教科版三年级教案下册三篇

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教

科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、

教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是为大家带来

的教科版三年级教案下册，希望能帮助到大家！

教科版三年级教案下册1

第三单元温度与水的变化

内容分析

自然界的物质一般都有固态、液态和气态三种存在状态，随着温度或外界

压强的变化，物质可能从一种状态变为另一种状态。本单元主要以水为例（水

是学生最为熟悉的物质），引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。

本单元共7课，可分为两大部分。

第一部分：“温度和温度计测量水的温度”（第1课和第2课）,主要培养

学生使用温度计测量物体温度的技能；认识到温度表示的是物体的冷热程度。

对一个物体来说，在其他条件不变的情况下（即如果物体状态没有发生变化，

且仅发生热传递），物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。由

此可借助温度计测量一个物体的温度变化从而推测该物体是失去热量还是获得

热量。为后续观察研究物质（水）怎样发生状态变化打下基础。这部分的第2课

“测量水的温度”可作为本单元的第一个嵌入式评价内容，通过分组多次测量

记录四杯水的温度，检测学生使用温度计测量物体（水）温度的能力。

第二部分：逐步观察研究物质（水）是如何从一种状态变化为另一种状态的

（第3课一第7课）。第3课、第4课“水结冰了冰融化了”探究的是水的液态

和固态之间的变化；第5课、第6课“水珠从哪里来水和水蒸气”探究的是水

的液态和气态之间的变化；第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气

态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第7课“水的

三态变化”是本单元又一个嵌人式评价内容。作为单元的第二份嵌人式评价，

它不仅要检测学生的科学探究能力（寻求水的气态和固态之间变化的证据，自

主设计水的气态和固态之间变化的观察活动），同时要对整个单元学习过程中

获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构，即对水的三态变化进行概

括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。

学情分析

学生具有天生的亲水性。对水具有一定的喜好和愿意亲近的意愿。但学生

对于水的变化并不了解，如不了解水大变化，不知道与水有关的一些现象，更

不能解释这些现象。本单元通过观察水的各种状态（固态、液态和气态），集中

研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是

不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步

建立自然界“物质循环”的概念。

当然，学生对于温度与水的关系也是不理解的，通过本单元的探究活动，

学生能初步理解物质变化需要一定的条件。

学生已经具备应当观察能力，但静态的观察能力较强，对于动态变化多观

察能力显得不足，需要加以训练。但同时，动态变化的现象又是学生极度感兴

趣的，能较有效的吸引学生参与到探究中去。

对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪

个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一

个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，

这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量。

学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计

测量过其他物体温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一

次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做

什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。这一课的主体活动是：让

学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的,

并利用温度计模型识读刻度。对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，

不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这

部分内容。怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学

习活动，要以这样的技能作为基础。

单元教学目标

科学概念

物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。

对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。

通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。

水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。

过程与方法

.观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。

.观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。

.观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。

.以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做

出假设（解释）一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设……”的过程,

完成相对完整的科学探究活动。

.对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。

.对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。

情感态度价值观

.在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。

.初步认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值

.初步认同物质是不断变化的观念。

.初步建立物质不灭（循环）的认识。

单元重点

通过观察水的各种状态（固态、液态和气态），集中研究水在融化、蒸发和

凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同

时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”

的概念。

单元难点

动态变化的观察

教学方法

以学生观察为主动探究活动

学困生教学重难点的突破措施

课时计划：本单元每课用一个课时完成，整个单元用九课时完成，其中两

个课时为机动课时，用于查漏和单元总结。

1、温度和温度计

【教学目标】

科学概念：

1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测

量温度的。

过程与方法：

1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷

的温度联系起来。

情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规

定。

【教学重点】摄氏温度的读与写。

【教学难点】识读零下温度。

【教学准备】

小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）

（2）

全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）

【教学过程】

一、比较水的冷热

1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉?

