户外体育活动中利用游戏情境促进幼儿主动活动的实施策略研究应用报告

户外体育活动中，利用游戏情境促进幼儿主动活动实施策略研究汇报一、问题提出：

德国教育家第斯多惠曾说：“不好老师是奉送真理，好老师则教人去发觉真理。”并形象地指出：“一个真正老师指点给她学生，不是已投入了千百年劳动现成大厦，而是促进她们去做砌砖工作，同她们一起来建造大厦，教她们建筑。”中国老教育家叶圣陶也指出：“老师教任何功课，‘讲’是为了达成‘不讲’，‘教’是为了达成‘不教’，强调老师要引导学生入知识之门，率领学生走上科学之路。”《纲要》也再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，教育第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱专题。只有充足地尊重幼儿，使其发挥应有主体性，幼儿才有可能主动、主动、发明性地活动。体育活动是老师有目标、有计划、有组织地教授幼儿部分身体动作基础形式，是增强幼儿体质和促进幼儿情绪成熟和社会性发展是最基础路径。它不是单纯传授技能，也不一样于通常身体锻炼，而是全方位教育。然而，综观现在幼稚园体育教学，仍存在步调一致“强压式”“灌入式”教学现象。这种“齐步走”“一刀切”教学方法，大大压抑了幼儿学习主动性。其实，幼儿是否愿意参与并坚持体育活动，关键动力源是在内部，即能否发挥其本身主体性。

游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设情节和环境。一个好游戏情境能够吸引幼儿注意力；能够使被动学习转化为主动学习；能够使幼儿对游戏本身产生浓厚爱好。情境教学是把幼儿带到特定活动环境中，让幼儿入境动情、明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而取得最好有意注意，引导幼儿将爱好指向学习内容，调动学习、锻炼主动性，以提升体育教学质量和效果。

二、研究意义

让幼儿主动学习、主动锻炼、主动发展。让老师用最有效方法发挥其主导作用，帮助促进幼儿发展，愈加好地实现动目标和任务。

三、研究目标

（一）经过本课题研究，探索出多种有效教育路径和方法，促进幼儿主动参与户外体育活动，从而使幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿参与体育锻炼，为她们拥有健康体魄和活泼开朗性格打下良好基础。

（二）经过研究提升户外体育游戏时效性，促进幼儿身体素质均衡发展。（三）以“案例+反思+分析+研究”为模式，促进老师专业化成长。四、研究方法

本课题研究以行动研究法为主，辅以文件研究法及个案分析法。五、研究结果

（一）改善游戏情境基础组织结构，促进幼儿主动活动

依据人体生理机能能力改变规律体育教学活动基础组织结构通常包含：准备活动、基础活动及放松活动。基础活动是教学关键步骤，在此步骤中我们把它细化为自由活动，示范指导和有目标活动三个步骤，以达成幼儿主动学习、主动锻炼、主动发展目标。

1、自由活动

自由是为调动幼儿主观能动性。让幼儿在老师所创设环境条件下自由练习，可自由选择活动项目，能够自己方法试作练习，从而取得主动情感体验、动作体验，并获取经验。在自由练习时，幼儿活动特点及发展水平尽情表现，为老师指导提供依据。此步骤老师指导关键表现为观察、了解。观察幼儿运动方法、个性表现、运动强度等，了解幼儿困难和需求。2、示范、指导

示范。是依据幼儿形象思维，好模拟心理特点，为幼儿提供观察模拟楷模，是指导幼儿有效活动教学方法。示范是手段，其真正用意是让幼儿经过模拟来学习，模拟楷模运动方法和运动精神，有利于幼儿愈加好地锻炼身体。示范能够是幼儿示范，也能够是老师示范。我们发觉，来自于同龄伙伴示范更能激励幼儿主动模拟学习。

指导。运动指导，不能只是教动作技能没，而应站在帮助幼儿立场，启发引导幼儿愈加好地自我锻炼、自我教育、自我发展。运动指导要全、活、明、简。全，是指针对幼儿体、智、德，个性等各方面发展全方面指导；活，是指指导要有放矢，灵活多变，生动形象，不一样人有不一样指导方法，不一样活动内容有不一样指导关键点；明，是指老师指导要突出关键；简，是指老师指导时语言简练，时间要短。此步骤老师指导关键表现为集体指导，随机指导。3、有目标活动

