高中2022语文教案人教版

中学2022最新语文教案人教版

中学2022最新语文教案人教版篇1

教材与教学对象分析

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，以朴实、高雅、

充溢诗意的语言将描写荷塘与描写月色奇妙地结合起来，突出优雅、朦胧、

幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是

简洁入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟,

因此在教学时先具体叙说文章写作的时代形势和的困难心境，让学生通过

联想产生历史的想象，再紧扣情感的变更揣摩语言的运用和意境的美。

一、教学目标

1、领悟的思想感情；

2、学习运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点

及表达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

②学生细致阅读文章，细致思索老师布置的阅读训练题。

课堂：①分小组探讨阅读训练题（一课时）

②以文章的写作依次，结合阅读训练题（二课时）

课后：①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程及阅读训练资料

这几天心里颇不安静。（"颇不安静”的缘由是什么？析：1927年大革命

失败后，彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心

情）今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，

总该另有一番样子吧。月亮慢慢地（假如省略了"慢慢"一词，表达效果有何

不同?析："慢慢”写出了时间流淌和空间转移的缓慢，与环境的安静和心

境的颇不安静相适应，假如省略了，则不能描摹出时空变换的流淌性，也

不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静）上升了，墙外马路上孩子

们的欢乐，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静

静地披了大衫，带（若将"带"字换成"掩"或"关"有何不同?析："掩"一出门/

转身/拉掩，动作烦琐，有确定的目的性;"关”一动作过程与"掩"相类似，目

的性强，语言的感情色调平淡苍白，缺乏表现力;"带"一轻轻地将门从背后

掩上，动作温柔随意，保持环境的安静，也与心境相符）上门出去。

（1、在本自然段中，所处的环境是由哪几个空间立体地构成的?析：院

子、夜空、墙外、屋里、门外）

（2、在本自然段中，运用了哪些叠词?有何作用？析：日日、慢慢、模

模糊糊、静静;本文运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种

韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，温柔的语调与温柔的情景相符，能

渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵

绵不绝，令人回味的。）

沿着（为什么不用“通往"?析:“沿着"是围绕,才可见"荷塘四面”的景色,

而"通往"则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面"。）荷塘，是一

条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加孤独。（"曲

折、幽僻、孤独”三种情景前后有何联系?析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤

独。）荷塘

四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。在描绘景物时用了哪些叠词?析：

蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡;景物的色调是怎样的?析：淡淡;流露了怎样的心

情?析：淡淡的哀愁。）路上只我一个人，背着手踱着。（若换成"走"字，表

达效果有何不同?析："踱"：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚

步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀

愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地似乎

是我的;我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解"平常的自己”是怎

样的?现在的自己又是怎样的?析：苦闷、彷徨、想躲避又难以超然;自由的

人）到了别一世界里。我爱喧闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，

一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由

的人。白天里确定要做的事，确定要说的话，现在都可不理。这是独处的

妙处，我且受用（"妙处"和"受用"两个词，可以表明的心情有何变更?析：

从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最终一

句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）

曲曲折折的荷塘上面，弥望（"弥望”何解?析：充溢视野，满眼，如"春

色弥望"）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（"亭亭"与前面哪个词相

呼应，它修饰的是"舞女"还是"裙"?析：与"高"相呼应，修饰"舞女"）的舞女

的裙。（本句运用了比方修辞，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像

之处?析：本体一一叶子;喻体一一亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然伸

展的形态相像。）层层的叶子中间，（"田田"与"层层"是对前面哪个词的具体

说明？为什么？析：曲曲折折;"田田”描其连绵不绝，"层层”描其凹凸有序）,

零星地点缀（"点缀"与前面哪个词相呼应?析：零星）着些白花，有袅娜地开

着的，有羞怯地打着朵儿的;（本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手

法好不好?为什么?析：拟人;不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以

回应上面的"舞女"，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，

同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如

刚出浴的美人。（本句运用了比方修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之

间有何相像之处?析：本体一一白花;喻体一一一粒粒的明珠、碧天里的星

星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，

与“一粒粒"的"明"珠相像;2、白花"点缀"在"层层的叶子中间"，在绿丛中隐

隐闪耀，与"碧天"里的"星星"相像;3、荷花是"袅娜"、"羞怯”而且是白而亮

的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像）微风过处，送来缕缕芳香，仿

佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了"通感"的写景方法，试述什么

是"通感"?其最大的特点是什么？〃缕缕芳香"与"远处高楼上渺茫的歌声"有

