学好教材-教好语文

PAGEPAGE1学好教材用好教材让教材成为发展学生语文素养的奠基石小学语文低段教材分析、解读、交流教材编排一年级上册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字㈠10篇课文，识字㈡又有10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12--14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。一年级下册和二年级上册以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，各设8个专题。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成。联系紧密，蕴含教育价值。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。每册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文。教材选文蕴含着丰富的人文性，不仅选择了传统的经典性文章，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新，符合儿童的生活经验和想像世界。二年级下册继续以专题组织单元，设计了八个专题。围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。所不同的是本册只有32篇课文，不再设有专门的识字课。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文。它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习，有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四--五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容。它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。另外，本套教材突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。教材在呈现方式上有很多创新和突破。首先，编写角度由服务于教师的“教”转向服务于学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不是以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然，增强了亲和力。如(二年级上册)在《坐井观天》一文后学习伙伴引导学生思考“青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么？”在《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧!”以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启发学生质疑问目标一：掌握正确的读书、写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和写字习惯。让学生注意“两个姿势”，一是坐姿“三个一”要做到。即：“眼离书本一尺远胸离桌子一拳远手离笔尖一寸远。”其次是握笔的姿势，可用儿歌:一指二指捏着，三指四指托着，小小指头跟着。不少学生在进入小学一年级前就已经形成了自己特有的握笔方法和书写习惯。由于种种原因，很多学生的握笔方法都不正确，即便少数握笔正确的，在书写姿势方面也存在问题。所以，对于一年级的语文教师而言，可能更多的还是对于学生错误姿势的纠正。实际教学中，很多学生都知道该怎样做，但是只能坚持一会儿，要不是握笔姿势错，要不就是做不到“三个一”需要我们不断提醒，不断鼓励。此时，我们要充分发挥表扬的作用，事实证明，没有哪个学生是不爱表扬的，即便受表扬的不是自己，听到老师的表扬后也会立刻自觉纠正自己的错误姿势。目标二：掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的好习惯。这一习惯的养成关键在于平时的点滴渗透和教师潜移默化的影响。首先，通过观察、讨论让学生知道什么样的行为是爱惜学习用品的行为，什么样的行为是不爱惜学习用品的行为。这一看似简单的问题，对于一年级的学生来讲并不简单，我们老师一定要不厌其烦的讲细，讲明。接着，我们要求学生做到的，自己必须带头做。如拿到新书本及时包好书皮，上课用书时，轻拿轻放等。更重要的在于平时的点滴渗透，反复训练。例如：看书时，对学生说“轻轻打开书本，翻到„„”写完作业了，提醒学生把角抹平，将铅笔、橡皮放回原位等等。并不定时的展示整洁的书本、文具盒等，表扬做得好的，树立榜样。在教学中，我们一定要关注学生的行为，防微杜渐，一旦发现苗头，及时制止。尤其是乱丢学习用品，玩橡皮的现象，我们要特别关注。此外，我们还可以讲述《文具盒里的哭诉》、《小马虎》等故事。发挥童话故事的教育力量。（二）汉语拼音1、这部分教材中安排了意境优美的情境图,把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图,有利于学习拼音,有利于培养观察能力,有利于发展儿童的语言,有利于增强学习的兴趣。如第二课的插图,是一幅富有生活情趣的图画,既提示了学习的内容,有助于儿童记忆字母的音和形,又使学生受到美的熏陶。教学时,教师应根据学生的年龄特点,尽量营造愉快宽松和谐的教学环境,寓教于乐,突出趣味性,让学生在愉快的氛围中学习知识。具体的方法有:编儿歌。例如在教复韵母“ie”时,可以编儿歌,“椰子树上椰子多,左i右e，ieieie”.像这样的儿歌还有很多。如教“ei”这个复韵母时,可以编这样一首儿歌,“小兔飞飞,爱喝咖啡。