《比较大小》（教案）人教版一年级数学下册

《比较大小》（教案）人教版一年级数学下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《比较大小》（教案）人教版一年级数学下册教学内容《比较大小》（教案）人教版一年级数学下册，主要涉及第81页至第83页的内容。本章节通过图片引入，让学生初步认识比较大小，学会用“>”、“<”、“=”符号表示两个数的大小关系。具体内容包括：

1.学习比较符号“>”、“<”、“=”，理解其含义。

2.借助直观的图片和实物，让学生感知和体验大小比较。

3.运用比较符号，解决实际问题，如：“小华有3个苹果，小明有5个苹果，谁苹果多？”

4.巩固所学知识，进行课堂练习，如填空、连线等。

5.总结本节课所学内容，布置课后作业。核心素养目标本节课旨在培养学生的数学核心素养，主要包括：

1.逻辑推理：通过比较符号的学习，让学生理解并能够运用“>”、“<”、“=”进行大小比较，培养学生运用数学符号进行逻辑推理的能力。

2.直观想象：借助图片和实物，让学生直观感知大小比较，培养学生的空间观念和想象力。

3.数学建模：通过解决实际问题，让学生学会用比较符号表示数量关系，培养学生的数学建模能力。

4.数据分析：通过课堂练习，让学生学会用比较符号对数据进行简单的分析，培养学生的数据分析能力。

5.数学语言：引导学生用数学语言描述大小关系，提高学生的数学表达能力。教学难点与重点1.教学重点

（1）认识比较符号“>”、“<”、“=”，理解其含义及运用。

举例：讲解“>”表示“大于”，“<”表示“小于”，“=”表示“等于”的概念，并通过实际例子让学生学会运用比较符号。

（2）借助直观的图片和实物，让学生感知和体验大小比较。

举例：展示不同数量的水果图片，让学生判断哪个篮子里的水果多，并用“>”、“<”、“=”表示。

（3）解决实际问题，运用比较符号表示数量关系。

举例：给出小华和小明拥有苹果的数量，让学生用“>”、“<”、“=”表示谁苹果多。

（4）巩固所学知识，进行课堂练习，如填空、连线等。

举例：设计填空题，让学生填入正确的比较符号，如“5>3”、“7<8”等。

2.教学难点

（1）理解比较符号的含义，学会正确运用。

难点分析：学生可能对“>”、“<”、“=”符号的理解不够深入，导致在实际运用中出现错误。

解决方法：通过反复讲解、举例子、练习巩固等方式，让学生熟练掌握比较符号的运用。

（2）借助直观的图片和实物，让学生感知和体验大小比较。

难点分析：学生可能对大小比较的概念理解不清晰，难以将实际物品与数学符号建立联系。

解决方法：采用多媒体教学手段，如动画、实物展示等，让学生直观感知大小比较。

（3）解决实际问题，运用比较符号表示数量关系。

难点分析：学生可能对实际问题分析不够深入，难以运用比较符号表示数量关系。

解决方法：引导学生逐步分析问题，将问题简化，让学生学会用比较符号表示数量关系。

（4）设计具有针对性的课堂练习，巩固所学知识。

难点分析：学生可能在练习过程中出现错误，需要教师及时指导。

解决方法：针对学生的错误，进行有针对性的讲解和辅导，让学生在练习中不断提高。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：在讲解比较符号的含义和运用时，采用讲授法，清晰明确地传达知识点，帮助学生理解。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享彼此对大小比较的理解和思路，促进学生之间的互动和思维发展。

3.实践法：让学生通过实际操作，如使用实物和图片进行大小比较，增强学生的实践能力和直观感知。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示图片、动画等教学资源，以生动形象的方式呈现大小比较的概念。

