【幼儿角色扮演游戏的活动探究6100字（论文）】

一、引言（一）幼儿角色扮演游戏的研究背景与动机扮演角色的游戏对于幼儿来讲是一种很有诱惑力的游戏，能够极大的刺激幼儿的想象力，增强幼儿的兴趣，这对幼儿的成长有很大的帮助。角色扮演也能使儿童更好地表达自我，并改善交流技巧。在游戏中，儿童需要更多地了解和掌握游戏人物，并将其融入到游戏中。由实践的角度看来，关于游戏状态的辩论有助于理解学前工作者的轮廓和实际行为，从而引导我们寻找和研究新问题，并在理论层面进行深入研究，进而在实践层面上更好地促进幼儿游戏活动的良好发展，使游戏活动成为托儿所真正的核心活动，使儿童们能够在游戏中快乐成长，是促进幼儿身心发展的重要手段。这项研究的结果可以为中班的小朋友提供某种理论上的支持，并且具有一定的实际意义。（二）相关概念界定1.角色游戏的界定角色扮演游戏是一种极具创意的玩法。儿童通过模仿、想象和创造性的方式，在真实世界里扮演一名不存在的角色。而这个游戏可以让小朋友们用自己的想象和表演来表现自己的人生，以及表达自己的真实想法。2.角色游戏的作用第一，加强儿童的社交和社交行为，作为一种自我行为，儿童要学会在社交中担当起社会角色，遵守自己的角色。通过角色扮演，孩子们能主动地参加社交活动，发展自己对角色的认知和对角色的认可。第二，促进幼儿社会化发展，在角色扮演社会化过程中收集了相关信息，研究人员非常重视儿童社会化发展中的角色扮演，他们讨论了角色扮演在促进儿童社会化方面的作用。第三，培养幼儿互助协作精神和集体意识，马斯洛相信，孩子在满足生理、精神需求后，会有一种归属感，并希望自己是一个团体的成员，并愿意与群体中的其他人建立更深层次的感情。在角色扮演游戏中，孩子们需要一起进行计划、设计和改变游戏的主题，并分配每个人的角色。因此，角色扮演对儿童发展合作精神和集体意识非常有帮助。二、研究方法与设计本文用的文献、观察、案例分析方法等等，研究中班的幼儿角色扮演的进行情况，发现中班儿童角色扮演的发展存在一些问题，对原因进行分析，从而提出中班幼儿角色游戏具体策略和办法。本论文采用以下几种方法：文献回顾。充分运用文献资料，认真研读相关文献，在已有研究成果的基础上，继续关注国内外关于儿童角色游戏发展的最新动态，以更好地理解自己要做的问题，并根据已有的研究结果，找出本文的研究重点。采访方法。本研究采用访谈法，对幼儿进行角色扮演活动进行调查。从基层教师的真实教学方法与视角出发，了解当前教学实践的新动态。观察法。观察孩子们在角色扮演中的表现，找出问题并提供具体的解决方案。三、活动设计与分析（一）活动设计意图分析幼儿已经可以初步了解数量的相对性。通过实际操作，可以了解“加”与“减”的真正意义。让幼儿们能够精确地说出10以下的数字，而且能够进行实际操作。这个运算可以了解数字和数字的关系，比如5大于4,1，以及2+3=5。在了解了幼儿的当前认知水平以及幼儿完成这项活动所能够达到的目标之后，我们在近期的发展领域中设定了任务（挑战）。几个任务的难度级别是不同的。幼儿可以根据自己的兴趣选择。能够选择适合幼儿自己的任务，使幼儿对自己的行为有控制感。基于直接经验的幼儿的认知特征，以购买接近他们生活的新年商品为条件，培养他们认真，主动，无畏的勇气，并勇于探索优良的品质。《指南》说：“儿童在与其周边环境互动的过程中成长，应该充分利用社会资源，拓展幼儿生活和学习的空间。”过年是孩子们日常生活中最熟悉的地方之一，它以各种各样的物品吸引着孩子们。幼儿班”向“社交场景,游戏和教学方法,采用游戏中,孩子们学会了10个数字的减法,更能调动孩子们的积极性，让他们积极地参加到学习中来，多角度思维的购物习惯,养成认真、传统和优良品质。在这项活动中，幼儿与其环境(包括教师和同龄人)之间有许多相互作用，以确保幼儿更容易通过其最近的发展领域。游戏教学法的实施后,显然,幼儿的参与课堂教学是远远大于传统教学的先例,因为小孩子们可以自主选择适合他们的任务,根据自己的兴趣和能力。在完成作业时，大部分的孩子对各种活动都很感兴趣，他们对学习任务的兴趣比以前的传统教学更大。（二）活动目标设计及其分析1.游戏任务和教学目标关联在设计挑战任务时，教师以教学目标为出发点，为整个学习活动提供全面的指导。在设计游戏教学之前，教师要充分认识到，游戏教学中的教学内容能否达到游戏教学的目的。游戏教学不能以游戏为基础；它必须以教学目标为出发点和基本目标，结合实际教学内容来设计具有挑战性的任务。2.