2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯

温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度

讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉

器官感知、比较物体的冷热情况。

3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉

水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完

成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它

们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比

较它们的冷热。

4、汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的

水冷。）

5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别

插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时

分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。（预设：2号和3号杯的水温度

差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）

6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，

那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？

板书：温度计

设计意图：引发精确测量温度的仪器需求

关注：学生的自主与坚持，可能会有部分学生始终认为感知能分辨温度高

低

二、观察温度计

1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计,

了解它有哪几个部分组成？

2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。

观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告

诉老师。

3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

4、汇报交流。出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3

个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。

5、学生对照问题，检查自己是否都解决了。再观察。

（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、

玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）

6、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿

再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会,

液面下降。）

设计意图：认识温度计及其原理

关注：学生对温度计业主的观察

三、摄氏温度的读和写

1、师：出个题目考考你：“25C”，你会读吗？

学生试读

2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？

学生读一读，写一写。

师：我们再来试一下，出示：0。。37℃—5℃—10℃

（此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。）

3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。

同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

设计意图：认识设施温度的读写

关注：学生已有的经验与认识

四、读出温度计指示的温度

1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。

2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？（参考P44图）

（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出

的热气。）

师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消

除各种影响测定温度准确性的不利因素。

设计意图：学习使用温度计

关注：学生是否能正确使用温度计

五、拓展

1、师：通过这节课，你有什么收获吗？

2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。

2、测量水的温度

【教学目标】

科学概念：

1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测

量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上

升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

过程与方法：

1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在-20C—

-110℃）用于测量水的温度。

2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的

态度。

【教学重点】测量水温的步骤、方法。

【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度

【教学准备】

小组：4杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫

水），4支水温计（刻度范围在-20℃——110℃）,水温测量记录表（参考书

P46）

全班：其他各种式样、不同用途的温度计若干（气温计、体温计、高温计

等）

【教学过程】

一、测量水温的方法

1、师：通过上节课的学习，我们对温度计已经有了一定的了解和认识，

今天这节课我们就用温度计来测量水的温度。

板书：测量水的温度

2、师：书P45展示了一些温度计（气温计、数字温度计入体温计等），

你还知道哪些温度计呢？

3、师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎么样的

呢？

4、学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0℃——100℃

之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。

5、师：有了合适的温度计之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测

量水温呢？请大家一起来看一下P45的插图和方法。（学生阅读）

6、师生共同明确方法。教师边讲解边演示：

（1）手拿温度计的上端。（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的

底与壁。（3）视线与温度计液面持平。（4）在液注不再上升或下降时读数。

（5）读数时温度计不能离开被测的水。

介绍完了之后，请学生想想为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操

作，会出现什么情况？（归纳：（1）——上端比较好操作，拿中间会挡住刻

度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。（2）（5）——如果碰到容器或读

数时离开液面，测量的就不是水的温度了。（3）——俯视或仰视会造成读数

偏大或偏小。（4）——没有稳定时测出的温度不准。）

设计意图：学会使用谁问计测量水温

关注：学生是否能正确使用温度计

二、测量水的温度

1、师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作一下，比一比哪个

小朋友学得最快。老师为每个小组都准备了四杯水，1号杯内装的是自来水，

2号杯内装的是温水、3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶

里倒出的热水。我们来比一下哪个小组测量的温度既快又方法准确，及时记录

在P46的表格中，同时要小心热水烫手。开始吧。

2、学生测量后汇报。

（预设：通过交流能发现个小组测量同一种水的温度有差异。）

讨论：这些差异是由什么原因引起的？（如果是由于测量方法错误引起的，

教师再做适当讲解。）

3、师：我们再来测量一下，现在要求每隔2分钟测量一次，把测量结果

记录在P47,在等的过程中思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化?