这是幼儿在老师指导下，为达成教学目标而进行活动。对不一样层次幼儿应提出不一样练习要求，创设不平衡练习条件，引导幼儿经过本身努力去达成各自练习目标。此步骤老师指导关键表现为分层指导，部分指导。

基础活动中自由活动和有目标活动这两个步骤前后位置要视活动需要而定，有时，它们相互渗透。自由是有目标练习基础，有目标练习是为了幼儿愈加好地自由。所以，在设计活动时，要考虑是怎样有利于活动开展，有利于幼儿主动学习，有利于发挥有效指导标准，有利于满足幼儿身心，而不是机械地实施模式。

（二）创设多个游戏情境，促进幼儿主动发展

游戏情境能把幼儿带到特定活动环境中，让幼儿入境动情，明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而取得最好有意注意，引导幼儿将爱好指向学习内容，调动幼儿主动主动参与学习锻炼，以提升体育活动质量和效果，在实践中我们不停研究探索，创设了多个户外体育游戏情境，促进了幼儿主动发展。

1、以小说为起源创设户外体育游戏情境，促进幼儿主动发展。

每个幼儿对小说全部有浓厚爱好，不管任何年纪任何时间任何地点幼儿全部喜爱听小说，模拟小说中人物，从她人讲述中幼儿能够了解小说内容，人物及情节。用自己情感体验小说内容。在户外体育活动中，我们以幼儿熟悉和喜爱小说为源泉把小说情节给予户外体育游戏中，让小说情节在户外体育游戏中再现，引发幼儿浓厚爱好，从而使幼儿乐于在游戏中饰演小说中角色，满足其心理需求。如户外体育游戏《小兔拔萝卜》就是以幼儿所熟悉并喜爱《小兔拔萝卜》小说为源泉创设。其中我们把情境设成小兔从家里出发，去萝卜地拔萝卜，然后把大萝卜送回家。在去萝卜地途中我们设置了左右行进跳器材（荷叶板），当老师说：“儿童们全部听过拔萝卜小说，你愿不愿意去拔大萝卜？”时，幼儿已经跃跃欲试，争着说：“愿意！愿意！”，为了拔到萝卜幼儿认真照老师引导兴致勃勃进行左右行进跳练习，跳过小路拔完萝卜送回家。在游戏过程中幼儿乐此不疲，以自己对拔萝卜小说了解主动参与活动，从而促进了幼儿主动发展。

2、经过场地器械创设户外体育游戏情境，促进幼儿主动发展。

《纲要》中指出：环境是人赖以生存和发展物质社会，心理条件综合原因是学前儿童发展资源，老师要提供丰富多样有利于引发和支持儿童主动取得有益经验物质环境。在户外体育活动中我们利用不一样场地器材创设了幼儿喜爱情境，促进了幼儿主动发展。如在户外体育游戏《勇敢小兵》中老师利用了我园前操场设置了不一样高度，不一样宽度pvc管插成“铁丝网”，利用塑料树叶装饰成“葫芦架”，用小旗串拉成“旗网”，垫子作为小兵爬行障碍网，用轮胎、梯子、荷叶墩作为经过敌人阵地两条险道，用纸盒作为敌堡，引发幼儿注意和爱好，当幼儿看到如此漂亮有趣场景时全部兴奋跳起来，争着做小兵，去打敌堡，范小凡，张德治已经按耐不住了，先爬上垫子准备为大家做示范动作了，孩子们勇敢用双臂协调左右摆动向前匍匐前进，走过险峻小路去炸敌堡。孩子们已经融入整个情境之中，情绪高涨。另外，材料器械不一样高度不一样宽度不一样难度，为不一样层次能力水平幼儿提供了取得成功取得满足条件，使每个幼儿主动性充足发挥，促进了起主动性发展。