挑战任务多样化通过对儿童进行游戏化的学习，可以使他们获得更多的知识，从而提高他们的学习兴趣。促进青年参与孩子的学习活动。如果经常使用类似的任务，幼儿可能会感到厌烦。这需要教师收集更多的数据，除了跨越国界等常规任务外，还通过创造更容易接受的合理情况的故事，极大地促进幼儿参与教育。3.尊重幼儿差异性《指南》强调：“要全面了解和尊重儿童在发展过程中的个体差异，并根据他们自己的发展速度和方法，实现更高层次的发展。”这就要求教师在教学活动中充分考虑到儿童的需求，尊重他们之间的个体差异。在完成任务时，教师不能忽略内向儿童而去一味的完成任务。对于个性比较内向的孩子，老师要充分考虑他们的情感状况，不能简单地让他们参加各种活动，但事实上并没有真正的激发他们的学习积极性。对那些完成得比较慢的孩子，老师要及时掌握他们的任务进展。避免由完成任务太慢而产生的自卑感。这就要求教师在教学活动中充分考虑到儿童的需求，尊重其个体差异。在幼儿完成任务的同时，教师没有忽视内向的儿童和执行任务较慢的儿童。对比较内向的孩子，老师还会考虑他们的情感状况，而不仅仅是让他们参与那些实际上不会激发他们学习热情的活动。4.任务难当适当根据维果茨基的理论，在从低级心理功能向高级心理功能过渡的这个阶段，幼儿需要一个新的发展领域。教师在教学中要注重学生的“近期发展领域”，并在教学中设置相应的困难。如果一项作业的困难程度与儿童的身体和心理发展程度及认识程度相符，则该任务是困难的；如果教师分配的任务太难，会使幼儿气馁，不利于教学目标的实现；如果老师分配的任务太简单，孩子可能会感到无聊，无法调动他或她的学习兴趣。（三）活动准备设计及其分析老师制作1元、5元、10元面值的卡片，以供孩子们进行购物。负责采购的孩子们，会得到10块钱，这是银行组的孩子们在做的。将儿童分成三个主要群体：购物组、销售组和银行组。负责采购的每个孩子都会得到一张10块钱的钞票，由老师决定采买任务的分配。三个主要小组的活动都是幼儿自愿参与，他们可以自由选择自己喜欢的工作。完成一轮作业后，将会有一个任务互换，让孩子们重新挑选自己喜欢的工作。教师制作面额分别为1元，5元和10元的卡，作为幼儿购买商品的货币。购买商品的孩子将被分为不同面额的硬币，总计10元，由银行组的孩子负责分配硬币。幼儿被分为三大类：购物组、售卖组以及银行组。在“购物”的小组，每个孩子总共会收到一张10元的卡片，根据老师的购物任务，卡片的价值会有所不同。银行组的孩子们要负责给其他两组孩子们10块钱，另外还要负责给其他两组的孩子换零钱。在此期间，他们会反复地练习十以内的加减法。所有的孩子都要在活动中做好记录，而销售小组的孩子们则要把账记下来。银行组的幼儿负责向购买的幼儿分发采购总额为10元的各种物品，并为其他两组的幼儿兑换货币。在这个过程中，他们做了几个小于10的加减练习。所有的幼儿都在活动过程中注册，销售的幼儿必须保存账簿。儿童在购买物品时，应按照教师的要求进行购买，并根据自身的兴趣和能力，自行选择所需的任务。每完成一项任务，每个孩子便可以获得一枚勋章，老师会根据任务的难度给他们颁发不同级别的徽章。（四）过程记录任务一：去“银行”提款-可以进一步了解人民币。(1)请每个孩子去“银行”领取不同面额，总共10元的硬币。(2)幼儿分组，以10元为单位，介绍不同的提取方式。任务二：购买两个物品，计算总共花了多少钱。(1)儿童到“银行”拿10元，到市场上买东西，请孩子们买两样东西。(2)让孩子们描述一下10块钱购买的两种物品的价格，并让孩子们讨论一下：用哪种方式来记下总共花费的金额。(3)儿童应在购买清单上作好记录，并与他人进行沟通。任务三：你还有多少余额？(1)让孩子们到“银行”领取10元的硬币。(2)孩子们要在商店里买一件自己喜欢的东西，然后再计算剩下的金额。(3)让孩子们讨论：用何种方式来记录剩余的资金。(4)儿童记录下所剩的钱的数量。任务四：猜一下买的是什么。孩子们从老师和同龄人那里得到的购物资讯，比如他们所买的两种物品的种类或价格，来猜测他们到底买了些什么。在活动中，对幼儿的活动情况进行观察，对有疑问的幼儿进行指导。比如在活动中，彬彬小朋友在银行取了零钱之后，不知道干嘛，这时老师可以通过提问“有了钱之后，你想去做什么”的方式指导彬彬选择一个自己想做的任务。四、结论与建议（一）活动效果根据活动结果来看，中班幼儿的角色扮演活动，它可以增强儿童的学习兴趣，提高其学习效率，使其多方面思考能力，并能主动参加各种活动。