《2022语文新课标》心得感悟15篇

《2022语文新课标》心得感悟

我们这次研修活动围绕“聚焦核心素养，提升生命质量”

展开，当我刚看到标题时，就一直在思考“什么是有生命质

量的课堂”，王校长在开幕式致辞中谈到：有温度有活力的

生命课堂，是聚焦核心素养、是建设学习共同体，是提升生

命层次的生命课堂。我是一名语文老师，有了这些基础认识，

结合我的教学实践谈一谈我的学习收获：

第一，读进去，跳出来

在新课标公布电子版的时候，我就已经自己打印好开始

研读。偶尔跟随线上名师的解读进行梳理。那时只是在理解

“是什么”的问题，什么是学习任务群，增添了什么，修改

了什么。而这次的集中研修，在专家老师的解读下，我在一

定程度上明白了“为什么”的问题，课标的修订在社会发展、

政策背景下的必然需求。对于新课标的学习要知其然，更要

知其所以然。将内容熟记于心，更要跳出来更全方位地理解

新课标。

第二，学进去，用起来

18日的两位专家老师在讲座中都重点提到了“语言文

字运用”的核心意义，并且通过对课例的解析来凸显学以致

用的重要性。这三天的学习收获让我对新学期的课堂教学充

满了信心，新学期我执教的是二年级语文，在内化理解核心

素养的基础上，紧抓”语言文字的运用”，以此来提升学生

学习活动的“语文味儿”。这段时间我也在围绕学习任务群,

探索二年级上册的语文实践活动，努力找到统编教材与新课

标的融合点。也希望自己在实践中始终保持着研究的姿态进

行再学习。

第三，领进去，研起来

我非常喜欢申宣成教授在分享的最后说到的一句话：教

师是最重要的课程。我就想到了我们在拼尽全力探索学生应

具备哪些核心素养，反观我自己是否也同样具备这些呢？新

课标关于教学研究与教师培训的第一点就提到了教师应该

坚持终身学习，提升专业素养。教学相长，应该就是最好的

解释了。在探索研究新课标的过程中，我对自己也提出了明

确的要求：专家把我领进门，努力修行在个人。最简单又最

重要的途径就是读书，先通过阅读提升自己的生命质量，才

能来通过教育教学影响学生的生命质量。“聚焦核心素养，

提升生命质量”是学习新课标的精神，同样也将成为我的工

作、生活常态。

小学语文新课标学习心得体会

X老师这次讲座的主题是《学习新课标，助力双减背景

下的课堂教学改革》。她结合具体课例，生动而深入地解答了

一线老师在新课标学习中遇到的重点、难点问题。她具体从

三个方面对新课标进行解读：学习新课标，了解主要内容的

“变”与“不变”；结合统编教材的教学案例，谈任务群的

理解和实施；结合作业设计和考试命题，谈新课标下的教、

学、评一致性。

2022年版课标指出“以生活为基础，以语文实践活动为

主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内

容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。X老

师强调，在单元设计上一定要有效落实任务群，六大任务群

以三个层次来划分，分别是基础型学习任务群，发展型学习

任务群和拓展型学习任务群。她要求大家在学习新课标的时

候做到“守正创新”，学习内容要不断“复现”，以强化记

忆。

最后，X老师以六年级的基础作业设计为案例，阐释了

新课标背景下基础作业的设计实践。她聚焦语文课程核心素

养的四个维度，聚焦语文课程内容的组织和呈现方式，指明

了“作业设计和管理”的新方向。

X老师的讲座内容无论是理论深度，还是具体的教学案

例分析，都贴近一线教学实际，让与会老师受益匪浅，不仅

帮助大家理解了2022版义务教育语文课程标准，还针对新

课标一些值得探讨的问题提出了自己的建议，引领大家在新

课标指导下重新思考语文教学的实质，具有学科前瞻性。

学习照亮前行的路，通过这次培训，我对新课程标准有

了更深刻的理解和把握。我将以此为契机，砥砺前行，贯彻

新课标理念，树立新教学观念，把握教学深度与广度，行而

不辍，思辨笃行，助力“双减”背景下的课程改革，切实提

升学生的核心素养，实现教学的真正成长！

小学语文新课标培训心得

暑假是教师学习充电的好机会，8月22日，我有幸参加

了深圳市教育科学研究院开展了义务教育阶段的暑期培训

活动。通过认真聆听何老师主讲的对新课标方案和内容的解

读，我对新课标有了进一步的了解，明晰了今后教学的方向。

