【浅谈陶行知思想对转化中职数学学困生的应用3800字（论文）】

PAGEPAGE6浅谈陶行知思想对转化中职数学学困生的应用目录TOC\o"1-2"\h\u16636浅谈陶行知思想对转化中职数学学困生的应用 123015一、职高学生数学学困生的成因分析 126211（一）主观原因 130445（二）客观原因 312355二、提高职高数学学困生的应对策略 3237001、用心关怀，用爱感化 3171782、提高学生学习数学的兴趣

4122363、夯实学生的数学基础

484074、培养学生良好的学习习惯

483255、注重数学思想方法的教学

51246、激励学生战胜数学学习中的困难

532064参考文献： 6摘要：通过多年的教学实践总结，本文结合新课改的要求，从职高数学学困生的学习主动性、系统性、自控制、习惯性、目标性等方面，分析得出了数学学困生的主观原因，又从家庭及教师方面研究了影响数学学困生的客观原因。在此基础上，重温了陶行知先生的教育思想，对陶行知先生的教育理论在转化中职数学学困生的应用进行探讨，针对学生实际提出了培养学生兴趣、改善学生心理状态、完善教学方法等转化学困生的几个策略。关键词：数学学困生陶行知思想成因对策在实践教学过程中，我们会发现部分学生学习存在着学习“吃力”的“学困生”。他们大多会表现出自卑、封闭、脆弱、冷漠等心理，对于数学学习更是存在厌学的情绪，给数学课堂摆出了新的问题，也给数学教师提出了新的挑战，需要寻求促使“学困生”全面发展的新思路。一、职高学生数学学困生的成因分析（一）主观原因1、学习方法不当，缺乏良好的学习习惯陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”大多数学“吃力”的学生，态度上存在不提前预习、过程不主动思考的状态，对即将学习的新不提前熟悉，只是被动地听课，课后又不及时巩固复习。他们通常不去关心数学公式、法则、定理的由来，致使条件稍微变化一点或稍微难一点，他们便无从下手了，很少会主动思考、掌握数学的思想方法。2、基础不扎实，知识点缺乏系统性育人如同育花，要认识职教学生在学习态度、理论基础、学习方式、方法存在差异。现实中职高大部分学生在初中时基础较差，是在不被其他高中学校录取的情况下才来到职业学校的，因此大部分学生会出现数学基础知识脱节，使其在接受新知识时不能建立起有效地联系，接受新知识困难。3、学习目标不明确，学习主动性差陶行知先生指出，“学生是学习的主人”，教师在教学过程中要充分尊重和激发学生学习的主动性和积极性，让学生学会思维，增强学习的动力。进入职业学校，多数学生不知道自己该怎么学习，认为到职业高中学习的重点是学好专业课就够了，对学好数学的重要性认识不强，这个心态在职业学生中普遍存在，因此学生对数学学习缺乏学习目标，进取意识薄弱。4、缺乏学习兴趣职高学生在初中阶段多属于“后进生”，长期处于班级的“底层”，很少得到老师的表扬和同学的尊重以及肯定，在学习上的挫败感非常强烈，在一次又一次的失败中，渐渐地丧失了学习数学的兴趣。5、上课缺乏注意力，自控能力差陶行知先生说：“教育犹如雕刻活人之塑像，所不同的是，艺术家的雕塑像常由一位美术家来完成，而活人之雕塑则是家长和教师来完成的”中职学生上课时的注意力不能很好的集中，外面一点点的动静，学生就会东张西望，不能很好的听进课堂上老师讲的内容，授课效果不理想。在做作业的时候，宁愿选择发呆，抄同学作业，也不愿意深入钻研，偶尔拿起笔也是一边玩一边做，很少做到专心致志，学习效率低下。

（二）客观原因1、家庭生活环境的原因

随着社会经济的发展，农村大多数父母到城里打工，很多孩子都是与爷爷、奶奶一起生活，爷爷与奶奶过分关心、呵护，溺爱，而对老师的教育不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，导致学习不勤奋，学习上怕困难，不愿努力，成绩不理想。2、教师的原因教师的知识需要及时更新补充，改进教育理念，以适应学生接受的现代的教育教学理念，以便更好地适应当代学生的文化理念。但现实中存在教学方式单一，不能激发学生的学习数学的兴趣，造成学生对数学的厌恶情绪。还有些教师在教学过程中，速度过快，难度与进度只适应班上数学成绩较好的学生，提出问题也没有留下充足的时间给学生思考，学生的负担过重，心理压力大，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。二、提高职高数学学困生的应对策略大部分数学学困生是后天形成的，只要做到陶行知思想的“教学做合一”，就可以帮助学困生提高数学成绩的。用心关怀，用爱感化教育是心灵的艺术。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”，老师首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样才会产生热爱之情。对于学困生老师与学生要以平等的姿态善待学生，以此来让学生以乐观的心态接纳来老师，畅所欲言，最终营造学生与老师以朋友的友谊真诚交流。“动之于情，晓之于理”：老师多余与学生交流，用心去倾听学生的心声，对学生的困难用真心去帮助学生克服解决，对学生的迷惑用真情去帮助他们解惑，感化学生，从而提高学生的学习主动性。2、提高学生学习数学的兴趣

