师德热点两难问题辨析

教师职业道德两难及热点问题辨析•

解读师德问题•

从教师的社会角色看师德•

师德两难问题•

师德热点问题•

师德展望一、解读师德问题•

师德问题突出•

1.教师素质问题：教师缺乏有效的知识训练及制度支持去有效应对社会变迁所带来的层出不穷的

学生行为问题与心理问题。学生行为问题•

学习行为问题：从迟到早退到厌学；•

品德问题：从偷窃到欺凌暴力；•

心理问题：从行为退缩、人际关系不良到偏执攻

击、抑郁等心理障碍。•

2.

国人心理投射：对中国教育的怀疑与不信任情绪往往会迁移到教师身上。•

3.师德观念多元而混乱——从来没有一个时代像现在这

样对“什么是好的教师”看法的分歧如此之大：教师待遇低、地位低，为什么国家、社会和家长对教师

的道德期盼那么高？整个社会道德在滑坡，为什么要求老师守望道德星空？社会和媒体宣传的好教师往往扎根大山、不顾家庭、贫

病交加、无私奉献、累垮身体，我们任何做得到？做

到又有何价值？•

4.社会媒体更加注重曝光教师队伍的负面新闻从来没有一个时代像现在一样对“不良教师”的报道如此之多；•

教师等同于教育公务员。•

近代以来，在处理政府和人民之间的关系时，人

民关注的最重要的问题是：政府官员是否滥用其

职权？•

防止教师滥用教师权威、学术权威及成人权威二、社会角色对师德的影响•1.从社会分层的角度来看，教师属于中产阶级。（教师是下层阶层向上层阶层实现社会流动的重

要的一环。）陆学艺，中国社会十大阶层教师的中产阶级文化特

征：•

强调规则与秩序；•强调文明礼貌；•

高教育期望与教育焦

虑，重学业成绩；•

与非本阶层学生存在文

化隔阂。教师被同时理想化和贬低化•2.从社会刻板印象来看，教师同时被理想化和贬低化。•

一方面，他们被认为是拥有无穷精力的，高尚的，对学生献身

的超常人类；

……另一方面，教师被认为是底等的、毫无激情

的、沉闷的人，他们不适合做任何需要天赋和技巧的事情。缺乏财富和谋略，他们沦为教书匠。通常，教师认识到，他们并不符合这些极端的、相互对立的刻板印象，但是他们感到被这些固定的模子所威胁，感到处于一种防卫的状态。这些相互对立的文化视角，经常是同时产生的，教师从家长和社区中接受

到这种混合的、强烈的信息。教师同时被理想化和贬低化。废除教师节的意见•20世纪30年代，在教育界出现了一种轻视师范教育的思想,

有人曾要求废止师范生待遇,说什么“凡知识阶级人尽可为

师,教育原理并无秘诀,不比他项筋肉技巧,非熟练不可。”•而当时全国的教育行政领导也认为“教育并不是什么难懂的

东西”

、“教育只常识耳”

。30年代初围绕取消北平师大发生了一场大论争。当时有人以师大教学内容与普通大学没有多大区别为由,主张取消仅存的这所独立设置的高等师范学校。[1]

1938年国民党政府颁布(师范学校规程),决定单独设立或于大学中设置师范学院,学制5年(后改为4年),以培养中等学校师资。•

3.从教师承担的社会角色来看，具有角色冲突性。（代理父母、警察、知心姐姐等）在贫困阶层和学业成绩不良学生集中的学校和地区，教师会遭遇更多的角色冲突。•

4.教师被分割到不同的教室，分散而孤独地工作，

因此比较缺乏集体协作的精神。•

私人教学者•

5.教师及师德发展的阶段性三、师德两难问题2008年修订•

爱国守法•

爱岗敬业•

关爱学生•

教书育人•

为人师表•

终身学习•

德福冲突•

价值多元教师道德教师幸福献身教育物质收入关爱学生外在评价、个人荣誉坚守理想与良知发展机会与上升渠道1.德福冲突问题•

表现：坚守教师道德往往不能获得现实的利益，

因此教师处在内在良知与外在标准的矛盾之中。教师道德•

献身教育——于漪•

热爱学生——苏霍姆林斯基、霍懋征于漪老师•

有一位老师，从事教师60几年，是“全国教书育人楷模”，语文教育家张志公先生，曾形容她教书教得“着了魔”，而她的学生则说她对教育有着“宗教般的虔诚”。她，就是上海市杨浦高级中学名誉校