“学习任务群”是本次新课标中新增的内容，包括基础

学习型任务群、发展型任务群和拓展型学习任务群，强调在

真实情境下以语文为轴心发展学生的各项能力。其中我印象

最深的就是何老师对于发展型任务群的阐释。阅读和写作是

小学生发展的两件大事，发展型任务群也就是读写型任务群,

包括实用型阅读加交流（真实文本），文学性交流加创意表达

（虚构），思辨型阅读加表达（好好读）。这对于我以后的阅

读教学提出了更高的要求，也提醒我在教学时要兼顾各类阅

读活动的运用，以学生为阅读的主题，而不是教师提问的被

动回答者，进一步关注学生的身心发展规律和核心素养形成

的内在逻辑。

此外，“文化自信”也是本次学习的过程中让我受益匪

浅的一点。一年级上册的第一单元以“天地人”开头，并不

是简单地带领孩子们识字，而是让孩子们体会属于中华民族

的文化图腾。原来革命文化、中华传统文化、先进文化，都

是阅读与学习的宝藏源泉。语言与文字承载着文化，作为语

文老师，我们也有着自己的责任帮助学生树立文化自信，成

为中华优秀文化的传承者。

在以后的教学过程中，我将在反思以往的教学方法，面

对这次新的挑战，不断学习，继续奋进！

学习小学语文新课标心得体会

XX老师深刻总结了双减背景下小学一线语文教师在新

课标学习中的九个重点、难点问题，给予指点迷津。学习新

课标，了解主要内容的“变”与“不变”；在X老师的带领

下对比2011年版和2022年版两版课标的目录。从目录的对

比当中，我们发现2022年版课标发生的一些重要变化。接着

X老师结合统编教材的教学案例谈任务群的理解和实施；使

我从一个只听过“任务群”这几个字，但不知其意更不知如

何实施的我豁然开朗。最后X老师结合作业设计和考试命题

谈新课标下的教、学、评一致性。从X老师讲解的一个个实

例中明白了如何才能做到教学评的一致性。在双减背景下，

在新课标的指引下，设计好每一次作业真正让学生学到的知

识在最短的时间内得到巩固。

当然在讲座中令我印象最深刻的就是：要坚持“守正创

新”。我明白了在以后的教学中细读课标文本是基础，增强

课改意识是重点，重构课堂教学是行动，提升课程素养是关

键。不仅要深刻把握新课标，更要将新课标的核心理念融入

自己的教学过程，不断更新自己的教学观念和教学方法。

通过此次培训学习，我明白了教师只有不断提高自己的教学

水平，才能为孩子的成长保驾护航。我将以此为契机，在以

后教学中贯彻新课标理念，树立新的教学观念，把握教学深

度与广度，躬身实践。用奋斗助力学生核心素养的提升，实

现教学的真正成长！

小学2022版语文新课标培训心得体会

两天xx老师的讲座，使我受益匪浅，我更加了解到新的

课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。

对比2011版课标，本次课标增加了“语文核心素养”、

“课程目标总要求”、“学习任务群”“学业评价”等内容。

2022年新课标要求全面提高学生的语文素养，并对“核

心素养”做了清晰阐释，核心素养即学生通过课程学习逐步

形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值

的集中体现。同时，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》

对“语文核心素养”界定的基础上，本次修订更为精练地概

括了义务教育阶段语文核心素养的内涵。义务教育语文课程

培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构

并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言

运用、思维能力、审美创造的综合体现。义务教育语文课程

标准力求与普通高中语文课程标准对接，同时又针对义务教

育阶段的特点“量身定做”课程文件，体现语文核心素养发

展的阶段性和连续性。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的

教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1.认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神