e前i后,喝了一杯。”由此可见,通过儿歌,学生不仅可以记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧。做游戏。①找朋友。比如在拼读练习的教学中,学生掌握了拼读方法后,设计“找朋友”游戏,就是把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个或几个能组成老师要求的音节,他们就是好朋友。②摘苹果。可以画一棵苹果树,将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上,拿对了声母、韵母卡片,合起来是一个苹果,即完整的音节,贴在苹果树上。也可以在复习时,画上一棵苹果树,树上结满红彤彤的大苹果,每个苹果上分别写着不同的声母、韵母、整体认读音节。把学生分成三个组参加比赛,一组摘声母、一组摘韵母、一组摘整体认读音节。比一比,看哪组按要求先摘完苹果哪一组就获胜。编故事。例如在教学j、q、x与ü的相拼ü上两点要省略，这个规则跟学生说说是很容易的，但要学生真正去掌握却很难，因为学生可能不会理解“ju、qu、xu”中的韵母明明是ü，为什么要写成u呢？在他们心中上面没有两点是u，有两点是ü。让学生弄明白在与j、q、x相拼时，ü上两点去掉还读ü，可以这样教学：有一天，小ü戴着小黄帽去上学，出示卡片字母ü，他走进校门，先后遇到了3位老师——j、q、x出示卡片字母j、q、x小ü是个非常有礼貌的学生，见到老师他就把帽子摘掉，向老师敬礼问好把小ü头上的帽子去掉后分别放在j、q、x后面，老师们很高兴，把他拉到身边和他做起了好朋友，我们一起来念念这几对好朋友吧!这样,学生就更容易弄明白j、q、x后面的ü上两点为什么不见了。再如在教“zi”这个整体认读音节时,可用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼,只能整体认读。这样讲道,“z是妈妈,i是孩子,有一天妈妈带着孩子上街,可孩子不听话,到处乱跑,走丢了。最后在警察叔叔的帮助下,才找到了妈妈,小i哭着对妈妈说,妈妈,我再也不离开你了,我要永远和你在一起。”2、在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣,使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识,即能读正确,结合语言环境大致了解意思,不要求书写,也没有认识偏旁的任务。在教学中,教师不要作字形分析,让学生整体认记即可。3、在拼音教材中编排一些儿歌,主要为了复习本课和前面学过的字母和音节,巩固汉语拼音,进行初步的语言训练,还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可,不要求学生背诵,更不宜分析讲解。总之,教学汉语拼音部分,首要任务是学拼音,其次是认汉字,再次是读儿歌,要保证主要任务的完成。三识字一、二年级要求学生认的字很多,而且有专门的识字。识字课改变了以前集中安排的做法,把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容,这样,减轻了随文识字的压力。小学低段要求认的字很多,每课要求认识812个字。所以,只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了,既不要求书写,也不要求对字形做过细的分析。教学时,教师要根据学生的年龄特征和构字特点,充分发挥学生的想象力,通过直观手段、形象的语言、生动的故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。具体教学方法:1、常用的方法:利用熟字加一加、减一减、换一换。2、游戏识字。低年级的孩子注意力集中时间较短,特别排斥枯燥无味的教学模式。为了使孩子们学习起来有兴趣,我在识字教学中采用了多种游戏来帮助孩子们识字。①摘果子:准备一些水果形状的卡片,在卡片上写上生字或词语。游戏时把学生分成男女两组,让学生读词语,若读正确,可将卡片送给同组其他同学,若读错误,则把卡片还给老师,然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课变成了一节轻松愉快的游戏课,真正让学生体验到了玩中学,学中玩。②开火车:一人当火车头,其余学生学火车开动的声音,呜——咔嚓,呜——咔嚓,老师出示生字,让学生依次按顺序读字音组词。谁说错了,火车立即停,让后面的学生当修理员修理,重读,修好后继续开着火车走,直到学生开完火车到站为止。不知不觉中,孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了,而且心里充满了胜利的喜悦。③拾贝壳:在学完生字后,即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳,每个贝壳中间都写着一个生字或词语。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个生字或词语,读对了,大家鼓掌,读错了,就请自己的朋友帮忙。这种游戏不但成功地再现了新知,而且巩固了所学。④找朋友:选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字,让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识,又找到了学习上的伙伴,心里得到了满足,也充满了兴趣。⑤编字谜或儿歌:刚开始的时候,老师可以编一些帮助学生识记,以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横两眼一瞪六”。“一口咬掉牛尾巴告”。“一个小日本拿了一把刀杀了一口人滴了四滴血照”。“远看峨眉山不在(我)口中有口难开口(回),法字三点水不在(去)。”这种形式,增强了学生识字的趣味性。⑥抓特务。