兴趣是动力的源泉，

兴趣是影响教学活动的重要因素，要让学生获得持久不衰的学习兴趣，唯有激发学生的学习兴趣。老师在讲授理论或数学生活实际运用中，可尽量穿插一些有趣的数学案例故事，使数学学习变得更加丰富有趣。比如烹饪专业的日常实践中就充满着数学问题,如餐桌摆台、冷菜拼盘,就有数学中对称原理和排列、组合知识；在教授数学归纳法前，可以给学生介绍多米诺骨牌。这样既能激发学生的兴趣，又有利于对新知识的理解。

3、夯实学生的数学基础

在教学中，老师要经常对所学知识点提问，以此来了解鼓励学生的知识点掌握情况，同时鼓励学生主动反馈学习情况，在这无声无息之间，树立学生的自信心和开发学生勇于自我展示的勇气。同时要照顾到学生认知水平的个性差异，因材施教，对于布置的作业要有一定的梯度性，使不同层次的学生都能有所收获，不至于成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生吃得太撑，以至于教学效果不理想。数学基础知识的教学应该注重让学生"理解和掌握"。数学的概念、定理和公式都是有背景的，有来龙去脉的，与其他的数学知识之间是有联系的，与其他的学科知识之间是有关联的，与学生日常生活、社会生活是有联系的。只有让学生了解这些背景及来龙去脉，并且理清所学数学知识与相关知识之间的区别和联系，学生才能理解学习这些数学概念、定理、公式。4、培养学生良好的学习习惯

“细节决定成败，习惯成就未来”，陶行知先生在《全民教育》中强调“终生教育”，指出：“一旦养成学习习惯，个人就能终生进步不断。”良好的学习习惯是学生学好知识的基础，也是学生终身学习的良师益友。老师在教学中要培养学生思考的习惯，没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。要培养学生敢于发问的习惯，在教学中，教师要创设诱发学生质疑的情境，营造和谐氛围，对学生词不达意的提问，教师给予适当的启发，对错问的学生不要批评，要给予帮助，促使学生勇于发问。要培养善于练习的习惯，教师要教会学生练习的方法，培养学生养成良好的做作业习惯。对于学困生缺少良好的学习的习惯，学习的自律性很差，这都直接影响着学困生的学习过程、学习质量与学习效果。5、注重数学思想方法的教学

陶行知先生认为，“教、学、做合一是生活法，也是教育法”，数学学习来源于生活，应用于生活，生活及数学，数学及生活。要培养学生通过实践、生活联想化繁为简、化难与易的化划转思想；要培养学生根据实际问题、生活实际自我归纳概括共性特点，进而递推的思想；培养学生的函数与方程的思想，将具体的解决问题转化为函数思想，建立方程关系解决问题；培养学生数形结合的思想，注重帮助学生通过寻找联系数字关系，依据获得的数字构建相应数学模型，通过模型解决数学问题；培养学生分类思想，要求学生依据数学对象本质属性的相同点和差异点，将数学对象区分为具有一定从属关系的不同种类的数学思想方法，最终形成独立探索分析、解决问题的能力。6、激励学生战胜数学学习中的困难

高中数学知识点抽象，内容繁琐，公式多，定理难理解，学习的知识点难，题量大，再加上学困生基础差，学习的能力差，缺乏学习的积极性和主动性，对于一些基础题能将就完成，但由于马虎，计算频频出错，导致计算结果不准确；对于中等难度的提高题，不愿意动脑筋思考，或只能考虑一部分，就没办法进行了，由于他们的知识点掌握不扎实，没有形成完整的知识链，再加上计算能力差，导致题目出错率很高；更别说较大难度的题目，学困生是决不愿意思考的，直接放弃，导致练习和考试出现大片空白的现象，分数很低。教师应该在课堂上给学生多一些鼓励，多一分夸奖，少一分批评、少一分打击，这样教师建立了一种轻松的情感氛围，就能激励学生最大限度的发挥学习的主观能动性，慢慢提高学困生战胜学习中困难的信心。学困生更需要我们的关怀和鼓励，作为太阳底下最光辉职业人民教师的我们，要用自己诚挚的爱，真诚的与学困生沟通，用自己的真情滋润他们的心田，鼓励他们战胜学习的困难。“学困生”的转化需循序渐进，持之以恒，并非一次就可以完成，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。更需要老师有“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，需要老师以绣花般的细心，慈母般的爱心、磐石般的恒心，为民族的复兴，祖国的振