实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主

体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知

识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学

任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生

的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法,

拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探

究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能

力。

2.我还将从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系

特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在

联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课

和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》

提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3.在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本

地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造

性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学

策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂

教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和

课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开

展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰

富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，

养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用

各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的

意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提

高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这

给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

小学语文新课标培训心得

8月22日，我参加了由深圳市教育科学研究院特别组织

的关于《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新

课标”2022版）解读的线上培训讲座。该讲座由XX老师、

白晶老师主讲，两位老师妙语连珠、深入浅出，使我受益匪

浅！

在上午，何老师从“新课标”2022版的大纲出发，着重

分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形

式明确突出了“新课标”的“新”一一学习任务群、学业质

量标准、过程性评价等，并阐释了“教-学-评一致性”该如

何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的

具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与交流”为

例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例

子来讲解如何进行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了

可操作性。

白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范

讲解。他强调，“语文学习任务群是基于语文核心素养的单

元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系,

也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白

老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极发掘诗

歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。

在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的

讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位

老师的不吝分享！

小学语文新课标学习心得体会

通过学习，我有了丰厚的收获，对新课程改革的理解与

体会更加深刻了。在以后教学实践中，我将以下方面做出努

力：

1、认真学习新课标，多听取专家的解读，像吕老师一样，

多听，多记，多思考。弄清教科书与《课程标准》、教科书各

教程之间的内在联系，弄清教科书各种设计的意图和着力点，

准确把握《课程标准》提出的课程目标。使自己能深入领会

《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，在学习中逐

渐形成自己的教学观点，准确引导学生全面提高语文素养，

主动开展的学习，拓宽学习和运用的领域。

2、语文教学要“守正创新”。吕老师在讲座中反复强调

“守正创新”这个词，新课标的“变”与“不变”中体现着

守正创新，教学任务群的设计要体现守正创新。“守正创新”

是指在继承优秀的教育成果，准确理解好的教育理念的基础

上力求创新。

语文教学要守正创新。无论如何改革，语文教学必须以

学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今

后工作打下坚实的根底。在守好“以学生为中心”的基础上，

语文教育要更新理念，要切实把握语文教育的特点，树立正

确的语文教育观。语文教育要创新就要关注学生的经历和体

验，从孩子的经历出发引导学生进入语文的世界，以学生的

自我体验为契机、引导学生去体验、感受语文教材中的语言

文字之美，作者情感之美、文章意境之美，在体验中发现语文

的文字之美，使其的体验、理解转化为表现的智慧，进而引领

学生表现语言之美，在表现语言美的基础上产生强烈的创作

欲，从而去创造美。

作业设计要守正创新。在教学实践中，教师要对小学语

文作业的创新设计有思考。布置科学合理有效的作业是可以

有效得帮助学生巩固知识，形成能力，培养习惯，帮助教学

效果，精准分析学情，改进教学的有效方法。但传统的一致

的书写作业让一部分学生感觉到学习的无奈和负重。教师可

以根据家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，针对

学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的学习能力

区域，为学生设计难易有别的作业，让学生根据自己的实际

情况选择作业。另外，对那些学习有困难的学生，适当减少

他们的作业量。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮

助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

通过此次培训，我对双减背景下如何借助新课标进行课

程教学改革有了更深刻的认识，从思想上受到了极大的鼓舞,

这也对我今后的教育教学工作起到很大的推动作用。在今后

的学习生活中，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学

实践，不断更新自己的教学观念和教学方法，把科研和教学

结合起来，努力用自己的所学培养出新时期有“创造精神”