长，我国第一批语文特级教师——于漪老师。激励教师的榜样•

于漪——教学是用生命去唱歌•

我自己也有体会，我一辈子都在学做教师，就是在不断地完善自己的人格，不断地提升自己的精神世界，不断地净化自己的感情，老师其实并不是知识的二传手，它是要用自己的人格魅力来熏陶感染学生，而这种工作是“随风潜入夜，润物细

无声”的。•“我一生当中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”——苏霍姆林斯基•

霍懋征老师把一个个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子。许多人问她秘诀何在？

“是爱。

”霍老师

这样回答：

“爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春

雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成

金。

”•

霍老师从事小学教师工作60年，从没有对学生发过

一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学

生家长告过状，从没有让一个学生掉队。“我觉得我要罚学生，我要向家长告个状，是我无能的表现，不能那么做”

。教师幸福•

追求更高的教师待遇（收入）•

获得更好的制度认可（教师评价、地位、权力、

荣誉）•

追求更好、更快的发展机会（职称、宣传）德福冲突之后果：获得制度认可的好教师，不爱

学生！•

一俊遮百丑的教师•名师讲了一个她做班主任时发生的一件真实的案例。一天，她坐在办公室里备课，自

己班上的一名女生来找她。她问：

“有什么事吗？

”女生说：

“没有事。

”但女生仍然站着，没有离开，她开始打量着这个女生，发现血从女生的袖子里流出来，经过指尖，

一滴一滴落到地上。“怎么流血了？

”她问。

“割腕了。

”女生撸起袖子给她看，她发现割得并不严重。

“用什么割的？

”她问。

“小刀。

”女生说。

“你为什么不用匕首？”她轻淡地说。

“学校没有卖的。

”女生说。

“你为什么不再使点劲，割到大动脉多好啊？”她满不在乎地说。女生撸起另一只胳膊的袖子，并告诉她，去年的时候这个手

腕去年割到了大动脉，她看到手腕上有一个很长的伤疤。她仍然不为所动，不甘示

弱地说，

“你为什么不抹脖子啊，那样一了百了。”“我怕疼。

”“死了就不疼了”

