工作报告之亲子活动开题报告

亲子活动开题报告【篇一：“边疆民族地区亲子活动的研究与指导”开题报告】“边疆民族地区亲子活动的研究与指导”开题报告课题申报单位：陇川县第二示范幼儿园课题类别：应用研究报告员：赵芸琳课题名称：《边疆民族地区亲子活动的研究与指导》《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”“应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”越来越多的事实证明，关注家庭教育，建构幼儿园、家庭一体化的教育网络，充分利用家庭的教育资源，开展家园亲子互动，能更加有效地促进幼儿全面发展。幼儿科学启蒙教育也应积极开辟新渠道、创造新形式、尝试新方法，我园通过家园亲子互动并结合本地一些民族特色，来充分挖掘家庭教育资源，传承中华民族文化，以促进幼儿主动参与科学启蒙教育活动，并提高科学启蒙教育效果。一、课题研究的背景儿童教育专家冯德全说过：“对孩子性格影响最早、最深、最强、最经常的因素是父母的爱”。家庭是孩子生活的第一驿站，孩子的人格、人生观、价值观等方面的发展都与家庭有密切的关系。在儿童游戏的发展过程中，亲子游戏是儿童出生后最早的游戏形式，它为亲子间的沟通架起了桥梁，是良好家庭氛围的“润滑剂”，也是促进儿童健康成长的重要教育资源。培养幼儿良好的科学素质，单靠幼儿园的教育是远远不够的，还应取得家长的支持与配合，家园互动有利于开展幼儿科学教育活动。在家庭中开展亲子科学探索活动能使幼儿的探索欲望和探索空间得到进一步延伸和巩固，活动具有更强的随机性和灵活性。只要充分调动家长的积极性，在科技活动中加强家园互动、亲子互动，就能提高家长对幼儿园工作的认识，提高亲子游戏的频率及质量。我国是个多民族国家，每个民族在发展过程中都创造了本民族优秀的民族文化，形成了独特的文化模式，文化的多样性为我国民族地区基础教育课程文化的选择提供了丰富的课程文化资源，在进行课程文化选择时要平等的看待每种文化，尊重文化的差性。目前，我园所处在景颇、傣族、阿昌、德昂、傈僳五种特有少数民族居住的德宏地区，由于信息闭塞，教育的落后，亲子活动的开展没有得到普及和重视，家长在这方面也存在着困惑。因此，作为民族地区的幼儿园开展亲子活动实际与指导不仅对亲子游戏的现状、问题与指导研究有着特殊的意义，还对地区民族文化的传承有着深远意义。二、课题研究的目标和主要内容1、了解研究班级幼儿家庭亲子活动游戏的现状、存在的问题及问题形成的原因，与家长一起共同探索解决问题的方法。2、幼儿园通过各种内容丰富的亲子活动加深家长对亲子游戏的认识，提高边疆民族地区家庭亲子游戏的质量，使家长能够通过亲子游戏的方式进行家庭教育，了解幼儿园工作，增进孩子、家庭、幼儿园的情感与合作。3、传承中华民族文化，让孩子从小树立爱祖国、爱家乡、爱自己的民族、爱同伴的思想，为边疆民族文化传承奠定基础。三、研究的原则1、整体性原则：将研究工作与教育目标、教育形式、教育方法作为一个整体进行，把研究工作与各种日常工作紧密结合起来，发挥整体性的优势。2、实践性原则：重视实践、积极实践，在实践中探索民族地区各种亲子活动的特质，将实践经验不断提升到理论上而继续指导实践活动，在实践中提高研究工作的高度。四、研究的对象和方法选择陇川县第二示范幼儿园小、中、大三班幼儿共100人，家长150人以上作为研究对象。研究的方法：问卷调查法、分析法、行动研究法、实践、总结反思。课题组人员通过书面提出问题的方式了解研究班级幼儿家庭亲子活动游戏的现状、存在的问题及问题形成的原因，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，然后通过近一年多的实践活动中不断反思、总结、探索，累积点滴经验并及时撰写阶段小结，形成阶段性论文记录。从而为边疆民族文化传承奠定基础，丰富亲子游戏内容，积累亲子游戏的经验，形成新的教育资源。本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。三、课题的理论依据：1、苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。2、美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。四、研究目标1、通过多种方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。2、能集中注意地倾听成人讲述图书中画面的文字说明，理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读能力。3、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师、家长代笔记录）。4、教师与家长密切合作，与小学相互衔接利用各种教育资源为幼儿创造良好条件。五、研究内容1、幼儿阅读能力培养的诸要素的研究（包括兴趣、爱好、习惯、量数、途径方法等）；2、注重口语与书面语有机的结合，提高幼儿语言水平。3、幼儿阅读能力的培养对幼儿潜能的影响和利用。4、通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读认字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。六、研究措施1、提高教师有关早期阅读的知识和技能。（1）组织课题组教师学习幼儿园教育规程，幼儿教育新《纲要》及有关早期阅读教育理论，转变观念，强化儿童教育观意识。（2）在教学活动中能运用现代化手段，学会制作ppt、flash来提高教学课堂的有效性。（3）在一日活动中能注意运用观察、引导、讨论等教学方法去培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和能力。（4）教师能通过撰写观察日记、教育随笔、论文来及时地反思、总结、交流阅读教学中的经验与不足，以不断提升阅读教学的能力。2、创设良好的早期阅读环境。（1）每班创设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换。（2）利用教室前走廊的空墙，每班开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小书、幼儿创编的诗歌（可采用图文结合的形式）等内容。（3）班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。3、充分开发家长生活资源。家庭是教育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。（1）召开家长会，出家园栏，向家长宣传早期阅读的有关知识。（2）吸纳家长参与幼儿早期阅读，让家长以身作则阅读书籍，引发幼儿的好奇，使之激发幼儿想了解书的兴趣，潜移默化地让其受到感染与熏陶。（3）开展一系列亲子阅读活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。（如：请家长委员会成员给幼儿讲亲子阅读好处、利用休息时间或幼儿园的亲子阅读休闲吧给幼儿讲述有趣的故事，并引导和倾听幼儿积极质疑释疑。）4、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，