何相像?这样描写有什么作用?析："通感"指"一种感觉超越了本身的局限而

领悟到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感

的形象的方法。其最大特点是"感觉的转移”。相像处：断断续续，若有若

无，捉摸不定。作用：用"歌声"比"荷香”真实、新颖。荷香本是嗅觉的

可感形象，却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象,

把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这

时候叶子与花也有一丝的抖动，（"抖动"的缘由是什么?析：微风）像闪电般,

霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一

道（为什么只有一道而不是几道?析：一丝的抖动，象闪电般）凝碧的波痕。

（波痕为什么是凝碧的?析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是

脉脉（写出的流水的什么特点?析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一

些颜色;而叶子却更见风致了。

（这一段所写的景物的依次能不能调动?析:不能。因为叶子出水很高，

而且是田田的，目之所及确定首先是叶子;因为白花是点缀其间的，而且白

而发亮，所以接着写花是天经地义的;因为花是零星的，所以微风过处有芳

香;因为有微风，就有了波痕;因为有了波痕，便望见了底下的流水;因为有

流水，所以叶子更见风致。的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，镇

定自若地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的依

次是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动）

月光如流水一般，静静地泻（若换用"淌"字在表达效果上有何不同?析:

"泻"表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;"淌”虽也有往

下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月

光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的

青雾浮（若换用"飘”在表达效果上有何不同?析："浮"描写出青雾与叶花既

相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可

描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态;"飘"虽与"薄薄"相呼

应，但既"飘"便"散"、便"逸"，虽有温柔之态而无含蓄静谥之美，而且"雾"

之所以"青"是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无"青"

的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的

梦。（"牛乳"和"轻纱"的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；

叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为

这恰是到了好处一一酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照

过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯

的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的

哪些特点?"画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木一一参差的斑驳的黑

影;杨柳一一稀疏的倩影;"画"说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的,

象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）

塘中的月色并不匀称;但光与影有着和谐的'旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

（本句运用比方和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相像

点是什么？是从哪两种感觉的相互转移?析：本体一一月色;喻体一一名曲；

相像点：和谐;是视觉与听觉的互换。乂评：这一段写荷塘上的月色，有正

面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、

倩影等;写出了光与影虽不匀称，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与

月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如

诗如画，令与读者如痴如醉，心中流露出的照旧是淡淡的喜悦。）

荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，（"远远近近"、"高凹凸低"

描写出树的哪些特点?析：连绵成片、凹凸错落，层次分明）而杨柳最多。

这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光

留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里

也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？

析：点面结合）树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里

也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的，要

数树上的蝉声与水里的蛙声;但喧闹是他们的，我什么也没有。（是怎样由

景写到人的？的心景又有了什么变更?析：由路灯光联想到人的眼，由人的

眼自然会联想到人的心，一想到个人，喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷

塘和内心的超然境界，最终发出了"喧闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。

的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

突然想起采莲的事情来了。（为什么会“突然想起采莲的事情来了”

呢?析："颇不安静"的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想

靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，

似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女

子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的

人。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说

得好：

于是妖童媛女，荡舟心许;鹊首徐回，兼传羽杯;耀将移而藻挂，船欲

动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，

畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消

受了。（触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，说这是一个"喧闹"

