《我与地坛（节选）》说课课件 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

我地坛与十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。史铁生授课：XXX说课内容说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计统编版高中语文必修上册第七单元写景抒情类散文人文主题：自然情怀学习任务群：文学阅读与写作感受形象、品味语言、体验情感欣赏写景抒情类散文史铁生长篇散文《我与地坛》第1、2部分说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计学习任务群：文学阅读与写作感受形象

品味语言

体验情感知人论世教什么、怎么教说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计统编版高中语文必修上册第七单元感受形象、品味语言

体验情感、知人论世情景交融手法情理结合手法欣赏写景抒情散文教什么、怎么教说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计统编版高中语文必修上册第七单元感受形象、品味语言

体验情感、知人论世情景交融手法情理结合手法欣赏写景抒情散文史铁生的人生感悟对生命的思考对母亲的怀念教什么、怎么教说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计第一部分：“我”与地坛——对生命的思考第二部分：“我”与母亲——对母亲的怀念“我”通过地坛获得生命启迪——思考生死“我”怀念母亲，抒发悔悟——要好好活思考：我、母亲、地坛三者关系感受形象、品味语言

体验情感、知人论世情景交融手法情理结合手法欣赏写景抒情散文史铁生的人生感悟对生命的思考对母亲的怀念说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计已知未知理解共情科学引导张晓风《敬畏生命》蒙田《热爱生命》对于生命的意义有一定认识身心发展相对成熟，具备一定的共情能力《秋天的怀念》对史铁生不陌生散文学习《故都的秋》《荷塘月色》已具备一定散文阅读经验和鉴赏能力对写景抒情类散文情景交融手法，特别是情理结合手法需进一步学习人生体验不足，生命观的感悟培养还需深入，对于史铁生残疾之后的心境、他对母亲深切的悔悟难以完全理解；说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计1、通过圈点勾画、反复诵读，理解“地坛”荒芜但不衰败的特点，梳理作者心路变化，把握地坛带给“我”的生命感悟，品味情景交融、情理结合写作技法的表达特点和效果；2、细读史铁生怀念母亲的关键词句，知人论世，品味典型生活场景，思考作者如何表达对母亲的深沉怀念和赞美。3、理解“我”、地坛、母亲三者之间的关系，体会作者对苦难和生命的思考，体会作者的人格力量，形成正确的人生观。知人论世感受形象品味语言

体验情感情景交融手法情理结合手法欣赏写景抒情散文史铁生的人生感悟对生命的思考对母亲的怀念教什么、怎么教说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计重点难点通过景物描写，体悟作者对生命的哲理性思考，

体会作者的人格力量；

分析“地坛”、“我”、“母亲”的形象；学会细读文本；学习分析写景抒情类散文情景交融的写作手法，

尝试仿写经典写景片段，读写结合；

理解“地坛”“我”“母亲”三者的关系；篇章

特质说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计师生问答小组讨论诵读文本细读批注法合作探究自主探究教法学法说教材说学情说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说板书设计导入：营造氛围，知人论世，进入文本环节一：分析探讨“我”与地坛环节二：分析探讨“我”与母亲环节三：分析“我”、母亲以及地坛的关系作业布置：读写结合、深入体会

导

入1、

以韩少功的评价导入，明确《我与地坛》的价值；2、

介绍《我与地坛》在《上海文学》1991年第1期发表的时史铁生坚持在“散文”而非“小说”板块刊载，明确散文情感真实而非虚构，在阅读中要重点品味动人真情。3、检查预习任务——核对时间轴。设疑：为什么文章标题不叫“我与地坛与母亲”？“我”、地坛、母亲之间有什么联系？整体感知我与地坛我与母亲设计意图：在新知与旧知之间产生联系，明确学习要点与主要任务，尽快进入学习状态环节一：分析探讨“地坛”和“我”探究文本自主探究师生对话搭建支架活动1：初步感知“我”与地坛的相处，总结地坛特点问题1：为什么在地坛？在地坛做什么？【明确】阅读1-4段，“我”家离地坛很近，“宿命”“缘分”。“我”与“地坛”是相似的。问题2：他在地坛思考什么？找到答案了吗？【明确】阅读第5-7段，他在思考“关于生”“关于死”“怎样活”的问题，其中“怎样活”还没有找到答案。问题3：他是如何找到答案的？地坛给他带来了什么？【明确】结合地坛之景，思考作者生命感悟。——分析第一部分集中写景的几个片段。环节一：分析探讨“地坛”和“我”探究文本自主探究师生对话搭建支架活动1：初步感知“我”与地坛的相处，总结地坛特点原文片段景物特点“我”的人生阶段“我”的状态园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。古旧、荒芜初遇地坛之前双腿忽然残废四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃……这时候想必我是该来了。初遇地坛双腿忽然残废不久蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须……摔开万道金光。荒芜但不衰败双腿残废的最初几年找不到工作，逃避生活譬如祭坛石门中的落日……满园中播散着熨帖而微苦的味道。生生不息生命的各种状态“任谁也不能改变”经常出入地坛的十五年后残废但不消极地坛为什么会有这样的特点？