4、小组测量，教师指导。

5、汇报交流。师：从这些数据中你有什么发现吗？

（预设：随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的

下降的最快，1号杯里的温度变化不大。）也就是水在自然降温时的一般规律

是：温差越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。自来水的温度与

周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。

6、带领学生阅读P47：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少;

温度上升，说明物体的热量增加。

设计意图：正确使用水温计测量水温

关注：学生的测量方法

三、推测水温的变化

1、师：如果这四杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢？放一天

呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？

（预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。）

2、师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？有什么办法吗？

（预设：把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。）

3、师：这个只是我们根据生活经验推测出来的，今天回家后去试验一下,

看看是不是这样的。

设计意图：进一步认识水在自然降温时的一般规律

关注：学识是否有继续研究的意愿

3、水结冰了

【教学目标】

科学概念：

1、当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状

态变成了固体状态。

2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。

过程与方法:

1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。

2、观察水结冰过程中的温度及其他变化。

情感、态度、价值观：

1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

2、初次感受、体现物质状态的变化。

【教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化

【教学难点】水为什么会结成冰

【教学准备】小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1

杯、试管1支、8毫升纯净水（或自来水）、水温计1支。

【教学过程】

一、冰的观察

1、师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？

2、师：每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今

天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。

3、师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P48的维

恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。

4、学生观察后汇报交流。（预设：冰是没有颜色的、没有气味的、透明

的、比较硬、很光滑、温度低、易融化、冰块会浮在水上面、水结冰后占据了

更大的空间等。）

5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做

一个比较，及时把结果记录在维恩图中。

6、学生比较后汇报。（预设：水是没有颜色的、没有气味的、透明的、

会流动的、没有固定形状的液体等；水和冰的共同点：都是没有颜色的、没有

气味的、透明的）

7、师：大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展现

在这里，水是液体，那么冰呢？

（学生发表意见，并请他们阐述原因。）

通过争论得出结论：（1）冰是固体，因为冰具有固体的特点。

（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体。

设计意图：认识冰和水的异同

关注：对冰的观察

二、水在什么温度时结冰

1、师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什

么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下。

2、指导学生阅读书P49,然后请学生讲讲这个实验应该怎么做？

3、师：清楚怎么做了吗？请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观

察。

学生实验，教师巡视。

4、汇报交流观察到的现象。师：现在你能回答水在什么温度时会结冰了

吗？是什么使水的状态发生了变化?

5、师：能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？

设计意图：认识水结冰的温度

关注：学生实验的困难

三、拓展

凝固

1、师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

板书：水（液态）冰（固态）

2、师：现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？回家也自己去做一

块冰。

4、冰融化了

【教学目标】

科学概念：

1、当环境温度高于0℃,冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中,

温度会长时间保持在0℃,直至完全融化成冰。

2、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的

重要因素。

过程与方法：

1、观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。

2、观测并记录冰块周围空气的温度变化。

3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。

情感、态度、价值观：

1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能

获得更多的发现。

2、初次感受、体验物质状态变化的可逆性。

【教学重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察

【教学难点】探究促进冰融化的因素

【教学准备】小组：烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计4支，冰融化

时

温度记录表（参考书P50）,冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小

塑料袋1只、冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。

【教学过程】

一、观察冰的融化

1、师：上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么

固态的冰能够重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？

2、学生根据已有生活经验做出预测。

3、师：你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课让我们一起亲自来

看一看。板书：冰融化了

师：我们要怎么来观察呢？请大家一起看书P50

4、学生介绍观察方法，师生共同补充。

（预设：（1）把冰块放入烧杯内，用温度计测量，并记录冰块的温度。

（2）让冰块自行融化。在冰块融化的过程，按均匀的时间间隔测量温度。（3）

当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数。）

5、师：方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的

温度和周围空气的温度，每隔1分钟测一次，把数据记录在P50的表格中（可

增加一个测量空气温度的表格）。

6、汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。

设计意图：认识冰融化的一些现象

关注：学生在冰融化过程中观察的认真与细致