这个游戏适合在二年级用,具体的做法是,第一步,读课文,抓带拼音的生字。第二步,找特务帮凶，即找出带有生字的词语。第三步，反复读。可边擦拼音边读，边擦词语边读等。第四步，反复读课文，在课文中去消化。3、动作表演。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字词语时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。4、利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，可要求家长配合。如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，认识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。当然，识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。总之，识字教学应注意：1注意不要孤立识字。2与拼音教学一样，识字教学也要富有趣味性，无论是新授知识的导入，还是练习巩固，尽量做到以游戏、竞赛为主，最大可能的调动学生的积极性和主动性。3要充分利用学生已有的知识和经验，发挥学生的主体作用。例如有些学生在学习新课之前就已经认识课文中的部分生字词了，我们完全可以发挥他们的优势，让这些学生充当“小老师”，既发挥了他们的学习主动性，又能激发自主识字的兴趣，促使更多的学生到生活中提前识字。4教学中，要坚持“字不离词、词不离句”。5低段字词巩固还应注重贯通。如何贯通呢？首先，创设良好的语言环境，通过日常听说指导字词音义。普通话是校园语言，是教师的职业用语。作为语文老师，不仅要带头使用普通话，而且要努力营造说普通话的氛围。良好的语言环境不仅展现良好的校风、班风同时也是语文学习的重要外因，能潜移默化地影响学生学习语文的效果。以字词教学为例：一年级的时候，我在先于教学之前的习惯教育中常常说到一个“坐”字，“请坐好”、“坐得最好的是……”、“像他那样坐”等等。在学到这个字的时候，全班学生对“坐”的音、义就很清楚了。可见，平时学生常听常说的话中已经有大量的需要学习的字词，试想如果孩子听的说的是方言，那学起来就费劲了。另外，经常接触才会达到融会贯通，学生学到的字词能在平时听到别人说，对字词的认识就会加深，也会通过自己的话把学到的变为自己的。例如《难忘的一天》，小学语文第三册，中的“紧张”一词并不需要我们来解释，因为在平时我们会用到这个词语，“期末考试了，大家都复习好了，不用紧张，”“老师，我要参加比赛了，心里特别紧张。”……有时还要有意识地引导孩子用学过的词语说话，比如说大熊猫的样子，有的学生说大熊猫胖乎乎的，有的说大熊猫身体很笨重，有的说大熊猫懒洋洋的。让学生将所学用于日常交际中，才能加深理解、达到贯通，使学生掌握牢固。其次，加强朗读训练及课外阅读，在读中再认字词、指导读音、加深理解。课文是字词教学的载体，是字词的语义环境，它不仅能以生动形象的内容激发孩子学习语文的兴趣，还通过注音指导孩子读准字音，让学生通过各种形式的朗读达到读准音、读流畅、懂义、悟情、明理等目的。读书是语文学习的重要形式，语文课堂讲究以读为主、书声朗朗。低段语文教学更要以读为主，充分地训练朗读，即便是字词教学也不能脱离课文去单讲生字。我认为不应该把朗读与识字分割开来，应该在读中正音、读中识字、读中会意，这样学生才不会脱离具体的语言环境而去干巴巴地机械地记字。读课文就是一种运用所学并学到新知的实践活动，从中再现已学字词。通过读，学生再认旧知、加深理解、达到巩固，同时，生字新词也在反复的读中加深印象，多次积累。积累生字以助读，读中贯通再积累，读课文不失为一种字词巩固的好方法。不过，巩固字词仅靠课文这唯一的贯通素材确实单调了许多而课外阅读为孩子们开辟了一个更为广阔的学习空间诗歌、童话、故事书等各种儿童读物都适合他们去阅读。要鼓励学生多读课外书去了解更为广阔的世界去感受祖国语言文字的优美，去丰富情感、陶冶情操去塑造人格……他们畅游在书的海洋里，受益匪浅。不知不觉中，孩子们的字越认越多，日记越写越长，很少有以音带字和错别字。这都是读课外书的功劳，注重了字词在读中的贯通，学生便能更广泛地了解字词在不同语言环境中的意思，真正达到理解上的贯通。第三培养写日记的良好习惯，将积累字词恰当运用于写作当中不断巩固。学以致用、边学边用就是将所积累的知识融会贯通的方式。在低段字词巩固的过程中不能单纯依赖于机械的抄写练习，这对学生来说是极其枯燥乏味的，从学习效果来看这种保持是短暂的。因为我们不能保证这种“印刻”是永久的，那些已经储存起来的字词常常会由于其它字词干扰或本身的消退最终走向遗忘。但是，只要我们能经常从大脑中提取储存的信息，那么这些信息将在循环往复中达到永固。就低段字词教学而言，引导孩子用字组词、用词造句、照例写句都是字词形义贯通的方式，学生在说中明义，在写中固形，收效很好。我认为学生从一年级下学期开始就可以练笔写日记了。刚开始，只要求学生写一两句话，他们有的写“今天，我学了很多字。”有的写“今天，我忘记带书了，以后我一定要记住带书。”还有的写“今天，我穿了一件新衣服。”学生写自己想说的话，教师给予他们极大的鼓励，在老师的激励下，他们越写越爱写、越写越长、越写越好。这得益于孩子们大量的读书活动、牢固的字词积累，同时，日记训练又起到了贯通的作用，加深了词义理解，巩固了字形。当然，低年级学生写日记也能为今后的作文打好基础，教师要对孩子的日记给以指导和帮助。第四，开展丰富多彩的语文实践活动，发挥多种感官效应，产生心灵共鸣。要在字词巩固中力求贯通，除了利用语文学习加强听说读写能力的培养之外，还应该开展丰富多彩的语文实践活动，发挥多种感官效应，产生心灵共鸣。例如表演课本剧这种形式是让学生在熟读课文、深知内容的基础上恰当运用表情语言、肢体语言这些潜台词更加形象准确地表现内容特别能够帮助孩子理解个别词语的意思。如指导学生表演《小马过河》的课本剧时，让学生通过自己的视觉、听觉感受，形象直观地理解了“难为情”、“连蹦带跳”、“为难”、“立刻”、“亲切”等词语的意思。