——关注作者眼中地坛的变化环节一：分析探讨“地坛”和“我”探究文本问题引导师生对话活动2：深入探究，沿着景物描写体会作者哲思原文片段品读方法“我”的心路历程四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃……这时候想必我是该来了。关注句子结构（主谓-动宾）改一改+诵读法悲观消沉专注于死↓感悟生命↓开始振作寻求生路蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须……摔开万道金光。抓意象-品特点-析精神内涵譬如祭坛石门中的落日……满园中播散着熨帖而微苦的味道。尝试运用以上两种品读方法解决了“关于生”“关于死”的问题，但还要思考“怎么活”活环节一：分析探讨“地坛”和“我”探究文本连环设问阅读提示活动2：深入探究，沿着景物描写体会作者哲思活动1：初步感知“我”与地坛的相处，总结地坛特点步步追问层层深入符合阅读规律体会情景交融环节二：分析探讨“我”与母亲探究文本依靠支架文本细读合作探究活动1：文本细读，理解“我”眼中的母亲形象母亲“我”心理担心、慌乱、怀疑不为母亲着想行为允许儿子外出，表现得镇定，并不发问自顾自地跑出去，脾气暴躁，不与母亲交流理解儿子每次“我”要动身，母亲即使心中忧虑，但还是无言地帮“我”准备，用毫不张扬的母爱默默支持着儿子。无私伟大母亲从来没有对我说过：“你为我想想”；她甘愿付出，不求回报。坚强，对儿子怀有深沉的爱母亲走过了无数焦灼的路来寻找儿子，并且很注意不被儿子发现环节二：分析探讨“我”与母亲探究文本依靠支架文本细读合作探究活动1：文本细读，理解“我”眼中的母亲形象母亲我我与母亲母亲生前经常偷偷找我，但是不告诉我躲着母亲有过我的车辙的地方也都有母亲的脚印母亲死后再也不能来找我了总是回忆起母亲找我的场景“常常到园子里去”回忆梳理情感变化明确情感错位环节二：分析探讨“我”与母亲探究文本朗读法活动2：朗读品析，读出“我”字里行间的悔悟自由

朗读

+齐读配乐（《萱草花》）齐诵第五段与第十段。特别感受“多年来我头次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”要求：带着对作者悔悟之情的理解朗读更苦的其实是母亲环节二：分析探讨“我”与母亲探究文本引导学生共情活动2：朗读品析，读出“我”字里行间的悔悟活动1：文本细读，理解“我”眼中的母亲形象读出真情实感朗读评价量表：环节三：分析探讨“我”、地坛与母亲之间的关系探究文本地坛“我”母亲“我”荒芜理解

希望残疾自伤走出阴影生机追忆

怀念感悟

认识关于生死思考追寻得到解答好好活着我与地坛我与地坛我与母亲物我关照理深情长如何理解“我与地坛”这一题目？探究文本1、体现了地坛对我理解生命的苦难和价值所发挥的重要作用；2、母亲的缺席，蕴含着我一开始对母亲的忽视，以及后来对母亲的重新发现这一线索。而此时母亲已经离我而去了，地坛对我的意义也发生了新的变化。由此也表现了我对母亲的怀念以及难以挽回的愧悔。回扣设问总结升华1、

分析景物描写并仿写：寻找《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》中各一处景物描写并赏析；针对