幼儿园课程类型

第二节幼稚园课程类型幼儿园课程类型1/18一、以课程组织形态为分类标准课程类型课程组织——是课程内容组织简称,指在一定教育价值观指导下把课程各种要素组织成动态运行课程结构系统。幼儿园课程类型2/18不一样课程结构区分:课程内容组织是以主题为关键还是以客体为关键，即学生经验为关键还是以学科知识为关键；科目是分得越来越细好还是综合起来好；以主题与客体、分科与综合两个标准，将历史上课程组织形态在三个层面上不一样范围做以划分:（以下列图）

幼儿园课程类型3/18—以课程组织形态为分类标准课程类型分科课程综合课程分科课程相关课程融合课程广域课程关键课程活动课程学科课程经验课程（知识本位）（社会本位）（儿童本位）

图:课程组织形态类型幼儿园课程类型4/18学科课程:重视知识客体；重视人类长久积累系统知识，强调心智训练，确保学生所学知识系统性、逻辑性，比较符合认识与教学逻辑，但它陈旧、僵化知识观及注入式教学方式不能确保学生切实地掌握知识、取得能力。第一层面学科课程&经验课程幼儿园课程类型5/18经验课程:重视学生主体；是一个学生自主、探索、实践活动形式，它最主要特征是打破了学科界限，含有综合性，在发挥学生主体性、培养学生能力方面有学科课程无法比拟优点。但它受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约，条件不具备时，轻易使学生自主、探索、实践流于表面。幼儿园课程类型6/18分科课程:是学科课程原始形态；如把数学分为代数、几何、微积分、三角等，把生物分为动物、植物、解剖学等。弊端:分科过细既加重学生负担，又不便于联络社会实际、调动学生学习主动性，而且不是全部学校都有条件开设那么多科目。第二层面分科课程&综合课程幼儿园课程类型7/18综合课程:学科合并后组成综合课程，综合课程仍以学科为中心，但这里“学科”已经是几门小学科合并，“学科”外延扩大了。这类综合课程包含:相关课程、融合课程、广域课程。幼儿园课程类型8/18相关课程:让两个或两个以上科目，建立共同关系，但各科目仍保持其原来独立状态。如课程改革中艺术综合课程就是相关课程。融合课程:将相关科目合并成为一个新学科，合并后原来科目不再单独存在。如高中生物学学科是由植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成，是经典融合课程。第三层面分科课程*相关课程*融合课程*广域课程*关键课程*活动课程幼儿园课程类型9/18广域课程:不一样知识分支统和。如中小学课程结构中出现综合文科、综合理科；将文学、艺术、哲学等统合起来人文学科，便是取广域含义。活动课程:依据儿童经验或团体生活统整起来课程，它理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。活动课程是一些列儿童自己组织活动，儿童经过活动学习、取得经验、培养兴趣、处理问题、锻炼能力。幼儿园课程类型10/18关键课程:首先处于对活动课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程依据不足以反应社会生活需要考虑，另首先又考虑到儿童对活动课程组织形态极度喜欢事实，提出两种主张:1.反对学科分立所造成支离破碎学习清香，主张将学科内容统和地组织起来，成为学习关键。2.强调学校社会角色，认为科技发展使社会变得愈加分割，学校教育必须帮助学生澄清及维持共同社会价值观。

幼儿园课程类型11/18关键课程是对活动课程改造，它努力到达以社会功效和社会问题为关键学科内容统和，属于社会本位课程类型。以社会功效为关键，指是以人类生活活动基本事域为课程设计中心，这些领域普通为:维护生命和健康、家庭生活及其改进、获取谋生之道等；以社会问题为关键所选择问题领域，普通包含职业问题、公民问题、健康问题等。幼儿园课程类型12/18二、其它分类标准下可策划给你类型1.以课程决议层次为标准把课程分为五种类型（美国学者古德莱德）:——观念层次:——社会层次:——学校层次:——教学层次:——体验层次:幼儿园课程类型13/182.美国斯坦福大学艾斯纳教授从课程功效提出三种类型课程:显性课程:学校教育中有计划、有组织地实施正式课程；隐形课程:学生在学习环境中所学习到得非预期或非计划性知识、价值观念、规范和态度；悬缺课程:学校应该提供却没有提供学习经验，存在于“理想课程”和“实际课程”之间流失课程。幼儿园课程类型14/18其中，隐形课程对学生发展影响不容忽略。普通来说，隐性课程会在三个方面发挥作用:1.物质空间方面:如校园建筑、活动场地、绿化、设施等物质条件2.组织制度方面:学校管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等3.文化心理方面，包含学校文化价值观、师生关系、教育观、儿童观等。学校文化、教师行为态度对学生发展影响，从某种意义上说，大大超出学校、教师向学生开设正规课程。幼儿园课程类型15/18

分科课程相关课程

学科课程融合课程

显性课程广域课程经验课程活动课程实际课程关键课程理想课程隐形课程

悬缺课程