另外还有诗歌朗诵、音乐会、观察秋天、故事会、收集资料等语文实践活动都可以充分调动学生学习语文的积极性，让孩子们所学能有所展示。在这些活动中，学生也能将积累的字词多次提取，多次体会以便活学活用。中华语言文字魅力无穷、内涵深远教师虽重在引导孩子不断积累语言，但若不注重创设条件让语言文字达到融会贯通为学生所灵活运用，那语文学习将如死记符号般索然无味。低段字词积累固然重要，我们切莫为学生听写全对的表面巩固所迷惑，一定要重视贯通、重视积累与贯通的良性循环，因为语文学习没有终点。（四）写字教学写字教学的实施策略：在一年级起步阶段，要打好写字的基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多。因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以提出不同要求。教师在写字教学中应做到“三当堂一保证。”所谓“三当堂”指当堂指导、当堂书写、当堂反馈“一保证”指保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。具体方法观察—指导示范练习反馈再练习。观察其实就是让学生读贴，观察每个汉字的间架结构、构字部件在田字格中的位置，以及每个笔画的写法。在观察前可以提醒学生，写好这个字要注意什么，最关键的是写好哪一笔。指导是在学生交流观察所得的同时，教师加以讲解，这是写字课的重要环节。教师的指导应特别注意指导基本姿势，写字之前让学生注意“两个姿势”。一是坐姿“三个一”要做到，即“眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。”其次是握笔的姿势，可用儿歌:一指二指捏着，三指四指托着，小小指头跟着。每次写字前复习一遍，孩子们就会改变不良姿势。示范就是老师写给学生看，即范写。教师以身作则，对学生就是无声的引导。平时的课堂板书、批改作业，教师都要注意书写的姿势，握笔的姿势。另外在个别辅导时，对于书写不好的字或者错字，在作业本上给学生示范一下，再让他们照着去写三到五个。练习就是学生在老师指导、范写后自己练写。练字时反复强调坐姿、握笔的，姿势，教师巡视指导，及时了解学生练习情况，发现好的及时表扬，对个别有困难的学生及时指导。反馈即点评、交流。教师选取有代表性的作品，好的和差的各几本，在全班进行评价、交流。这样，既指导了学生写字，又培养了学生的审美判断能力。对学生作业的评价：①作业星级制度。对写得好的奖励一面小红旗，凑齐十面就可换朵小红花贴在学习园地里自己的名字下面。②个人竞赛。每个月举行一次写字竞赛，选出写得好的作品在教室展出，让学生看到自己的进步，增强自信心。再练习。可通过听写词语来检查学生的写字情况。对于二年级的学生来说，可以不再一笔一画地教写，教师只需根据实际情况对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导。重点是教给学生同类字的规律性的东西，是学生能触类旁通，提高写字能力。（五）阅读：教学目标：⑴低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。要重视指导朗读。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。⑵要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。对同一篇课文，学生常常会产生不同的感受。只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受。这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他们的思维。⑶要引导学生积累语言。不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。⑷低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。教学重点应放在读、背、识字、写字上。教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。“阅读教学”的实施策略：要坚持把培养学生的“阅读兴趣”放到阅读教学的首位。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦地、主动地投入其中。因此低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关，一是辨认文字符号，分清词，做到不读破词。二是进行意义整合，分清句读，即不读破句。三是动用发音器官，读出课文语句。四是口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重复，读后对课文的整体内容，能有大致的了解。3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语言能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立阅读与事物表象的联系，还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。在儿童的启蒙阶段，读书要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上，要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质，指导学生掌握“双行认读”的能力，注意引导学生以句子为单位进行阅读。要重视发挥老师的范读、领读的作用。从一定意义上说，教师对课文朗读的感悟有多深，所上的课就有多精彩，教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。