的学生。

小学语文新课标培训心得

因为学习，才有荀况的“学不可以已”，才有刘向的

“少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好

学，如炳烛之明”。新课程改革对当前的教育教学提出了更

新更高的要求，我们每一位教师面临前所未有的挑战。如何

转变观念，适应新课改是我们亟待思考和解决的问题，故课

标学习迫在眉睫。

在深圳市教研室的精心组织下，XX老师和白晶老师带领

我们从宏观到微观认真学习了“2022版新课标”。两位老师

再次强调了新课标带来的变化，我在这次学习中也有了新的

提高和新的认识，要清楚明晰了以下问题：

一、语文学段明、暗线

在2022版新课标中，语文课程学段要求以“文化自信、

语言运用、思维能力和审美创造"四大核心素养为暗线，以

【识字与写字】【阅读与鉴赏】【表达与交流】【梳理与探究】

四类典型的语文实践活动为明线，双线融合呈现目标内容。

二、语文学习任务群

语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的

课程群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为

导向，以学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方

法、学习资源和学习评价等关键要素，打通课程内容、学生生

活和语文实践，追求语文课程促进学生成长的综合效应。小

学语文课程包含三个层面的学习任务群，第一层是基础型学

习任务群，包含“语言文字积累与梳理”一个学习任务群;

第二层是发展型学习任务群，包含“实用性阅读与交

流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学

习任务群；第三层是拓展型学习任务群，包含“整本书阅

读”“跨学科学习”两个学习任务群。

白晶老师以各种主题的单元、各种题材的文章为例，深

入浅出地示范了语文学习任务的设计，特别强调了语文学习

任务一定要读写结合，体现情境性、实践性、综合性的特点。

三、中段表达与交流

XX老师是全国习作训练方面的顶级专家，他带领我们再

次细细研读课标的“表达与交流”部分，告诉我们要明确表

达类型，强调表达意愿，重视表达情感，遵循“快乐为首”

原则。何老师认为，在起步阶段，鼓励在阅读中积累就好,

边读边写，读写共进。何老师介绍“百字作文天天练”“学

生自改”是极好的方法。对于这一点，我是非常认同的。多

年的教育教学实践中，我也是很重视学生的自评互评，而且

实践证明是非常有效的方法。

何老师反复强调，我们要重视课内习作指导，全年16次,

一次都不能少！不能用讲评代替作文指导！何老师提醒我们,

老师要注意统篇教材作文科学设计的决定性三要点：教材训

练点、写作支撑点、教学着力点，支撑点要转化为可视化、

真实性、能参与的情境，确保作文有真实的情境、有具体的

任务、有集中的思考、有明晰的读者、有过程的推进，让写

作关闭美颜依然美美的。

学而不思则罔。在接下来的教育教学实践中，我们将博

观约取，学以致用，有的放矢转化“他人经验”为自身实践

基石。

小学语文新课标学习培训心得体会

X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了对比,

她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课

程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了教学

研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面

为我们解读了2022年版义务教育语文课程标准：强化了课

程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准;