和"风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时"嬉游"的光景，有

没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“惋惜

现在我们早已无福消受了，"照旧是"喧闹是他们的，我什么也没有）

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。

（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛，却借用来

表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情一一这令我究竟

惦着江南了）

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得"过人头”了;只不见一些流水的影

子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。（此时此刻的为什么会惦着

江南呢?析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无

所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）一一这样想着，猛一抬头，不

觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

（从荷塘回到家里，心绪如何?析：从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照

旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思

所想恍如一梦。）

1927年7月,北京清华园

《荷塘月色》板书设计

缘由：心情颇不安静（情感基调，下文不断揭示和照应）

一、月夜出门目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、孤独

总写荷塘月色树：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色调）

心情：淡淡的哀愁

二、闲逛小路感想一：象超出平常的自己

勾画荷塘轮廓直抒胸臆感想二：觉是个自由的人（照应一）感想三：受

用无边的荷香月色

心情：淡淡的喜悦

荷叶多、生意盎然：田田

高、美：亭亭、舞女的裙

颜色：点缀着些白花

荷塘荷花姿态：袅娜地开着（盛开）

羞怯地打着朵儿（含苞）

光亮：明珠、星星

荷香：渺茫的歌声

荷波：象闪电、霎时、凝碧

三、细写荷水：脉脉

荷塘月色（叶子：更见风致）

从月色的角度，正面写：如流水、泻

青雾：薄薄，似牛乳

似轻纱

从景物的角度，反衬：叶子与花：似梦

月色树影：黑影、倩影

光与影：不匀称、和谐

如名曲

写月光下近景从面上写：树色阴阴、

的荷塘四周似烟雾

静态从点上写：杨柳丰姿

远景：隐隐隐约的远山

（仰视）

平视：路灯：无精打采

动态：蝉鸣、蛙叫

心态：我什么也没有（照应二）

淡淡的哀愁

四、回首江南采莲盛况，思乡情浓，心情照旧不安静（照应三）

中学2022最新语文教案人教版篇2

教学目的：

1、相识语文的魅力，激发学生学习语文的爱好。

2、驾驭一些学习语文的方法

教学过程：

语文是什么？

学习语文就是享受生活

很多人都对语文存在这样的误会:学语文应当是学校的事;只有在语文

课上才是学语文，只有打开语文书才是学语文。这是一种误会，因为其没

有理解语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活赐予了语文生命。

我们从呱呱而哭，到牙牙学语，到能够说出令人忍俊不禁的成熟话语。其

实，当我们悉心倾听一个人的幽幽诉说时，当我们沉醉于慷慨激扬的演讲

时，当我们倾听自己心灵的回音时，当我们复述一个幽默的故事时，当我

们聚在一起阐述一个观点时，当我们消退了误会相视一笑时，我们就是在

学语文吗?生活到处是语文，语文时时是生活。在生活中，在语文学习中，

我们每时每刻都能感受到语文和生活并存。语文的点点滴滴都是生活，哪

怕是一个字的书写，一句话的诵读，一个句子的理解，一个意思的表达,

一种语气的运用，都与自己的生活休戚相关，这就是我们所说的语文素养。

语文素养的提高不能只依靠语文书，更要从丰富的生活中去吸取。因此我

才说，学习语文就是享受生活。

语文是文化，更是生活，它存在于时时到处，与我们的苦乐悲欢休戚

相关。因此，学习语文是享受欢乐的过程，是享受制造的过程，更是享受

生活的过程。

一、语文的魅力

⑴投影：语文学科的魅力在于语音的抑扬顿挫，文字的象形意会，词

语的丰富多彩，话语的妙趣横生。-朱学坤《语文的魅力》

从各个方面举例来说明语文的魅力。

举例1:

汉字有很多意义联想的组成部分，不仅好玩，也便于记忆，安，屋顶

之下，一个"女"。表现女性柔弱，不宜在外，“宜室宜家"，才是平安的。

家，屋顶之下，豕表示猪，代表牲畜，说明农业社会里一个家庭必需

有确定的家畜。女和母在古代的甲骨文中这两个字基本形态是一样的：

母字比女字多了两个点。表示乳房，象征着同是女性，不同在于生养

和培育孩子。愁字表示生产力低下的社会，秋天里人们为过冬而发愁。

举例3：

苏东坡和佛印和尚是一对好挚友，常常在一起吟诗作对，互为戏谑。

有关他们的趣闻还真不少呢。有一天，两个人共同乘船观赏江上晚景，苏

东坡抬头一看，忽见岸上有两条狗正在争抢一根骨头，触景生情，便对佛

印说："我说个对子给你对一下，好不好?”佛印说："好啊!"苏东坡便吟哦

道："狗啃河上骨。”佛印一听，便知晓东坡在作对暗骂自己。正动脑筋打

算回敬一下，一不当心，手中持着题有东坡诗句的扇子掉到江水中，佛印

灵机一动，对东坡说道："水漂东坡诗。"东坡一下子显得特别尴尬。

还有一次，东坡去探望佛印和尚。路过寺门时，忽见一驴拴在山坡上

吃草，心中一喜，欲作对戏弄一下佛印和尚。见到佛印后，东坡有意戏谑

道："秃驴何在?"佛印一听，知道东坡又在出损招作对骂他，略加思索，

手指窗外，道："东坡吃草”。这一次东坡又未能占到便宜，惭愧万分。

举例4：

曾国藩带领他的湘军同太平军打仗，总是打一仗，败一仗，伤亡很大，

特殊是鄱阳湖一战，自己的老命也险些送掉。皇帝知道了，就下了一道斥

责他的圣旨，并且要他把历次的战况据实奏报。曾国藩把历次战役的惨败

状况据实写上，并在奏章最终用"臣屡战屡败，恳求处分”这样一句话。奏

章写好后，他请一位幕友看看。那幕友看了奏章后说："中堂大人，不能

这样写，这样写皇上是要加罪的。''曾国藩就向这位幕友请教该怎样写。

幕友沉吟了一会，提起笔来，把"屡战屡败”这个句子改了一下。曾国藩一

看，不禁暗暗叫绝。

这一改果真奏效。奏章送上去以后，皇帝觉得曾国藩虽然战败，但忠

心可嘉，非但没有拿他问罪，反而赞扬了他。

屡战屡败，消极之至，多次打仗，从无成功。屡败屡战，乐观之至,

多次打仗，虽无成功，接着战斗。志气可嘉，惨烈之至，震天动地。

(2)语文的魅力在于读和写。

投影：

当你静下心来，烹一壶清茶，煮一杯咖啡，放一曲悠扬的音乐，打开

书卷，一股清幽的书香扑鼻而来，书中世界，洋洋大观，尽收眼底，可观

宇宙之大，可察品类之盛，可神交于古人，可觅知音于今人，岂不雅哉?

