灵性引导语言训练助力提升语文素养

小学语文是一门灵活性高、弹性较大的课程，语言文字训练作为语文教学的核心，是贯串于语文教学中老生常谈的问题。在小学语文高年级教学中，教师往往过于注重机械化的操作训练，忽视了综合化的文字训练，一定程度上削弱了语言文字训练过程，降低了学生对语言文字的综合把握能力。对此，教师应积极关注小学语文高年级语言文字训练现状，合理转变语文教学模式，积极搭建语言感悟平台，使学生在揣摩中提升对语言文字的认知和应用，最终达到灵性提升学生的语文素养的目的。一、把握语言训练要素，助力积累语言文字教师在进行有效的语言文字训练之前，应先明确语言文字训练的核心要素，不同阶段的学习发展目标需要配以不同程度的语言文字训练。小学高年级学生具有一定的独立思考意识，表达自己观点的能力，但是学生缺乏较为丰富的积累，学生所具备的语言文字基础知识与信息认知难以支撑其进行高效的训练与提升。因此，教师应该针对小学高年级学生的语言文字训练定义为初期阶段的有效积累，教师应注重引导学生进行合理有效的阅读训练，增加学生对语言文字的感悟与赏析能力，引导学生感悟语言文字的内在联系，使学生体会文章结构中语言文字的作用与表达方法。在语言积累中，教师可以综合学生基础能力与发展需求，结合教学实际，对学生进行积极的阅读训练指导。如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以通过本课的学习引入更多关于描写鲁迅人物形象的文章，使学生生动感受鲁迅的人物形象，并对鲁迅的作品产生阅读兴趣。在阅读过程中，教师要求学生准备一个积累感悟本，鼓励学生将阅读感想及收获记录在积累感悟本上。教师还可以开辟班级的展示区域，鼓励学生将自己的阅读感想、读后感等张贴在展示板上，并定期组织阅读讨论会，组织学生在会上谈谈自己对鲁迅人物的理解。同时，学生在阅读鲁迅作品时，会积累不少的写作心得，教师要求学生积累一些鲁迅的名言，掌握鲁迅的作品表达方式，以此帮助学生不断积累语言文字知识，为学生的语言文字输出奠定基础。二、寻找语言素材训练点，助力理解语言文字课堂是教师开展教学活动的主要载体，语文课本是教师进行教学的主要依据，教师应注重日常的语言文字教学渗透，对学生进行潜移默化的训练，以提高学生对语言文字的敏感意识，增加学生对语言文字技巧、结构组成等内容的把握分析能力。教师要高效利用课堂教学，增加语言文字训练的合理导入，深入研究语文课本教材，寻找语言文字训练的切入点，运用教学内容训练点激发学生的思维灵活性。如，在教学《送元二使安西》一课时，教师可以利用诗文的翻译引导学生感悟古诗中语言的高度凝练与字词选用的精妙，教师可以着重请学生赏析“劝君更尽一杯酒”一句中的“劝”字，请学生思考诗人为什么要“劝”元二再喝一杯酒？然后引入与诗文意蕴相关的背景资料，使学生感受诗人与元二之间的感情，同时，元二所要去的地方是去西域守护边疆，进而为学生理解诗人与朋友的情感，感受语言文字的独特魅力，最后，教师让学生结合自己的理解进行诗文意境赏析，使学生更深度地理解诗词。可以说，通过课堂教学中有意识的引导，教师高效结合课堂教学，为学生提供语言训练的指导，启发了学生思维，提高了学生赏析、理解语文文章中语言文字精妙组合的感悟能力，增加了学生对文章中语言文字组合构成的分析认知能力，有效训练了学生综合赏析语言文字的技巧灵活度，帮助学生形成较为完备的语言文字基础知识网络。三、引入专项语言训练，助力拓展语言能力语言文字训练作为语文教学的重点，其综合性较高，融合了重点词句解析、语言赏析、情感语言特色、读写结合、复述大意等内容，教师应结合学生实际进行专项训练，增加学生对语言文字训练要素的精确性。教师可以在教学过程中开设不同主题的专项训练，实现集中性训练，并引入小组合作教学，促使学生在良好的学习氛围中互相影响、积极学习。如在学习《穷人》一课时，为了更好地让学生感悟文本的语言描写、环境描写、心理描写的方法，教师先让学生自主阅读课文，体会课文独特的表达方式。然后，教师为学生分组，要求每个学习小组深入课文去感悟文本语言的表达特色，抓住其中的关键字句进行感悟、想象，并要求学生在组内进行交流。在汇报交流时，教师可以集中心理描写的专题训练，要求学生根据文本内容，对人物的内心想法展开想象，使学生在交流中体会穷人高尚的思想品质。专题训练为学生感悟人物的内心活动，理解文本的情感意蕴提供了突破口，教师对学生进行了合理科学化的集中性训练，能够高效提升学生的语言文字功底，促进学生语文能力提升，更重要的是，小组合作的形式能够为学生构建良好和谐积极的互助学习平台，促使学生之间形成优势互补，增加学生的团队协作感与责任感，进而激发学生的学习主人翁意识，提高语言文字专项训练教学质量。总之，语言文字训练作为有效积累学生语言常识与