3、利用适宜音乐创设户外体育游戏情境，促进幼儿主动发展。

音乐是一个语言，从音乐中我们能够感受到多种情境、情绪、情感，选择不一样节奏、不一样类型音乐融入户外体育游戏中，能够营造出不一样游戏情境，幼儿能够经过音乐所表示不一样内容轻松愉悦参与活动，并伴随音乐所表示意义进行多种动作练习。如：在户外体育游戏“我是环境保护小卫士”中在开始部分我们选择了四二拍节奏，比较热烈音乐。幼儿饰演成多种动物在大森林里随音乐做欢快准备活动。在活动过程中，也就是小动物们去收拾垃圾保护环境时，利用了比较担心快速音乐，表现出小动物们看到环境被破坏很焦虑忙碌劳动场景，最终整理活动时，利用了四三拍节奏，圆舞曲形式音乐，表示了小动物们把环境改造得美如画后快乐心情，翩翩起舞，优美自如。在整个活动中，幼儿随音乐快慢、舒缓做多种动作，走过独木桥、钻过山洞、跳过小河、飞过草地，仿佛自己就在大森林里，自己就是小马、就是小兔、小青蛙、小蜜蜂，就是环境保护小卫士。每个幼儿全部在主动游戏，饰演角色，做角色应该完成任务，每个幼儿主动性从而得到发展。

4、利用生动语言创设户外体育游戏情境，促进幼儿主动发展。

语言是一门艺术，老师生动形象语言描述能够使幼儿产生丰富联想，充足发挥幼儿想象力，生动形象语言描述能够使幼儿进入老师描述游戏情境中促进幼儿主动发展。如：在户外体育游戏《勇敢小兵》中，老师对幼儿说：“儿童们全部喜爱作勇敢解放军，今天就请你们来作小士兵，去炸敌堡。”幼儿听了很兴奋，有跳了起来。老师又说：“那老师来作指挥员，前面就是阵地，去阵地之前我们要先做一次军事演练。”幼儿欢呼起来，这么一来，经过生动语言把幼儿带入了一个小士兵在战场准备作战情境。演练过后，老师说：“请小士兵和指挥员一起去前沿阵地吧！”把幼儿带到器械前，说：“我们在去炸敌堡之前要先去探察一下敌情，观察一下敌人情况，然后再去炸敌人碉堡。”这么又把幼儿带入前沿阵地，幼儿经过老师描述饰演成士兵兴致高涨去做第一次游戏、第二次游戏、第三次游戏。在每一次游戏中，幼儿全部充满活力，钻爬过铁丝网，走过险峻小路去炸敌人碉堡，再从猫耳洞中钻回，勇敢完成任务。

5、创设户外体育游戏竞赛情境，促进幼儿主动发展。

伴随幼儿年纪增加，幼儿竞赛意识逐步增强，到了大班幼儿竞争意识就更强。她们做多种游戏全部争先恐后，对多种事物全部有了更深认识，比很好胜，喜爱竞争，总爱争夺第一。所以，在户外体育游戏中创设竞赛情境是必需，它能够促进幼儿主动发展。如：在户外游戏《套圈比赛》中，在游戏中利用了比赛形式，使情境含有竞赛性。孩子们为了争夺第一名，加紧了跑速度和套圈速度，有幼儿甚至忘了拍儿童手。看到自己队儿童比别队慢了，就使劲为她加油，每个幼儿全部融入到竞赛中，其中刘瑞儿童还因为自己队没有获胜哭起来，这说明幼儿已入境、动情，产生了兴奋中心，能够主动主动投入体育活动之中，达成了练习快跑目标。（三）积累相关指导策略，促进老师专业化成长

1、创设游戏情境，激发幼儿运动爱好策略

只有培养幼儿对体育运动爱好，才能激发幼儿活动激情，才能充足发挥幼儿潜能，使其健康茁壮成长，从而达成体育教育目标。研究中，我们经过反复实践、反思，得出以下经验：

1）．情境创设要以满足幼儿身心活动需要为基础。

传统游戏强调先教后练，教多练少。在老师示范下，幼儿在同一练习条件下，用同一方法练习，达成同一个活动要求。经过教研我们强调先练后教，多练少教。让幼儿用各自不一样运动方法在老师所创设不一样条件下自由探索，自由选择，达成自己发展水平。如：小班幼儿在练习立定跳远活动中，我们设计4种不一样宽度、不一样颜色、内含有不一样水生动物四条小河，让幼儿选择自己喜爱小河进行尝试，使不一样水平幼儿得以最大程度发展。同时依据小班幼儿自控力差，不能对某一事物维持长时间爱好，即使是一个生动游戏，时间一长便会厌倦，一样一个游戏，设计时不停增加难度和内容，那么一个游戏能够反复数次地进行，而使幼儿保持较快乐趣性。如:练习在平行线中走，在设计4种不一样宽度、不一样颜色小路同时，第一次练习，请幼儿选择自己喜爱小路走。第二次练习，在小路上放部分积木，看成小石头，请幼儿走小路时迈过石头走。第三次练习，在小路边放部分萝卜和蘑菇，请幼儿走小路时捡萝卜和蘑菇。这么在活动中幼儿一直保持较快乐趣，让她们以自己方法在运动中探索、体验，取得经验，得到满足感，则有利于幼儿个性培养。2）．情境创设要依据实际情况不停地进行调整。