增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪

浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体

会：

一、坚持课程理念

新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通

过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下

几点：要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务，

面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；要遵循学生

身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习

任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心

素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对

学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革

命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际

出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习

习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特

点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文

评价的过程性和整体性。

二、重视学生核心素养的培养

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语

文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出

来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合

体现。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一,

培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和

传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高

度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强

化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使

学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。

第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时，

不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其

能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。

学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点

内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思

考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的

审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引

导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造

美。

三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向

学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此，

教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延

伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识，

有效地将语文教学从课堂延伸至课外。

作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习

都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，

让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行

为。总之，在新课程标准的指引下，作为语文教师任重而道

远，我会在以后的教学工作中且思且行

2022年义务教育语文课程标准线上培训心

得体会

有幸与xx教授相遇云端，听着温教授的讲座，学习《义

务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化后，我

最大的感触是：在小学语文教学中，教师要紧扣核心素养，

采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的

主动性，开展高效的教学，促进每位学生都取得自己最大的

进步。

在新课标的引领下，我们要不断创新自己的授课方法，

提升自己的语文教学能力。新的学习任务群指明了教学方向,

为开展教学工作提出具体可操作的行动指南。每个任务群都

承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又

有教学的方式。根据学习任务群和课程整合的要求，我们既

需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动，

情境体验，真实探究”的要求。

在日常教学中，通过多样化的教学手段来渗透学习任务

群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，可以尝试

着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、

情境、方法和资源等要素，设计教学活动，让语文教学从静

态的知识转化为动态的语文实践活动。让学生在学完语文后,

可以充分感受到语文的魅力，爱上语文，学会表达自己的想

法，提高自己的语文学习能力。

温教授的讲座让我对新课标有了更多的感触和思考，真

是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究

和改变。

学习2022语文新课标心得

通过暑期学习，我深刻体会到2022版的语文课程标准

是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新

的要求，要求：立德树人；双线组元；三位一体；实现三个

转变：教教材变为用教材教；教师的教变为学生的学；由单纯

的知识传授变为思维与能力并用。树立五种意识:课标意识；

教材意识；主体意识；整合意识；学情意识；规范教什么，

如何教等。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，

并将其作为了学习目标。结合我对2022版语文课程标准的

学习由以下几点感悟

一、提高自身素质

就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，

诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提

高自身综合素质。

二、认真学习新课标

真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全

面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力,

用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用

的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学

生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。

三、从整体上把握实验教科书

较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改善，教法上

有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活

动中准确设定教学的重点，有效地实施语文教学。

四、充分运用多媒体教学辅助手段

多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色

的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，

都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体

化，使学生在体会、感悟中获取新知。

我要在以后教学中不断总结反思，并和同事们互相交流

互相学习，用心探讨，总结经验，用心推广，我要不断学习，

努力把课改工作做得更好。

2022版《语文课程标准》学习心得

2022年4月21日教育部颁布了2022版《语文课程标

准》，作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落

地与广大师生息息相关。教师是课程改革的实施者，作为教

师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教

学观念，迎接新课改的挑战。操千曲而后晓声，观千剑而后

识器。在工作室主持人带领下，我们一起研读新课标，学习

新理念。

新旧课标不一样的六个关键点：一是新增核心素养内涵,

增加文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。二是课程

内容全部更新：新增主题与载体形式，将中华传统文化、革

命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。三

是学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，

将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合

性学习”改为“梳理与探究“。四是新增学业质量，从学业

质量内涵、学业质量描述两部分编写。五是新增教学研究与

教师培训相关要求；六是附录：语法修辞要点中增加常用标

点符号的说明。

新课标中统领总体目标的是核心素养内涵，包括四点：

文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。

其中我对“思维能力”和“审美创造”最感兴趣。说到

“思维能力”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语文

和思维关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升

离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风

花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以“发展思维

能力，提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。新稿中

对于核心素养的界定中其中一条为：思维发展与提升，崇尚

求真创新。具体解释为：思维发展与提升是指学生通过语言

运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维

和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思

维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心、求知欲，

崇尚真知，用于探索创新。着地于平时的课堂教学，我们可

以怎么做呢？让孩子发现语言文字表达的内在密码，知其妙,

也要知其所以妙。进入高段，我对读书笔记做了革新，原先

为好词、好句摘录，现在我改成摘录句子、赏析句子，让孩

子解码语言，不是表面的感知，而是内在的发现与习得。孩

子语言完整表达的背后就是思维有意练习的结果。所以语文

的深处是思维。我们要多在课堂中使用类似思维导图这样的

有效手段，这是孩子练习有序严密思维的很好的方法。我们