岂不乐哉?秀才不出门，能知天下事，其实，那是一种品位的提升。

写可以畅叙幽情，写可以净化心灵，升华志向，写可以感化同类，启

迪世人，写可以展露才华，获得知音，甚至可以写出百世之典范："盖文

章，经国之大业，不朽之盛事”，当自己的文章能为老百姓做点什么的时

候，这就是"不朽之盛事”！

二、酷爱语文、学好语文

从以下五个方面谈如何学好语文。

1、爱好，爱好是的老师。

孔子说："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明白学

习确定要对所学的学问感爱好，有爱好去学习，是学好的根本，学习语文

也一样。

只要有了学习语文的爱好，才会发觉其中的乐趣，发觉了学习的乐趣,

才有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好

语文。有的同学认为语文要背记的东西太多，所以根本不想去学，成果当

然也就上不去。

2、习惯，习惯是恒久的保证。

要养成阅读的习惯。多看一些书，可以培育语感，还能学到不少文学

常识，以及一些簇新好玩的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比

例。不仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把全部

这些实力统统培育起来是根本不行能的事，只能靠课外的努力。

现在作文的一个很重要的评分标准就是是否有创新、有别出心裁的见

解。这样的见解，往往不是凭空就可以产生的。它取决于你的阅历、你的

人生体会。对我们中的大多数人来说，生活就是简简洁单的两点一线，很

少有机会见识到更广袤的世界。因此读书看报就不失为一条捷径。而在时

间金钱都有所限制的状况下，看书更不愧为捷径中的捷径。更何况，它也

是我们放松自己的好伴侣。

在写作方面，除了多看书看报外，还可适当记点日记周记之类，熬炼

文笔，久而久之，就会越写越顺。一些宠爱听歌的同学常常会记些宠爱的

歌词，在写作时用一用，还真不愧为一种好方法，最至少在语言上就占了

不少优势。当然，也可以背一些美丽的句子，使它们转化成自己的东西，

常记常用，写作水平自然会有所提高。总之，语文就像中药，越熬越有味。

当有一天你发觉，自己的"感觉"越来越准了时，你的努力就已经得到了回

报。

3、明确自己所要驾驭的高考实力要求和学问要点，明确考试的形式

和试卷结构，明确相应的对策，平常留意积累，做个学习的有心人。

高考语文把语文的实力要求划分为五个层级，即识记、理解、分析综

合、应用、鉴赏评析。五个实力层级均有难易不同的考查。语文学问要求

包括五大方面：（1）语言学问及其运用⑵文学常识及文学鉴赏⑶文言文阅

读⑷现代文阅读⑸写作。每项学问的具体内容要求更应细致了解。至于试

卷形式和结构在练习中就可了解，不必太费心思。了解了这些就好比航船

有了目标和航线，就不愁到达不了目的地了。

4、书写

书写的要求是规范和工整。举例向学生说明书写对语文成果的影响。

5、运用工具书。

做拼音题时，就翻翻《新华字典》，把自己以前读得不精确的字记在

一个小本子上，考前再看一看，印象就比较深。另外，平常听新闻时也可

多留一个心眼，留意听听播音员的发音，遇到哪个字他发得和你不一样,

就登记来，查查字典，看是他发得对还是你发得对，这样做印象特殊深。

做词语用法的题目时，就翻《现代汉语词典》或《成语词典》。不要局限

在要查的那个词上，能把前后的词都看一下，既能通过比较加深印象，又

能同时学到不少新词。这个工作能每天都做，每天记几个，积少成多。

语文是论语说文的孔子;是逍遥云游的庄周;是投江求索的屈子啊;是

壮心不已的曹孟德;她还是编织梦幻的安徒生！

语文是李太白的将进酒;是苏东坡的明月几时有;是关汉卿的窦娥冤;

