以学习者为中心的课程设计

以学习者为中心的课程设计

——以中学生物学教学设计为例主讲：崔鸿华中师范大学目录123课程设计概述以学习者为中心以学习者为中心的课程设计4课程设计的实施建议一、以学习者为中心以学习者为中心美国儿童心理学家和教育家杜威以儿童为中心提倡在做中学发挥儿童学习主体的主观能动作用以学习者为中心

重视学习者的独特性关注学生的学习天赋能力情感因素学习进度学习风格学习中最有效的知识促进学生学习的学习动机最有效的教学方法二、课程设计概述〔一〕课程设计的定义

课程设计是人们根据一定的课程观，对课程的各个要素做出规划和安排，形成一定的课程结构的过程，是连接课程理论和教学实践的桥梁。不同的课程观会有不同的课程设计方法和模式。课程目标课程内容〔一〕课程设计的定义课程实施课程评价课程管理课程设计是运用课程构成规律进行课程构建的系统工程,也是确定课程构成的五个元素并且将它们设计为一个系统的各个环节的过程。设计的初始阶段确定重要的情境因素确定有意义的学习目标构建适当的评估及反馈程序选择有效的教学活动确保基本组分的相互匹配AddYourTitle设计的中间阶段创建课程的主题性结构选择或创建教学策略结合课程结构和教学策略,创建教学活动总体式框架设计的完成阶段建立评分体系去除可能出现的问题撰写课程教学大纲制定课程及教学的评估计划〔一〕课程设计的定义〔二〕课程设计的模式目标模式确定目标选择经验组织经验组织经验选择经验确定目标结果评价学校课程应该到达哪些教育目标？学校要提供哪些学习经验才能达成教育目标？学校课程如何有效的组织学习经验？学校如何确定这些目标已经达成？〔二〕课程设计的模式过程模式123没有确定最初的目标注重过程坚持认为某些内容与方法具有内在的价值〔二〕课程设计的模式情境模式以文化分析为根底的情境模式，强调传播人类文化精华，开展具有内在价值的公共文化注释，主张针对单个学校及其教师，以学校为单位通过对情境的全面分析和估计来进行课程设计。三、以学习者为中心的课程设计——以中学生物学教学设计为例学习者作为有思想的个体应被视为课程设计过程的共建者课程设计的过程中，学习者的需求〔主要包括学习需求和就业需求〕应受到重视以学习者为中心的课程设计课程设计重在问题解决，学生在解决问题的过程中，表达课程的价值〔真实性、直接性、主动性......〕中学生物学教学设计是教育部颁发的?教师教育课程标准〔试行〕?中所规定的高等师范院校面向生物学教育专业本科生开设的一门专业必修课程。目标模式情境模式过程模式〔一〕设计的初始阶段确定重要的情境因素

确定有意义的学习目标

构建适当的反馈及评估程序选择有效的教学活动确保基本组分相互匹配

Case071教师特征具体情境一般情境学科特点学生特征情境因素1.重要的情境因素1〕具体情境：参与人数？2〕一般情境：社会期望值？3〕学科特点：理论性或实践性？4〕学生特征：学生的根本状况？职业目标？5〕教师特征：你对教学工作的价值认定？2.确定有意义的学习目标

我希望这门课程对学生有什么样的影响呢？

在课程学习结束两三年之后呢？上了这门课程的学生跟没有上这门课的学生有什么样的不同呢？专业开展创新精神师德修养教育教学能力教育科研能力社会责任感实践能力理论知识学会学习2.确定有意义的学习目标

学生怎样才能证明他们实现了上一步确定的学习目标?怎样做才能既帮助学生学习,又能为你评分提供依据？3.构建适当的反响及评估程序3.构建适当的反响及评估程序前测评估项目评估标准自评创设机会课前创设开放性问题情境确定至少两个评估项目和两到三个层次的标准频繁

及时区分关爱前瞻性评估工程和标准自我评估反响3.构建适当的反响及评估程序4.选择有效的教学活动

在课程学习中应该有哪些活动才能确保学生在反响和评估活动中有良好表现呢?