在产生了最初爱好以后，使幼儿得到了满足。不过皮亚杰发展学理论告诉我们，幼儿只有在不停地经历不平衡——平衡——不平衡，这一过程才能发展、完善。当我们经过观察知道幼儿已经对一些体育活动产生了爱好以后，便要了解幼儿新需要，善于捕捉幼儿新玩法，编排新游戏，激发新爱好。如：在《小兔拔萝卜》游戏中，发觉幼儿落地较重速度较慢，就临时增加了大灰狼这个角色，对幼儿说拔萝卜时，双脚落地要轻，速度要快，要不会惊动大灰狼，这么幼儿立即进入状态，收到很好效果。3）．情境创设要新奇，富有发明力。

老师创设或引入情境只有新奇、奇特才能引发幼儿注意和探索愿望，才能发挥游戏情境效果。而且要讨老师用启发语言来配合，老师启发语言能够引导深入情境，进入角色，或展开联想，细致观察达成开拓幼儿思维作用。如：在《小马运粮食》游戏情境，老师用启发性语言：今天，请儿童当小马，帮助老马运粮食，看那匹小马能想出好方法帮助老马粮食（引导幼儿想出不一样运粮食方法）。有幼儿两手抱着粮食，有幼儿把粮食抗在肩上，有幼儿把粮食顶在头上，有幼儿把粮食夹在胳膊下面，有幼儿还想出用小推车运粮食，有幼儿和同伴抬着粮食过河等多种不一样方法，在游戏中幼儿主动思索、尝试、交流，激发幼儿探究欲望。4）．情境创设需要老师全身心投入。

老师本人真情实感也是很关键，因为老师有时就是情境一个关键组成部分。通常而言，间接情境建立关键是经过形象语言事实来实现，当老师真情实感首优异入情境中，幼儿才可能在言语直观和情境感染双重作用下建立起间接情境。

2、依据游戏情境结构，进行关键观察指导策略

一个完整游戏活动，关键有准备活动、基础活动、放松活动这三个步骤组成。

准备活动观察关键：老师观察幼儿表情、精神状态，了解幼儿对今天活动是否感爱好，经过观察获取信息，了解幼儿是否在状态之中，并经过游戏情境创设、生动语言、丰富器械等手段来深入激发幼儿，使其进入主动活动状态。

基础活动观察关键：当幼儿自由活动时，老师应站在最便于观察到全体幼儿位置上，关键观察幼儿在活动中运动能力、身体素质、心理素质表现，为示范指导提供依据，不然会弄巧成拙。在有目标活动时，老师应关键观察不一样能力层次幼儿在活动中情况，便于用不一样指导方法去帮助幼儿达成各自活动目标。

放松活动观察关键：观察幼儿身体恢复情况，若在几分钟后，幼儿心率、呼吸全部能恢复到正常状态，说明活动量合适。

3、对不一样能力幼儿进行针对性指导策略

对不一样能力幼儿进行针对性指导，使每一个幼儿全部有自己成功目标，因材施教，促进每个幼儿发展，使每个幼儿全部能体验到成功乐趣。指导策略以下：

1）、对于不敢玩幼儿：老师应主动激励胆小幼儿，用亲切温和语言、表情和动作引导她们。指导语：老师相信你一定行。

2）、对于不会玩幼儿：老师给幼儿做示范动作，或让喜爱模拟幼儿观察同班动作，进行初步模拟，必需时可手把手示范。指导语：你也会像她一样。

3）、对于能力差幼儿：老师能够同她一起作动作，给她示范，激励她连续动作。指导语：你也会这么做。

4）、对于能力中等幼儿，激励她加紧速度。指导语：你还能够做再快部分。

5）、对于能力较强幼儿，激励她要快部分，轻部分，并尝试其它不一样玩法。指导语：你去别小路再去