是吴承恩的西游记;是巴尔扎克的人间喜剧！

语文是一望无际的兼葭苍苍，是珠落玉盘的琵琶，是诸葛孔明的锦囊

妙计，是用自己漂亮、丰韵、娇媚换取人生体验的玛蒂尔德。

语文是眩目的先秦散文、诸子百家;是皎皎的汉宫秋月、赋体先贤;是

小桥流水人家里的杂剧;是谁解其中味里的红楼一梦;是一千人眼中不同的

哈姆雷特！

语文是滋养生命、净化心灵的养分;是唤起良知、增加善念的呼唤;是

远离鸡虫得失和无谓争斗的规劝;是高度凝练、充溢才智的表达;是愉悦、

轻逸、趣味、莞尔?？

语文是殿堂，雄伟而冷峻;是大厦，文明而庄重;有着一条条迷人的雨

线，每一根线条都洋溢着生命的真谛。语文是鲜花，悦目而芳香;是你的后

花园，丰润而妩媚;有着一串串诗意的悲伤、暖和、凉爽。

语文很重要。它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还

负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明;语文学科不仅是工

具性学科，而且对形成一个人的品行一个人的底蕴、培育一个人对社会的

责任和今后终身教化的实力具有重要的奠基作用。

生活到处有语文

语文在现代，成了每个人生活中必需有可缺的一部分，可见语文之魅

力，语文之精彩。语文并不只是一本书，也不只是一段话，而是生活。每

天人们的口语沟通，报纸上的各类信息，电视上遮天蔽日的广告，还仅仅

是生活中的一小部分的语文。语文是上下几千年，纵横千万里的记录者,

语文是生活的真实缩影。

有人说，语文是欢乐的，这里有活生生的人，有曲折的故事，有诙谐

的语言一——有人说，语文是漂亮的，这里有漂亮的风景如"春天"，有漂亮

的父爱如"背影"，有漂亮的书法如"兰亭"——有人说，语文是人生，一篇

真情的文章，一席精彩的话语，一腔圆润的朗诵，一手奇妙的字迹一一都

能变更我们的人生。有人说，语文是饱含生命的，它让我们感到生命脉搏

的跳动。总之，语文是如此之精彩。

语文无处不在，我们总能不自觉时接触语文。看到繁花满地，就想到

"夜来风雨声，花落知多少。"看到骄阳如火，蝉声鸣叫时，就会想起"意欲

捕鸣蝉，突然闭口立。"当荷花亭亭玉立，荷叶无边，会想起："接天连叶

无穷碧，映日荷花别样红。”挚友相聚，又要告辞，心中便于工作会念起"海

内存知己，天际若比邻。”语文，真是太精彩了！

语文陪伴着代代人，真实地记录了一个又一个脚印。正因为有了语文,

我们的才智火花才会出现，我们创作的热忱才会激扬。语文在生活中，不

断地让我们体验，给我们启迪。

中学2022最新语文教案人教版篇3

教学目标

1、解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3、积累文言学问，驾驭实词"传、师、从"，虚词"以、也、贝人于、

乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。

4、树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

教学过程

第一课时

一、导入新课

孔子说："三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。"

在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。

柳宗元《答韦中立论师道书》说："今之世，不闻有师;有辄哄笑之，以为

狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为

师;世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”韩愈倡言

师道，触犯流俗、志气可嘉。今日，我们就来学习这篇的文章《师说》。

二、介绍

韩愈(768—824),字退之，唐代河南河阳(今河南孟县)人，文学家、哲

学家、古文运动的提倡者。和柳宗元一起提出“文以载道"、"文道结合”的

观点。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有很多为人们所传诵的优秀散

文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气概雄壮,

因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、解题

"说"是一种争论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。"说"与"论"

相比要随意些。像《捕蛇者说》《马说》都属"说"一类文体。"说"，古义为

陈述和解说，因而对这类文体，都可按"解说……的道理”来理解。《师说》

意思是解说关于"从师”的道理。

四、研习课文

1、整体把握，理清思路。

⑴学生自读课文，查字词典疏通文字，并依据注解初步弄清文章的含

义。老师巡回指导。

⑵请学生统计本课的生难字词，并注音说明，可将有关的内容整理在

笔记本上，老师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出，然后全班同

学一起订正、补充。

2、具体研习，突出重点难点。

⑴请学生自由翻译课文，要放声翻译，提倡探讨。

(2)学生相互探讨，将自己的疑难问题提出，以求教于四周同学，最终

全班统一探讨，请同学向全班学生和老师询疑问难，老师或引导学生回答,

或亲自回答。

⑶学生朗读课文。

(4)老师范读课文。

(说明：本课主要任务是在理解写作背景、熟识作家的基础之上把握

文意，以学生自学为主，培育其独立阅读浅易文言文的实力;诵读也是学习

语文的重要方式，通过诵读可以使学生进一步体会文章的思想内容与艺术

风格。)