如何设计活动让学生真正参与到学习中来,实现你为他们制定的广泛的学习目标？将主动学习融入到教学活动中4.选择有效的教学活动小组辩论赛情景剧表演4.选择有效的教学活动小组交流汇报4.选择有效的教学活动5.确保根本组分的相互匹配

评估程序能够很好地对应所有的学习目标吗?

学习活动都能有效地支持所有的学习目标吗？

学习目标、学习活动、评估程序是否能构成完整的反响链？情境因素与反响链是否深度整合？教育性评估促进学生开展基本组分的整合教学方法学习目标反响评价实践能力主动学习基于问题的学习情境因素5.确保根本组分的相互匹配〔二〕设计的中间阶段创立课程的结构选择或创立教学策略创立教学活动总体框架“主题式〞课程结构立足时代开展基于问题的学习

混合式学习1.创立课程的结构为课程确定多个主要概念、事务或者主题

你用什么样的顺序将这些概念、事务或者主题介绍给学生？你准备怎样设计作业来反映课程学习内容的复杂性的增加？1.创立课程的结构

教学策略,是一系列的教学活动按照特定的顺序组织起来,使得学生通过参与这一系列的活动不断增加他们的学习热情。概念图策略合作学习策略探究学习策略基于问题的学习策略2.选择或创立教学策略

以PBL为统整，促成多样化学习方式，通过解决实际问题，获得知识，提升能力，培养创新意识和高级思维能力。问题情境确认问题分析问题、搜集资源拓展延伸解决问题建立学习路径2.选择或创立教学策略课前创设问题情境利用学案分解问题问题情境确认问题分析问题，搜集资源建立学习路径解决问题拓展延伸〔1〕活动理念2.选择或创立教学策略小组讨论汇报交流问题情境确认问题分析问题，搜集资源建立学习路径解决问题拓展延伸2.选择或创立教学策略问题情境确认问题分析问题，搜集资源建立学习路径解决问题拓展延伸2.选择或创立教学策略2.选择或创立教学策略本节内容共设计有6次学案：这些学案可以分为3种：内容逻辑学习流程中学生物学教学目标的制定教学目标的设计制定与教学目标相匹配的考核量表学案3-2-3学案3-2-6课后课上学案3-2-4学案3-2-5学案3-2-1课前学案3-2-4以3.2?教学目标的制定?为例课堂小组协助，共同完成学案2.选择或创立教学策略以3.2?教学目标的制定?为例3.创立教学活动的总体框架哪些学习活动要首先安排,即课程应该怎样开始?哪些学习活动应该放到最后。即课程应该怎样结束?中间的学习活动应该怎样组合、排序,才能更有利于学生的学习?课堂活动课外活动课外活动3.创立教学活动的总体框架〔三〕设计的完成阶段建立评分体系你怎么给你的学生打分？去除可能的问题对你的设计进行检查、评估撰写课程教学大纲让学生知道你准备怎样组织课程制定课程评估计划怎样知道课程的进展情况？设计的完成阶段注重过程性评价自评和互评，注重全面和激励性注重实践取向的全面考察；多元化的评价体系(1)考核阶段(2)考核形式(3)考核方法1.建立评分系统注重能力考查1.建立评分系统2.去除可能出现的问题问题解决方案时间主动性……泛在式学习开放性情境……2.去除可能出现的问题1.一般的课程管理信息———教师姓名,会见学生时间,联系等等。2.课程学习目标。3.课堂活动的结构和次序,包括大作业、考试等的时间安排。4.要求的教科书和其他学习资料。5.评分方法。6.课程要求:缺席处理,课堂行为标准,迟交的作业,补考等等。3.撰写课程教学大纲4.制定课程评估方案议内容考试结果外来观察者的监督学生打分自己录像学生访谈调查问卷……四、课程设计的实施建议〔一〕加强自身知识积累，奠定课程设计根底知识的积累智能、技巧的形成知识点的更新科研能力创新能力资料的积累〔二〕提高课程设计能力课程设计理念课程设计方法为什么要进行课程设计？课程设计应该包含哪些要素？学生的学情和学习