可以用老师的范读，引领、帮助学生克服指读、顿读、唱读以及“破词”、“破句”等不良现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。“课标”指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这句话一是指明阅读教学包含三个要素，学生、教师、文本。二是强调要摆正三者的位置，处理好三者之间的关系，阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体，文本是阅读教学的凭借，也是学生课堂上的一个独立的对话伙伴，教师是阅读活动的组织和引导者，起着创设情境，示范点拨的作用。关于对文本含义的理解，首先要明确文本意义是多层次的，可以分为基本意义、引申意义，寓意、现实意义，教育借鉴意义。小学的基础性、启蒙性决定了阅读教学首先要重视文本基本意义的理解，在此基础上适度探究文本的引申意义和现实意义。理解文本，应以学生的自主阅读、整体感悟为主，辅助以教师的点拨、补充。古人说“书读百遍其义自见。”这里所指的“其义”，除了文本的意思，语义。以外，还包含文章中的语音、韵味、节奏、形象、情感、方法、技巧等多种语感因素。总之，语感是语文能力的核心成分。指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验。我们在教学中力求将感悟的过程有形化、趣味化，让学生自觉参与其中，乐在其中。4、要坚持在阅读教学中的让学生好读乐背，5、重视课外阅读的指导，学生语文素养的培养光靠课文是远远不够的，要重视课外阅读的指导，有意识，有计划地培养学生的阅读兴趣。我们要有意识的向学生推荐一些书目，供学生自主选择，并结合阅读的量制定奖励标准。如以一个月为限读课外书达到2000字的可以得到“小书虫”的称号，达到4000字的，可以获得“读书明星”的称号等。每个班级都会有不肯读书的学生基于这一点，我们有必要定期推荐一本有趣的书供全班学生阅读、交流。阅读教学的注意点，“小”是小学语文之“小”的起点开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。“实”就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删除冗长的教学环节。要把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。“趣”是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发、影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。六语文园地“语文园地”是教材的一大亮点。内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美词佳句，“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力，“展示台”旨在鼓励学生自主学习，提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。二年级下册新增了“宽带网”。口语交际应注意⑴很多口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。如：一年级上册《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。再如：《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。⑵进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。还要重视培养良好的语言习惯。（七）课后练习课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文练习外，还编排了词句积累与扩展的练习，调动学生积极思维的练习（如二年级上册教材，让学生回答：“除了小鸟以外我们还应该爱护哪些动物？”）把课堂学习内容与生活实践联系起来的练习，（如：让学生回答，“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”有利于学生提高实践能力的练习（如：让学生收集资料、自编拍手歌，等。设计这样的练习，用意在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找，动手做中增长本领，形成和提高语文实践能力。课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求，如“背诵自己喜欢的部分”，“上面的词语，会写的我都写一写”。这些体现了教材内容的开放性和弹性。四、整个小学低段的教学建议（一）正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。从事小学低段教育的老师们，应充分认识到做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期，是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，孩子们靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”、清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句发展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。具体的教学策略有：1、学了生字词，让学生口头造句。2、让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法。3、让学生展开想象编字谜并口述。4、针对语病进行指导纠正。5、让学生多听规范口