五、布置作业

完成课后练习第一题。

中学2022最新语文教案人教版篇4

一、教材分析

《荷塘月色》是朱自清先生的一闻名散文。朱自清先生将对美的相识

融入文字其中，同时也在细腻的描写之中呈现出独特的个人心境。

二、学情分析

高X的学生对散文的理解有确定的基础，但是对于他们来说要将文字

和情感联系起来仍有确定的难度，很难体会语言蕴含的美感和情感。所以

本次教学将立足在感受语言和情感的基础之上。

三、教学目标

L了解朱自清的生平。

2.驾驭课文脉络、基调及大意。

3.找寻朱自清的另一个自己。

4.跟随朱自清独特的心境，鉴赏荷塘月色之美、语言之美。

5.培育学生对"生活之美”的憧憬。

四、教学重难点

教学重点：观赏朱自清眼中荷塘月色的美。

教学难点：朱自清在荷塘月色下体验到的另一个自己。

五、教学方法

朗读法、提问法、讲授法、小组合作探究法。

六、教学过程

（一）导入

荷本就是"清水出芙蓉，自然去雕饰"，也"惟有绿荷红菌茗，卷舒开合

任天真"，再配上那"更深月色"，自然就是是"荷塘有月人有情，荷香月色

美共赏”。今日我们将要学习今日我要将要学习朱自清先生的一喜闻乐见

的散文佳作一一《荷塘月色》。

（二）朱自清生平

在上课之前，我们先走近朱自清，在走近朱自清描绘的那片天地。

朱自清(1898-1948),原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，

1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称"我是扬州人”。

著有《朱自清全集》。代表作品：长诗《毁灭》(1923)、散文集《背影》(1928)、

诗集《踪迹》(1929)等。

幼年受士大夫家庭的传统教化，1916年考入北京高校预科班，次年改

名"自清"入哲学系学习。1920年毕业后在江、浙一带的中学任教，极受欢

迎。1925年任清华高校中文系教授。1931-1932年在英国伦敦学语言学

及英国文学，回国后仍在清华高校任教授并兼中文系主任。1948年8月病

逝于北京。

1916年12月15日，朱自清在扬州琼花观街朱宅与武钟谦女士完婚。

武钟谦曾随朱自清辗转杭州、台州、温州、白马湖、北京等地，夫妻感情

甚好1929年11月26日，武钟谦因肺病逝于扬州家中。朱自清有小说《笑

的历史》、《别乂散文《给亡妇》和一些旧体诗词记述了他们奇妙而深厚

的感情。

(三)驾驭课文大意、基调和脉络

L学生再次深化阅读x分钟，概括课文段落大意

第1段：独游荷塘的时间、动身地点(家门)和缘由。

第2段：写荷塘的小路、树木、月色。

第3段：行在小路时的感受。

第4段：荷塘漂亮的景色。

第5段：流泻的月光，塘中的月色。

第6段：荷塘四周的景物。

第7、8段：联想古代江南采莲的旧俗。

第9、10段：在思乡与遐想中踱回家门。

2.从段落大意中，理出文章线索

提示线索：线索：事物、人物、情感、事理、空间、时间等。

线索：空间和情感。

空间：家-荷塘小路-荷塘-荷塘下路。

情感：颇不安静-寻安静-得安静••失安静。

（四）整体感知

初步读懂文章之后，我们回到我们这节课的主体一一找寻另一个自己。

文中什么地方提到另一自己，换一句话说就是与平常有所差别的自己。

第三段其次句：这一片天地似乎是我的;我也像超出了平常的自己，到

了另一世界里。

"超出了平常的自己"，也就是有一个平常的自己和一个超出了平常的

自己。我们在文中找找，朱自清平常的自己是什么样的。

平常的自己：

1.这几天心里颇不安静。

2.我爱喧闹;爱群居。

3.有确定要做的事，有确定要说的话。

超出了平常的自己：

1.爱冷静;爱独处。

2.什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

3.白天里确定要做的事，确定要说的话，现在都可不理。

4.我且受用这无边的荷香月色好了。

（五）透过朱自清的眼睛看景物描写

朱自清另一个自己享用的是怎样的荷香月色呢?那回答这个问题首先

要明确什么？哪些段落描写荷香月色。依据前面我们的段落大意，是哪些

段落?第四、五、六自然段。那我们且来看看第四自然段。我们先来听一

段朗读，来感受一下。听完之后，请说说你的感受。

美、安静、朦胧、优雅、芳香、有音乐感，生气勃勃。是什么景物让

你有这种感觉，朱自清先生又是如何把这种景物的特点融入文字之中的呢?

