第一单元：现代诗歌的意象 教学设计 2022-2023学年部编版语文九年级上册

统编语文教材九年级上册一单元：现代诗歌的意象教学设计

【教学目标】

1.创设多元活动，探究意象与感情之间的联系。

2.探究意象的选择和组合感受意境，体味情感。

教学重难点：

探究意象与感情之间的联系，感受意境，体味情感

【学习设计思路】

统编语文教材九年级上册第一单元是诗歌单元，且以现代诗为主。

朱光潜先生认为意象就是心感于物的结果，据此我们可以这样理解，

意象或许是一架桥梁，连接着诗人和读者的情感，诗人在桥的那头将

具体可感的事物放入诗中，投射自己的情感使其成为意象；读者在桥

的这头靠着自己的生活体验重新解读这意象，感悟作者融于意象中的

情感。进而实现读者与诗人心灵的沟通与交流。本案例以意象为抓手

解读诗歌，由象入境，由境入情。运用对比、替换等教学手段让学生

感知意象及意象的作用，通过品读、比读、脚本设计等多种活动让学

生感受意象选择和组合对诗歌造境传情的作用。

【教学过程】

一、游戏导入，感知意象

请大家闭上眼睛，老师读一节小诗，请同学们描绘此刻脑海中浮现

出怎样的画面？

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

老师把这节诗改一下，同学们比较一下，有什么不同？

小时候/乡愁是对母亲的思念/我在这头/母亲在那头

二、品读叠词读出诗味

1.请男女生各一名，分别站在教室的两头，男同学读左边的诗句,

女同学读右边的诗句。边读边按朗读的节奏走向教室另一头。说说朗

读这两组诗句有什么感觉？

乡愁是一枚小的邮票-一乡愁是一枚小小的邮票

乡愁是一张窄的船票-一乡愁是一张窄窄的船票

乡愁是一方矮的坟墓--乡愁是一方矮矮的坟墓

乡愁是一湾浅的海峡--乡愁是一湾浅浅的海峡

2.这首诗中的单词和叠词在表意上有什么不同？

【设计意图】通过男女生对比朗读之后，引导学生辨析叠词不但增

强诗歌的音韵之美，还丰富了意象的内涵。

三、择象入诗，比读悟情

乡愁四韵

余光中

给我一瓢长江水啊长江水,

酒一样的长江水，

醉酒的滋味，

是乡愁的滋味，

给我一瓢长江水啊长江水。

给我一张海棠红啊海棠红,

血一样的海棠红，

沸血的烧菽

是乡愁的烧痛，

给我一张海棠红啊海棠红。

给我一片雪花白啊雪花白，

信一样的雪花白，

家信的等待，

是乡愁的等待，

给我一片雪花白啊雪花白。

给我一朵腊梅香啊腊梅香,

母亲一样的腊梅香，

母亲的芬芳，

是乡土的芬芳，

给我一朵腊梅香啊腊梅香。

1.比较这两首诗，请同学找出异同点。

2.《乡愁》中“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象，可以替换

成“长江水、海棠红、雪花白、腊梅香”那四个意象吗？

点拨：让学生替换意象后读一读诗句。

,屋（原诗）

小时候

乡愁是

我在这头，

母亲在那头。

长大后,

乡愁是i一丧潺宓红

我在这头，

新娘在那头。

后来啊

乡愁是I

我在夕卜头，

母亲在里头。

而现在，

乡愁期

我在这女

大陆在那头。

预设：