……•就这样，她和那名女生，你一句我一句，结果女生败下阵来。最后名师总结说，这个

女生就是想让我在乎她，我之所以那么说，就是想让她知道我不在乎她，这叫以毒攻

毒。学生狠，我比学生更狠。德福冲突之后果：全心全意爱学生的教师生活得

很困难！•

师德模范汪金权•

1987年华中师范大学中文系毕业，后自愿到蕲春

四中工作。德福冲突问题表现之一：学生第一VS

管理首位？•

学生第一将学生利益放在第一位，超越个人功利，满足学生

的学习需要。•

管理首位将服从领导意志及其制定的制度与规定放在第一位（稳定、秩序、安全和社会影响）当教育理念与学校管理(领导意志)发生冲突，何去何从？

核心价值观要从娃娃抓起吗？迎接督导考评的集体作假•《某小学多名学生列队两小时欢迎领导》的帖子，称5

⽉20日上午某小学来了什么重要的领导，数千名小学

生列队欢迎，在炎日下站了两个多小时，致使多名学

生当场昏倒，

“我儿子回来说，他也恶心，差点昏倒！

ℽ

(人民网江苏视窗)以学生为目的还是为工具？不少教师在各种制度的钳制下，以学生为工具：为了竞赛获奖而不惜频繁的操练学生，上课只顾展示自己

而忽略学生是否有真正的学习；•

为了发表论文而不惜将学生作为填问卷或找资料的机器，•

为了向视察的领导示好而不顾严寒酷暑让学生在操场上进

行所谓的展示；•

为了班级各种评比（如最美板报、最美学生作业）等而奖

励那些由家长带完成的任务，学生的欺骗受到了鼓励，家

长则越来越忙，疲于应付学校的各种作业

……当教育理念与大众要求发生冲突时，何去何从？•

学前教育要学拼音吗？•

要顺应家长要求，双休日补课吗？•

教育改革得不到家长支持（河北涿鹿县教科局原

局长郝金伦辞职）德福冲突表现之二：

全面发展VS分数第一？•

教育理想：不放弃一个学生，让每个学生都能发

展；促进学生全面发展，培养学生自信与积极的学

习态度；促进学生的终身发展，引导学生追求真、

善、美；教师应努力帮助每一位学生，挖掘其潜力，实现其理

想，成长为有价值的公民。因此，教师工作就是要

激发他们的质疑精神，提高其理解和获取知识的能

力，精心设计出有价值的目标。•

教育现实：少数人的教育、片面发展及短期发展。德福冲突表现之三：重科研还是重教学？•

教师职称评聘问题——科研还是教学？当教学与教师个人发展之间发生冲突时，孰重孰

轻？•

是在外讲学、参加学术会议，还是在家上课？

•竞赛？德福冲突之四：教而优还教VS教而优则仕•

教而优则仕？•

一个老师教学水平高、管理能力强，提拔起来当

学校领导、搞学校管理，是教育事业发展的需

要，无可厚非，但如果“教而优则仕”成为一种风

气，既是对优质教育资源的浪费，也不利于教师

队伍的培养，不利于教育事业的长远发展。•

有几位教师朋友当了校长，大家祝他们荣升，我

则感到忧伤，内心充满同情。同行问：“你怎么一点笑容也没有？哪怕装也要装出来呀。”了解我的

同志也许知道，我绝非葡萄酸，我真的是从内心哀悼他们。这几位都是业务比较好的教师，眼看就要从教师的队伍里消失了。如果能真正体会教师的幸福，是不会愿意在时下去当那个校长的。（《不跪着教书》，

277）德福冲突加剧的原因•

教育生态的恶化——以资源换质量，教师变得越

来越不重要；（官僚主义对师德的腐蚀，公平而

民主的教育制度才能改善师德）•

教师的工具化生存状况——教师只是教学的工具，不鼓励教师成为教育的变革者和领导者；教

师的尊严得不到尊重；教师价值的量化评价（“严

守职分，本于良知，发扬师道及专业精神”。台湾

地区，

“教师法”）促进德福一致：制度变革•

教育制度的民主化改革，让教师教得有尊严•

改革教师评价•

改革教师职称评定制度促进德福一致：教师个人修炼教育是一种积极的生活方式•

任何以抢占优质生源获得的高考成绩都是耍流氓。•

动辄谈教育创新，是一种无知。•

打造平台，扩大影响成为主导思想。急功近利是教

育的天敌。•

真正的教育是不动声色，不露痕迹。•

不可以追求特色，也不着力打造品牌的学校。•

不必用证书来证明教师的成功，教师的成功在学生

的记忆里。2.价值多元师德崇高与底线伦理之争主流价值与多元价值之争师德崇高与底线伦理之争•

教师不是圣人，而是凡人。•

但昭伟：社会不应对教师有那么高的期许；老师就应和

其他人士一样，接受同一套道德规范的约束，而不是去

承受一套比较高规格的道德要求。而加入我的论证有理，教师去合法的风月场所，就不应受社会大众的侧目，任何法律也不得在这方面约束老师·······老师在学校

所应落实的道德规范不应该是以儒家为基调的日常道德

要求；不仅如此，老师作为教育工作者，他们教育学生

的任务仅限于上班时间，而非上班时间，他并没有担负

教育学生的义务。教师应该是道德家吗？（2003）•

教师只是一种普通人从事的职业，它的职业要求在本质上与其他职业所需要的道德并没有本质的不同，只是具体的表现方式和道德形式可能不同而已。我们绝不能说，教师所需要的道德比一个普通邮递员所需要的道德更高贵，更具有道德的尊严和神圣性，我们同样不能说，教师职业比其他职业要求更高的道德。•

教师能去红灯区吗？•

未婚妈妈是否可被学校接受？•同性恋教授是否应该被辞退？•

不给钱，不加班是否道德？教师应是国民道德楷模•

教师承担着教书与育人的工作；•中小学教师是与未成年人打交道的工作；•

教师的工作具有伦理敏感性，所有的教育行为与

教育决策都毫无例外地要接受道德准则的审核。维护教师的权利•

拒绝休息时间被无偿征用；•

拒绝外部道德指责；•

强化教师自律。主流价值与多元价值之争•

美好的生活只有一种吗？（好的成绩=好的大学=

好的生活）•

在平凡和伟大之间，只能追求伟大吗？四、师德热点问题•

2014年，教育部关于印发《中小学教师违反职业

道德行为处理办法》的通知所列列举的九大问题教育部关于印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法》的通知（2014）•(⼀)在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行的；(⼆)在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的；(三)在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生，产生明显

负面影响的；(四)在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞

弊的；(五)体罚学生的和以侮辱、歧视等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害

的；(六)对学生实施性骚扰或者与学生发生不正当关系的；(七)索要或者违反规定收受家长、学生财物的；(⼋)组织或者参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、