2.教学软件：运用教学软件，如互动游戏、练习题等，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

3.实物道具：准备一些实物道具，如不同数量的苹果、小球等，让学生直观感知大小比较，提高学生的参与度和兴趣。

4.数学工具：提供数学工具，如尺子、计数器等，让学生在实践中学会使用工具进行大小比较。

5.在线平台：利用在线学习平台，发布课堂练习和作业，方便学生及时巩固所学知识，并提供即时反馈。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《比较大小》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要比较大小的情况？”比如，比较两块相同厚度的木板，哪一块更重？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索比较大小的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解比较符号“>”、“<”、“=”的基本概念。比较符号是用来表示两个数的大小关系的符号。在日常生活中，我们经常需要比较大小，比如比较两个人的身高、比较两件物品的重量等。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了比较符号在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。比如，小华有3个苹果，小明有5个苹果，我们用“>”表示小明苹果多，用“<”表示小华苹果少。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比较符号“>”、“<”、“=”的用法和含义。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与比较大小相关的实际问题。比如，比较两瓶水哪个更深。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何使用比较符号来比较两个物品的大小。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“比较大小在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了比较符号“>”、“<”、“=”的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对比较大小的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）故事资源：可以通过讲述一些与比较大小相关的故事，如《狐狸和葡萄》、《乌鸦和狐狸》等，让学生在轻松愉快的氛围中加深对比较大小概念的理解。

（2）视频资源：可以让学生观看一些与比较大小相关的视频，如《比较大小的小游戏》、《比较大小在生活中的应用》等，帮助学生更直观地理解比较大小的重要性。

（3）实践活动资源：可以组织学生进行一些与比较大小相关的实践活动，如举办比较大小比赛、制作比较大小主题的手工制品等，让学生在实践中掌握比较大小知识。

2.拓展建议：

（1）鼓励学生在课后与家人、朋友分享所学知识，让家人、朋友也参与比较大小的游戏，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（2）引导学生关注生活中的比较大小现象，如购物时比较商品价格、比较学习成绩等，培养学生的数学观察力和思维能力。

（3）提倡学生利用网络资源进一步拓展比较大小知识，如查找比较大小相关的文章、视频等，提高学生的自主学习能力。

（4）鼓励学生参加数学竞赛或活动，提高学生的数学素养和综合素质。

（5）建议家长关注学生的学习进度，与教师共同引导学生掌握比较大小知识，为学生提供良好的学习环境和支持。板书设计板书设计如下：

比较大小的符号

">"——大于号，表示前面的数比后面的数大

"<"——小于号，表示前面的数比后面的数小

"="——等于号，表示前面的数和后面的数相等

比较大小实例：

3>2

5<8

7=7

实际应用：

-比较两数的大小

-解决实际问题

重点难点：

-理解并熟练运用比较符号

-借助直观的图片和实物进行大小比较

板书设计旨在帮助学生清晰地理解比较符号的含义和运用，通过简洁明了的板书，让学生能够一目了然地掌握比较大小的知识。同时，板书设计具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《数学的魔力：比较大小在生活中的应用》、《比较大小，开启数学之旅》等。

（2）视频资源：《比较大小，简单又有趣》、《数学魔法师：比较大小》等。

2.拓展要求：

（1）鼓励学生利用课后时间自主阅读以上阅读材料，了解比较大小在生活中的应用，提高学生对数学的兴趣和认识。

（2）鼓励学生观看以上视频资源，通过生动有趣的方式加深对比较大小知识的理解，提高学生的自主学习能力。

（3）鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，如比较物品的价格、比较学习成绩等，提高学生的数学应用能力。

（4）鼓励学生与家人、朋友分享所学知识，通过讨论、交流等方式，提高学生的数学交流能力。

（5）鼓励学生在遇到问题时，尝试运用比较大小知识解决，提高学生的数学思维能力。

（6）鼓励学生参加数学竞赛或活动，提高学生的数学素养和综合素质。

（7）鼓励学生在遇到疑问时，主动向教师请教，教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。教学反思与总结今天上完《比较大小》这一课后，我深感教学过程中有许多值得反思和改进的地方。首先，我在讲解比较符号时，可能过于强调概念和理论，导致部分学生感到枯燥和难以理解。在今后的教学中，我应该更加注重结合实际案例，让学生通过动手操作和实际应用来加深对知识点的理解。

其次，在课堂管理方面，我注意到有些学生在小组讨论和实践活动时表现出一定