要多引导孩子去关注表象后的那个为什么。

再说“审美创造”，“形成自觉的审美意识，培养高雅

的审美情趣”是语文教育追求的目标之一，核心素养中再次

提到“审美鉴赏与创造陶冶高尚情操”。比如一堂优质语

文课的板书也是“思维”与“审美”的完美结合。现在有一

些老师，把“黑板”变做“舞台”，展示自己的课堂亮点,

这些“优质板书”，无一不是思维和审美的结合，这样的美,

是内外兼具的，不仅只是漂亮而已。“文学鉴赏”也是审美

的活动。六下第二单元是阅读外国名著，语文园地中有一-题

是：下面是不同译者笔下《汤姆索亚历险记》中的句子，读一

读，说说你更喜欢哪一个。我发现，上课时很多老师都把最

终结果指向第一种也就是课文中的版本。确实，课文中的版

本语言夸张、幽默，是非常符合孩子的阅读口味的。但其实，

这是一道开放题，译者语言风格不同，看你欣赏哪一种。张

友松的文字读来文绐绐的，可能成年读者会比较欣赏。成时

的版本语言简约，质朴，是另一种味道。让孩子在这样多元

的品评中学会文字的鉴赏，文学的鉴赏，从而慢慢形成自己

独特的审美趣味。

新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和

活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中

不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能

力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。

小学语文新课标培训心得

这次的培训从新课标的解读入手，向各位老师阐述了新

课标背景下的各项语文教学活动将如何开展，我感觉受益匪

浅。其中有几点让我印象比较深刻：

首先是教诗歌三部曲：一读，想想有什么；二读，想想

是怎样的；三发挥想象，还可能有什么。调动学生的多重感

官，要达到作者和读者共同感受，调动学生的感官能力，感

知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思维伴随着联

想活动展开，如何更好地去教好学生领悟教学内容，让学生

去动脑，去想象，才能学到事半功倍的效果。诗歌教学相比

于课文教学，难度更加大，由于内容的深刻，让学生在理解

方面也更加困难，但有了这些方法的指导，对于我的教学有

很大的帮助。

除此之外，作为一名即将教三年级的老师，作业也开始

成为教学中十分重要的一环，在此次培训中，XX老师风趣幽

默地解读作文教学，也让我感触颇多，教师解读单元习作要

求如何设计作文课：1、教材训练点；2、写作支撑点教师解

读单元习作要求教给学生的写作所需知识能力方法策略，招

数即无招，需“顺”。选取少数合适的习作方法，不贪多；

3、教学着力点：关注如何教，当堂写发现学生困难，设计教

学流程中重点应放在学生的写作困难处，如写景作文，教认

识顺序，排列景点，引用连接词串联。

学习小学语文新课程标准心得体会

这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻

的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和

研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向

和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学

实际说一说“跨学科学习"拓展型学习任务群的感受：

新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系，

以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观

念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重

各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分

强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、

自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。

所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得

以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经

验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我

试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小

学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展

奠定坚实的基础。

2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上,

主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而

这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。

按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，

低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置

了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群；

第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。

本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学

习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改

进。

1.运用多学科知识技能设计并参与校园活动

这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信

息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文

活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动,

如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥

三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知

识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多

的学生参与到实践中来。

这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》

为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓

言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目

的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排

并表演课本剧《守株待兔》。为了让孩子们更加有效地参与，

我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原

文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调

整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单

的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班

分为6个小组，分别设置了“小小导演“，负责分配各项

任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的

成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音

乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天

晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终

在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子

们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出

了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心

素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。

2.参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动

除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文

化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积

累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、

历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人

民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表

现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、

工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其

极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主

题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以

笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递

宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、

六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔

雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。

安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下,

组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、

体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥

于语文课本。

(1)这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为

例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚

少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较

远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始

去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗

产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣

纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项

选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还

可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工

艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果

展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该

更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作

用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信