关于对幼儿园教学中教师有效提问的研究

一、当前幼儿园教师提问的现状1.提问次数过于频繁。幼儿园教学中，一些幼师认为只要在课堂上进行提问就可以提高幼儿的学习积极性，从而提高幼儿园的教学效率。所以，教师在课堂上努力寻找问题对幼儿进行提问，经常会出现一堂课中基本就以教师提问为主，有的教师甚至一堂课提问的次数能达到二十几次。虽然在课上进行提问，能够提高学生学习的积极性，但是提问过于频繁反而会使学生感觉到压力，从而丧失对学习的兴趣。2.问题难易程度不合适。幼儿园教育是对幼儿的启蒙教育，他们知识以及阅历有限，不适合对他们提出过于难的问题。如果教师提出的问题过于难，他们思考不出来，会对课程产生排斥心理。但是有的问题过于简单，例如一些教师习惯教学全程都用“对不对？”“好不好？”这类提问，幼儿一般不假思索的跟着大多数学生一起回答“对”“不对”或者“好”“不好”这类没有原因的简单答案。笔者认为这样的问题根本没有提问的价值，幼儿的思维也得不到锻炼，反而让他们不去探索原因，对今后的学习会造成不良习惯。3.问题不具备一定的普遍性。虽然在幼儿的教育中提问题是一个比较好的教育方法，但是提的问题应该具有一定的普遍性，这样会使每个学生都有回答问题的机会。经常有的学生一堂课中回答多个问题，有的学生根本不了解所以无法回答。普遍性的问题可以对学生公平，从而激发了所有学生在课堂上的积极性。4.缺乏幼儿的质问。在课堂上一般教师对学生进行提问，是为了激发学生上课的积极性，锻炼学生课上勤于思考的能力，但是教师提问的过程中往往忽略了幼儿质问。一般对于教师提出的问题，学生还会随着问题产生一些其他的问题，可是教师会忽略学生的问题，导致学生创新思维被教师扼杀。在新课改后的要求下，课堂要以学生为主，所以应该适当的增加幼儿的质问。二、幼儿园教师有效提问的研究策略1.教师课堂问题要适量。教师在课堂上对幼儿提问题时要把握数量，不能为了调动学生的积极性就提出过量的问题，导致学生以回答问题为主，让学生因过多的问题产生压力而厌倦学习。在教学过程中教师要把握正确的提问的时机，根据学习内容制定一定的情景，教师设置相应的问题，让幼儿进行思考。在提问过程中教师一定要注意提问的问题尽量结合实际，对于幼儿来说不能过于难并且学生还会感兴趣，这样才能积极回答，从而提高幼儿上课的注意力，教学质量得以提高。2.教师提问要循序渐进。教师提的问题不是随便出的，要针对幼儿的实际情况进行提问，问题要循序渐进。由于幼儿基础知识薄弱，人生经验阅历较少，所以教师应该对学生提问的问题是浅显易懂的，能够轻松回答的，并且是随着学生的能力循序渐进的提问。例如，在幼儿园小班教学中教师可以提问一些简单的问题，并可以适当的只在讲课中为吸引学生的注意力问一些“好不好？”“对不对？”这类浅显的问题。但是在中班教学的教师，提问就不仅仅是吸引学生的注意力了，还要对幼儿的思考能力进行锻炼，所以提出的问题相对较难些，学生要与实际生活相联系进行回答。大班的幼儿园学生面临着升小学的对接时期，所以教师提的问题会偏向文化知识，提问较难且不超纲的问题。这样教师循序渐进地有效提问可以帮助学生集中精力上课，锻炼幼儿勤于思考的能力，为今后学习培养良好的习惯。3.提出较有普遍性的问题。教师在课堂上的有效提问必须是面向全班学生的，具有普遍性的，这样才能使全班学生都有回答问题的机会，这样才对学生公平。教师提的问题不能只是针对相对积极、反应快的学生，更要鼓励其他学生回答问题。更重要的是对于一些有不同答案的学生，教师不能急于否定，这样会伤学生的自尊心，教师要耐心地引导学生并对错误的问题加以改正，这样才会鼓励学生有信心回答教师的问题。教师提出较有普遍性的问题也正是教师有效提问的关键。4.设置巧妙地提问。幼儿园教师在教学中应该进行有效的提问，但是问题不是随意就可以提出的，对问题的设置是值得探讨的，很多教师在设置问题时经常会出现不能达到预想目标的情况，所以教师应该巧妙地设置提问。教师提问时一定要注重找到讲解知识的合适切入点，并且语言要言简意赅，具有一定的逻辑性，容易让学生理解。只有这样才能通过巧妙地提问对幼儿产生激发作用，锻炼他们的思考能力，培养创造性思维，从而促进幼儿的发展，最终达到幼儿园教育的要求。5.教师提高应对能力。在幼儿园教育中教师在进行有效提问时，也要努力提高自身的应对能力。幼儿的想象能力往往超出我们的想象，在教师提问的同时他们也会提出一些奇奇怪怪的反问，如果教师不给予及时的回答，会打击他们的思考积极性，所以教师应该提高自己的应对能力。教师