探讨要求：

1.找出景物以及景物给你的感受。

2.分析如何描写景物。

3.每组派一个代表发言。

探讨要点：

1.分析如何描写景物应当从哪些方面分析。

2.结合具体的语句进行分析。

（六）明确描写方法

1.修辞手法：比方、拟人、夸张、对比、设问、反问、用典、借代、

对偶、通感等。

2.描写手法：远近结合、动静结合、以动衬静、以实写虚、虚实结合、

正面描写、侧面烘托、渲染、白描等。

（七）赏析关键的词

1.名词、动词、形容词、副词。

2.叠词。

（八）明确景物描写的作用

1.生动、形象、强调、突出、烘托、渲染等。

2.语气（加重、减轻、表达宠爱色调）、音乐感。

同学们已经初步驾驭了这种方法，也能感受到朱自清超出了平常的自

己看到的荷塘。以上，我们感受到了朱自清的另一个自己，在颇不安静之

中，走到了日日走过的荷塘，在淡淡的月光之中找到了内心安静的自己。

（九）简要鉴赏景物描写

L我们看到了如此漂亮的荷塘月色，而朱自清当时也沉醉其中，感受

到了安静。但是我们在创作背景中了解到，朱自清所处的年头、所处的境

况并不如意，为什么他在荷塘月色之下能够写出这么奇妙的景色呢？

因为对生命本身的享受并不须要太多的物质条件。在这样的享受之中

他也发觉了抛开了生活中扰乱心绪的事情，然后尽情观赏自然之美的自己。

发觉了喧闹是它们（外界）的，我什么也没有。或许正是这种"没有”的

简洁才能拥有精神的自由一一什么都可以不想，什么都可以想。

2.那朱自清想起了什么？

由荷花想到：江南的旧俗一一采莲。

3.采莲给你一种什么样的感觉？

喧闹、风流、好玩、舒适、欢愉、天真、清爽、纯净……

4.这时候的朱自清先生又是怎样的自己？

与不安静的平常的自己形成对比，望见了那个未受时代污染、骚扰的

完全本真的自己一一享受想象中的自我消遣。

5.文中提到的什么地方比较符合朱自清先生找寻自我消遣和自我享受?

江南也就是家乡，但是最终还是回到了家，回来到了平常的自己。

（十）总结

生活可能会让你"不安静"，但是你却可以在繁杂的生活之中，找到适

合自己自由灵魂的自由天空，让自己摆脱苦恼的心情，享受生命本身的欢

乐，享受精神自由的欢乐，享受自我消遣的欢乐。总之，生活的黯淡不能

隐没你对奇妙生活的憧憬。

中学2022最新语文教案人教版篇5

一、教学设计说明

教材是学生们最熟识的，却又是最易遭忽视甚至是冷遇的书。

1、为了让学生们有一个感性的相识，我在课前打算了一些高考优秀

作文的片断，让学生们知道我们手中的课文是可以用作素材写进作文的。

2、让学生回忆学过的课文，并说说其中印象深刻的作家、作品或文学人

物。3、教学活动一一学生挑战老师：学生给老师出若干话题，老师以一

则选自课文的素材（如莫伯桑的《项链》）构思学生的话题。4、老师出一个

话题一一"空间"，让学生选用已学的课文素材构思作文，然后说说其构思。

5、老师出15个左右的话题，让学生选一个自己宠爱的话题，运用课本素

材，快速构思，写一个片断。

二、教学过程

1、先问同学们一个问题："你们怕写作吗?”

学生有的说"怕"，有的说"不怕"，也有的不以为意。

老师：怕写作文，原委怕什么呢？