报刊等谋取利益的；(九)组织、要求学生参加校内外有偿补课，或者组织、参与校外培训机构

对学生有偿补课的；(⼗)其他严重违反职业道德的行为应当给予相应处分的。教育惩罚问题•

随着《中小学教师违反职业道德行为处理办法》的

落地，近期已经有了两起影响比较大、又在教师教

学和生活中常见的行为受到处理。•

6⽉14日，江西铅山三中一教师因为学生迟到时候没

有报告进了教室，该教师让学生站到教室后面，该

生不乐，辱骂了该教师，双方发生了口角，进而推

攘，发生了肢体冲突。教育局扣发了这位教师一年

绩效工资并“发配”其到山区支教一年。（中国教育

报，

2016-7-8）教育惩罚是必要的恶•

尊重与要求相结合原则。•

教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要

尽可能地尊重一个人。”教育惩罚的原则•

节约原则•

基于尊重•

理性原则•

知情同意•

程序正当制度支持：《学校法》、顶层设计•更重要的是，它具有法律作用。依据程序正义原则，学生要

有知情权，在事先受到警告，知道错误行为会导致怎样的后果。校规对于何种行为招致何种惩罚的规定是清楚的，尤其是何种行为导致停学或开除处罚，列举必须详尽而清楚，学

生不能因为在列举事项之外的其他事由而受停学或开除处

罚。学生也不能因为违反他们不知道的校规而受罚。当学生

和学校及教育委员会产生纠纷，进行诉讼时，学生行为守则就成为法官判定学校行为是否合理的一个重要依据。如果学

校对于学生的惩罚是依据学生守则而做出的，那么学校的行

为多数会受到法官的支持；如果学校的行为没有遵守规则或没有遵照规则所制定的程序，那么法官就倾向于不支持学校

的行为。1级：一般违规和破坏性行为影响教师、学校、课外活动、校车交通的正常秩序惩罚：教师批评和干预违反课堂秩序；不按照规定使用电子设备；语言不文明；违反着装规定；不恰当地在公众场合表

现爱抚等2级：严重破坏性行为⽐1级更严重，因为明显地影响到他人的学习和他人的利益。惩罚：提交学校行政人员作弊；与教师冲突；轻微打斗；未经允许离开学

校；参加未经学校委员会批准的群体和俱乐部；

使用烟草产品；诽谤；轻微破坏财产行为等3级：危害的行为⽐2级更严重，因为危害健康、安全、危害财产，对学习环境产生严重的破坏

性影响。需要警察介入。惩罚：停学或移交纪律学习项目袭击非学校员工；夜盗；反复的骚扰和欺侮行

为；严重打斗行为；使用酒精和其他被控制的物

品；拥有仿制武器；性骚扰；严重破坏学校财产

等。4级：危险和暴力行为⽐3级更严重，更不能让人接受的犯罪行为。严重地危害健康、安全和财产，

需要警察介入。惩罚：开除，移交司法机构殴打非学校员工；仇恨罪（hate

crime）；重大偷窃罪；在学校出卖和散播受控物品；性犯罪

（包括拥有和传播淫秽色情物品）等。5级：最严重、危险和暴力行为威胁生命安全的最严重的错误行为和暴力犯罪行为。需要警察介入。惩罚：开除，移交司法机构严重的袭击行为；持械抢劫；纵火、杀人、绑

架、诱拐、持有、使用和散布破坏性设备和武器

等。明确的惩罚措施收受家长财物问题•

对于家长来说，送与不送是一个问题；•

对于教师而言，收与不受也是问题。一位教师的看法•

教师收礼是作茧自缚。当一位家长送你礼时，如果你没有拒绝，从那一刻起，你就无法言行一致地倡导平等与公正了。你的良知和正义不允许你

对那位家长的孩子特别关照，但在批改作业时、上课提问时、安排座位时········那份礼物总会在你的脑子里冒出来，你的工作就不那么从容和自由了——你由一个受人尊敬的教师沦落成了礼品的

奴隶。制度安排•

禁止教师接受家长异常的馈赠•

允许教师接受合理的馈赠数额有偿家教问题•

禁止的理由——影响主业、利用职权谋取私利•

支持的理由——合法劳动报酬、法律未禁止•

疏导和规范——限定时间、对象、逐步禁止关于学生出力问题•

学生为教师打伞•

另一起是江西赣州市某小学一女老师撑伞指挥学

生在烈日下洗车，该女老师被学校处分，认定2016年度师德考核不合格，扣除3个月绩效工资。•“有事，弟子服其劳”抑或“无偿占用学生劳动”？•

教师专业化的推动•

半专业化的职业•

职业道德向专业伦理的转移五、展望师德：专业伦理的要求•