这些都是老师们十分看重的学习成果，而培养起来则比较困难。在幼儿的教学中，教师以提高幼儿的学习兴趣为主要目标。通过教师的访谈，我们发现，与以往的传统教学方式相比，游戏化元素的使用的确能显著地提升学生的学习兴趣，而且学生在课堂上的表现也会更好。同时，儿童对学习的兴趣也会增强，他们在完成学业的过程中也会表现出更多的积极性，因此，他们的学习效率也会随之提升。（二）拓展建议1.改善游戏开展的条件游戏材料和孩子们的行为之间有很强的关系，老师们必须正确地使用游戏材料。合理地摆放游戏素材，是为了保证材料的安全性，并要注重教材的目的性和探究性。教师可以根据近期的主题和学生的活动要求，适时地加入一些游戏的内容。探究式教学能够激发学生动手、动脑、支持学生与活动气氛的积极互动，了解学生根据自己的兴趣对周围的事情进行动手和动脑。同时也要注意游戏素材的动态投放。教材的供给不能一成不变，要适时地根据教学目标和儿童发展的需要，适时地加以调整和补充。在游戏的指导下，教师要适时地添加新的内容，而小朋友的需求也在不断增长，当他们有了新的需求时，就应该提供新的教材，让他们能够完成整个游戏。游戏的特点是持续产生的。教师为幼儿提供合适的游戏素材，能促进幼儿想像力的发展，同时，还可以促进幼儿的发展。教师要学生在与同龄人交流时，尽量减少彼此之间的欺凌，从而培养他们的交际技巧和自制的情感。教师也应该充分利用游戏气氛的教育意义，把自己的教学目标融入到环境和教材中，让学生在与气氛物质的互动中找到问题，并尝试解决问题。2.改善组织与实施流程教师要始终抱着一种批判性、探索性的心态，要经常将一些表面上的习惯性问题化成问题，并在习惯性的行为中找出问题。教师要养成观察、写反省日志的习惯。老师对儿童和日常教育活动的明确理解来自于他积累的观察，老师通过观察了解儿童的需要和其现在发展的状态。教师在对反思日志进行分析时，对其教学行为及心理状况进行了详细的记录。当今教育界普遍存在着这样一个问题：我们虽然对教师的控制与管理有很多知识，但是对于什么是适合老师的教育实践则知之甚少。因此，即使教师的责任和主动性逐渐增加，他们的基础训练不足，社会的支持也微乎其微。我们应该为老师们提供一个适合他们发展的平台。该平台的设计者是各级教育部门，包括教师本身的各种研究机构。它可以与教师的日常教学活动相结合，在培训和讨论期间，将注意力集中在典型的案例或教学片段上。这应该是教师培训的重要形式。将教师培训纳入教学实践和研究也是促进教师专业发展的重要措施。仅基于成人价值观的游戏评估标准只会为儿童游戏设置障碍。成人标准通常是功利主义的，而游戏没有功利主义的目的。如果自由停止或受到限制，游戏就到此结束。因此，老师对儿童游戏的评估必须从孩子的角度开始，以及游戏本身的价值。不建议根据成年人的喜好来评价游戏。此外，老师必须小心评估孩子们的游戏，因为是否正确的游戏评估会直接影响他们之后的游戏行为。3.加强教师的指导能力老师要根据具体的情形来评价孩子的游戏是直接的或间接的。教师辅导可分为直接辅导与间接辅导两种。直接指导是指成人在指导游戏时不直接参与，而是通过指导、直接解释、建议、鼓励等方式对儿童进行直接的引导。间接的辅导是指老师也是参与的一员。当和孩子们玩游戏时，他们可以通过语言和使用技巧来学习孩子们的一些游戏行为，采用暗示的方法来和孩子们进行游戏。其次，教师对儿童游戏的引导，是一种充满了教师教育智慧的过程。例如，用行为告诉小孩子，或者老师利用同龄人在游戏中的角色来影响游戏中的小孩，以实现游戏中引导小孩的目标。老师通过语言信号和身体运动引导孩子，并通过集体行为影响儿童，所以每个孩子都可以影响彼此。第三，老师来决定游戏时的指导时机。在教学活动中，教师要注意孩子的行为，注意孩子的需要，兴趣，观察孩子的迷茫与冲突。正确的介入与有效的游戏启动是决定游戏开始时间的关键。如有需要，可以向教师求助。如果一个老师让一款游戏达到了他想要的效果，甚至是他做不到的事情，那么他就必须立刻把这款游戏呈现出来，以免影响到游戏的进度。参考文献[1]程晨.我国近十年幼儿园民间游戏研究述评[J].成都师范学院学报,2017,33(12):44-47.[2]吕文.自主性游戏与教育活动整合的探究[J].江西教育,2011(12):64.[3]张雯.浅谈网络游戏与教育相联结的可行性与策略[J].学周刊,2018(32):70-71.[4]马颖峰,贺宝勋.网络游戏式活动课程——游戏与教育结合的平衡点探微[J].现代