活动，开展丰富多

彩的文体活动。形成各条线齐抓共管，教师以身作则，学生努力进取的

良好的教学环境。努力形成在教育思想、教育管理、教师队伍、教材

建设和教育环境等方面达到“五优”的教学工作优秀学校。

总之，“双减”政策下，学校要坚持全面贯彻教育方针，落实立德

树人的根本任务，服从大局，努力为培养德智体美劳全面发展的事业

建设者XX贡献一份力量。

“双减”之下小学教师如何提高教学质量之我见

双减之下，作为班主任，应该怎样做？作为教师，又该怎样保证教

学质量不减反增呢？

一、全面解读双减政策，领悟其精髓

落实“立德树人”这一根本任务，是班主任最基本的职责。双减政

策发布，是时代发展、教育改的必然趋势，是广大人民群众的热切期

盼，是落实立德树人，大力推进素质教育，培养综合性人才的助推

器。作为班主任，作为政策的实践者，要深入学习，全面深度解读，

吃透政策精神，领悟其精髓一一促进学生身心健康发展。

二、履行家庭教育指导者的职责，实现协同育人

双减政策和五项管理的相继发布，营造了家校合力，协同育人的氛

围，使家校关系向教育命运共同体发展。作为班主任，紧紧围绕“以

生为本”这一核心目标，切实履行家庭教育指导者的职责，通过召开

线上家长会等渠道，或在微信群中发布双减政策解读，或推送一些优

秀家长的应对办法。缓解家长担心“双减”之下，学生成绩会下降的

焦虑情绪。帮助家长转变观念，响应的号召，理解并支持双减政策，树

立正确的教育观。加强与家长的沟通与联系，听取家长的心声，以促

进学生身心健康发展为目的。结合五项管理，制定切实可行的方案，

让家长参与班级管理，为促进学生身心健康发展出谋划策。

三、组织召开班会，提高思想认识

组织召开班会，让学生了解双减及五项管理的政策内容。即减轻过

重的家庭作业负担和校外培训负担，加强睡眠管理、时间管理、阅读

管理、作业管理、手机管理，提高思想认识。在感受对下一代的关心

与爱护的幸福感的同时.，要知道，双减不是没有作业，而是要高效学

习，是减量不减质，减时不减效，不再是打时间战，题海战的高耗低

效学习。这就要求每个学生都要有自主性，还要有自觉性和自律性。

保证睡眠充足，合理运用手机，养成阅读习惯、劳动习惯、生活习

惯，促进身心健康发展。

作为语文教师又该怎样保证双减之下教学质量不减反增呢？

一、从“透”字上下功夫，打造精品课堂

“双减〃的实施，给老师提出了更大的挑战，压缩时间，减少作

业，教学质量不减反增。要实现这一目标，阅读学习永远是最有效的

办法，学习教育专著，学习名家教育方法，紧跟教育脉搏，走在教育

改的最前沿。提升个人能力，教学素养。并将之内化于心，外化于

行，运用到自己的教学实践中，逐渐形成自己的教学风格，走一条专

业化育人之路。

学习课标，钻研教材，向40分钟要质量，这就要求打造精品课

堂。说起来容易做起来难，教师要读深吃透教材，从整本书、到每一

单元、每一课，从单元导语、到单元要素、课后习题，从教材内容、

到学生学情、从课堂问题、到课堂生成，做到胸中有书，脑中有法,

手中有技，心中有学生。课堂教学灵活多样，激发学生发现问题、分

析问题、解决问题的兴趣与激情，兴趣是最好的老师，创造思维空

间，提升思维品质。加强小组合作、注重课堂评价反馈。做到全员参

与，让学习真实发生，体验到成功的乐趣。

二、优化作业设计，提高学生兴趣

双减之下，作业要有针对性，趣味性，灵活性，才能让学生会做、

乐做，善做。尊重个体差异，设计分层作业，差生能完成，中等生得

发展，优等生敢创新，每个孩子都体验成功的乐趣。把作业转化成丰

富多彩的活动，与生活实践相结合，引入竞争机制，激发其争胜心，

让班级更加灵动，充满勃勃生机，让学生更加快乐。

学习第三单元，我设计了“跟着名家观察”系列作业，观景物、观

植物、观动物，把这作业放入情境之中，早上、中午，晚上观察三叶

草的不同，晴天、雨天带学生观察灯笼树不一样的美，有风无风时观

察静态动态之美，时间不长，收获不小，乐此不疲。落实了单元语文要

素”连续细致的观察二学习神话单元，开展神奇故事我来讲，争当故

事小达人活动，落实快乐读书吧，把学生引进神话故事之旅，培养阅

读习惯。

高尔基说：知识在于积累，天才在于学习。走专业化的

教育之路，是每一个新时代的教育工作者都要面对的问题。

“双减”又一次给我们敲响了警钟。

《“双减”背景下单元作业设计与实施》学习心得体会

11年18日下午，我有幸参加了市教体局组织的线上培训I,聆听了

XX市教委教研室的XX老师主题为《双肩背景下单元作业设计与实施》

的讲座，王老师温文尔雅，用了很多案例慢慢将他的教育思想像小溪

流水一样侵润着我的心田。真的是“听君一席话，胜读十年书”。

近期，由于双减政策的实施，对作业设计有了更高的要求，最近从

学校，到市县教体局，下达了很多关于作业设计的案例征集，这些事

情虽然习以为常，但在双肩背景下可谓是新生事物了，我与同事们在

教研时经常交流，但最终无果，也许是因为眼界太窄，也许是因为网

络上对这方面的探索也是刚刚起步，所以，想做但没有思路，今天王

老师的讲座真正解答的我心中的疑惑。

王老师讲到了“单元作业”的概念，讲到了单元作业设计关键要

素，1.作业功能。2.单元作业目标。3.作业科学性。4.作业难度。5.

作业选择性。6.作业时间。7.作业类型。8.作业结构。这些关键要素

构建了整套单元作业设计的框架。

这次讲座，王老师提到的一个关于小学语文如何抄写生字词的作

业，他提到可以按照结构的不同抄写生字，也可以按部首分类来抄写

生字，把容易写错的字用红色的笔描一描。这样就可以避免枯燥的、

机械性的抄写，还能够锻炼孩子们的思维，让学生学会思考的好习

惯，同事还对生字进行了更形象的认识。学习《小蝌蚪找妈妈》一文

后，可以让学生用多种形式讲故事，比如“画一画、演一演、做一

做、唱一唱、读一读”孩子们就能够用自己最喜欢的方式熟悉课文内

容，理解课文表达的情感。这些案例让我豁然开朗，因为我也一直在

琢磨基础性的抄写字词和讲故事还有复述故事等方面如何变一种形

式，在这次讲座中我找到了答案。

好的作业设计能够很好的检测教学效果，有助于教师调整教学策略

或改进教学方法。通过王老师的讲座，我对作业设计有了明晰的方

向，以后会更努力改进。

“双减”背景下单元作业设计与实施的心得体会

2021年国家教育方面最火的词莫过于“双减”，其根本目的在于

减轻学生负担和家长“内卷”焦虑、规范课外培训机构、提高校内学

习质量，进而促进公平且高质量的教育氛围。因此减少学生的作业负

担成了小学教育领域必不可少的工作之一，使得人们不得不开始重新

审视我们的“作业”，于是一场“作业工程”就此展开。作为基层学

校落实层面，结合教育部“五项管理”要