不可以，“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象都象征着距离或

者说都和离别有关。写出了诗人一生的人生辗转。我们通过这一组代

表距离的意象读到的是乡愁带来的孤独感和漂泊感。“长江水、海棠

红、雪花白、储梅香”这四个意象都极具中国传统特点：长江是中国

的母亲河，海棠自古以来是我国雅俗共赏的名花，雪花对于台湾民众

来说，也是大陆，特别是中国北方所具有的。借梅代表了中华民族不

屈不挠的性格。《乡愁四韵》中诗人通过这四个意象更多的是从历史

文化传统的归依感来抒发对故土、祖国的思念之情，无法表达诗人因

距离带来的离别的这种乡愁。所以，我们在解读诗歌的时候，要通过

抓住意象的独特性来体会诗人独特的情感。选择的意象要符合诗人的

心境，契合诗人的情感。（板书：契合）

【设计意图】通过替换意象的方法让学生品读，在对比中体会原诗

意象选择的独特性是和诗人的人生经历及独特的思想感情相契合。

3.小组活动：重组意象。

先请同学们自由组合《乡愁》中的四个意象并说出重组的理由，再

请一名同学读组合后的诗歌，其他同学用简单的线条把组合后诗歌的

情感线画出来，最后小组讨论后画出原诗的情感走向线，把原诗和组

合的诗情感走向线进行比较。

教师小结：《乡愁》以时间的发展来组合意象，那年少时的一枚邮

票，年青时的一张船票，是空间的距离；后来的一方坟墓，是阴阳的

距离和生死的距离，前三个意象构成的个人的故乡之思在诗的结尾以

一湾海峡升华到一个新的高度家国之思，四个意象由轻到重，由淡到

浓，由个人到国家，呈现出意象递进组合，时空的隔离和变化，推进

了诗情的层层变化。

《乡愁》情感线：

【设计意图】先请学生自由组合这四个意象，并通过朗读感知不同

组合版本的“《乡愁》”，再和原诗比较情感表达的浓淡，充分尊重

学生读诗的主体地位。

4.对比朗读脚本，体会情感的变化。

请同学比较下面两个朗读脚本，可以试着去读一读，说说哪个脚本

更能体现诗人的情感的这种变化，为什么？你还有什么不一样的朗读

设计吗？

小诗：乡愁（驯用本）

整部:微、确,蝴曲醐舫时长

“女）小腺

乡魏一财」说睥（匿辐触就重音，

我在联

赛陟

-男）长大后

乡督是一条,的后祟：革精霰殡士重音；

瘫跳

解翎*

（此醉髓翱、胎啕

（全女）后未。：c»"用”与前一手《融，不能甘爰宇营之

乡魏-居醐城：爵"舞”."城"音糠音；

蜘、头噂调铺端）

母亲在里头（“照’避停相次.“在里='可悚糠专：

（全男）脚在

舜I-雷遽懈埃，附市培配处重掌

荔在联

大胜影

（翎）多踪T龌轴快，呢抵杭it核出箝！

瘫联

大航映

（这部f读版气照，比小相显蜩.）

小歌:乡慈（朗讷脚本）

飘姗：惭、㈱,播棕St：好，有的舫要解

（1女），卜曝

一犍TMM曲鳏隼低专疑如造）

傩般

母亲翎夫

（塌）长江

继土•辟窄通聚（环音秣社童音：

我包夫

行髓那次

（3节端平和、雌）

（全女）后来用（at“if"与前一字连理声，不?^三学重：却

乡娓一比朦就嫂，1读“翳”,“解”帝帽喑：

我在夕卜头

盛在鱼（"■"层钟麻，"在显*”丁佛颔音:

（这一节语速更要夔艮脑更要拉长、诰调更要怖.）

（全男）祇在

乡娓一瞅相领脸跖量来黜重存

我在这头

雉被陕

（翎0缝是T浅浅根饿

我在这头

大啦帙

5—那一头

（TTF,用一性现于凡谓白E

预设：其实，无论选择哪个脚本来朗读这首《乡愁》，在意象恰当

组合之后，可以营造出整体相协的诗境，更好地表达诗人的情感。所

以，诗歌的意象美常常表现在意象的组合上。（板书：组合）

教师小结：

意象解读策略一：意象与情感间互相契合。

意象解读策略二：用修饰语丰富意象内涵。

意象解读策略三：组意象群营造整体意境。

【设计意图】搭建活动平台，以朗诵脚本形式让学生对诗歌朗读的

设计展开讨论，允许学生对诗歌情感的处理有不同的理解和表达，让

学生在朗诵实践中感受意象组合对营造意境的作用。

四.单元探究，感受意境

1.探讨第一单元现代诗歌意象的选择和组合方式，以及对传递诗

歌情感的作用。

知识卡片：

A.意象递进：以空间位移或时间流动为线，造成情感的层层推进的

意象组合方式。

B.意象并列：按照一定的构思意图并列组合在一起，构成一幅完整

的新图画的意象组合方式。

C.意象辐射：由一个核心意象裂变出一系列外围意象，从而形成一

个网络状的、具有向张力的意象结构整体的组合方式。

小组活动：各组选一首诗歌，先找出诗歌中的意象，说说意象组合

方式和诗歌的意境和情感。预设:

课文意象娘合方式.意境情感

我爱这土地鸟、土地、风、河源、笨明、暴风雨、意象注射苦难悲情计祖国宠雄的悲情痛苦,对

诅国至死不渝的热爱.

你是人间D月大四月天、秋风、云阳、星子、如雨、百花、n意皋播尉明艳美好时“你”的爱与你美，打发了

月、新芽、白建无限4优的心情.

我香春风、春草、飞鸟、流云意象并列勃勃生机时生命和大白然的热爱.

周总理,你在哪高山、大地、森林、大海、天安门广场、意拿并列伟大壮闻亿万人民对总理的深切热

里爱、怀念、歌康之情.

2.《我爱这土地》、《你是人间的四月天》从题目看，主意象鲜

明，同为意象辐射式组合，有人读了这两首诗后认为这两首诗都有不足

之处，《我爱这土地》这首诗每句太长，修饰语过多，不像一首诗歌，形

式上不够有美感，建议删去部分修饰语，把长句改成短句；《你是人间的

四月天》中意象纷繁，色彩杂乱，是否可以删去其中几个意象。你同意以

上说法吗？你能运用意象解读的策略说说理由吗？

【设计意图】

在初步感受四首诗中表达的诗人情感后，根据意象的特点，学生合

作完成诗歌意象组合的分类，探究五首诗歌意象不同的组合方式，感

受意象组合对传递诗歌情感的作用。另外，通过单元整合的方式让学

生鉴赏诗歌，通过多次同中求异的对比、发现，进一步感受诗歌的句

式、语言、节奏等诗体特质有助意象传情造境。

板书

课堂总结：

诗歌评论家吴晓说过，诗是一个独立自足的意象符号系统。九上第一

单元中每一首现代诗歌都含有丰富的意象，今天这节课我们从意象开

始，迈出诗歌鉴赏的第一步，学会探究意象的选择和组合来更好地深

入诗歌的内核一一情感，意象是解读诗歌的一把钥匙，希望同学们可

以用这把钥匙开启美好的诗歌之门！

【教学评析】

本案例以意象为抓手解码现代诗，通过九上第一单元的意象专题整

合探究，引领学生建构诗歌意象的选择和常用的组合方式，从而直抵

诗歌内核---情感。

一、从点到面思维进阶

本课例先从《乡愁》的意象选择和组合方式入手，引导学生探讨《乡

愁》四个意象的共性。通过关联余光中同主题的诗歌《乡愁四韵》的

意象选择和组合方式，逐层引导学生发现意象选择和组合方式和情感

的关系。在这个学习活动中，学生习得知人论世、关注修饰语、关注

意象群等现代诗学习的策略。在此基础上，教师引导学生将单篇探究

获得的意象专题学习策略迁移至九上第一单元的其他现代诗的学习中,

实现深度学习。这种辐射型、层递型的课堂设计，充分展现学生思维

的进阶。学生不仅关注诗人选了什么意象，还研究诗人是怎么写的，

为什么要这样选择和组合，还学会了关联，由此，学生的思维从知道

的低阶思维走