历史教学论文范文参考

历史教学论文范文参考第1篇历史教学论文范文参考第1篇浅谈历史学科如何进行创新教学

摘要：在历史教学中，要用创新的方法培养学生的创新能力。

关键词：学习兴趣;创新意识;设疑;创造性学习;讨论话题

21世纪已经进入高速创新的时代，因此可以说创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的原动力，是一个民族发展水平的标志，是一个国家在世界竞争中的力量源泉。

新世纪对人们的创造能力的培养提出了极其迫切的要求。

创新教育以培养学生的创新个性、创新心理、创新思维和创新能力为目标。

因此根据历史学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入到历史学科教学之中，这也是适应时代需要，下面就在历史学科教学中如何培养学生的创新能力谈一些经验和看法。

一、用浓厚的学习兴趣，唤起创新意识

创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。

它决定人们愿不愿创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。

教育学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”历史是一门基础的社会科学学科，它包罗万象，涉及各个领域。

教师应该根据中学生感情丰富、好动、好奇的心理特征，努力用生动诱人的多样化的教学方法，使历史课堂趣味横生，让学生以愉快的心情，轻松自如地汲取历史知识。

在历史教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为主动性的提问是对所学内容感兴趣的标志，是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。

教师应充分利用教材内含的创新素材，去培养学生的创新意识，换角度思考问题，创造性地解决问题。

二、巧妙设疑，引导学生进行创造性学习，培养学生创新思维能力

巧妙设疑，把学生引入教学过程，教师的讲解不过是学生思路的指引与开拓，对于学生的发言，切忌越俎代庖，以避免学生依赖教师，从而束缚学生思维的翅膀。

历史教材的书写是对历史事件的高度概括，很多吸引人的情节都被省略了，对于学生来说比较抽象，因此要想激发学生的兴趣，就要巧妙设疑，使学生感到新奇，从而诱发他们的思维，这样带着疑问学习历史基础知识，效果更佳。

同时，要引导学生质疑，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。

勇于质疑才能谈得上敢于创新，只有对现有资料的观点、结论善于怀疑才有可能创新。

因此在历史教学中要不断给学生创造思维的机会，促进学生进一步解放思想，破除对书本、教师的迷信，培养学生善于从已知中发现未知，使学生懂得，学习不在于知识的本身而在于把知识作为创新的阶梯。

实践证明，课堂教学中巧妙设疑、质疑问难，有意识地进行创新思维的训练，可以激发学生广开思路，使课堂上处处闪烁着创新的火花。

三、设置讨论话题，营造创新氛围

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。

它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。

因此，师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径，思维活动可以经过不断的评价和引导而螺旋上升，从而把求异思维和发散思维推向较高水平。

讨论可以在课堂举行，也可以在课堂外。

首先，教师要做许多细致的准备工作，最重要的是准备可供讨论的题目。

让学生要通过观察、分析、总结才能解决这些题目。

准备的讨论题目要精选适合学生的年龄特征，又具有启迪他们对现实问题思考的内容，通过对问题的.讨论，可以促进学生对问题进行全方位、多角度的思考，不但能提高学生学习兴趣，还能锻炼他们解决问题的能力。

其次，教师在讨论过程中要善于引导。

观察学生在解决问题过程中表现出来的态度、言行，认真分析他们的思想、观念和视角的转变、能力的迁移，指导学生正确地清晰流畅地表达自己所想的问题，引导他们从“学会”到“会学”过渡。

对学生的创见要及时给予鼓励、支持，诱导学生大胆思考，勇于探索。

努力培养学生在解决问题时不因循守旧，能够敏锐地发现事物间可能存在的新关系，提出新颖独特的见解，具有超常、超群、超前判断力。

四、努力培养学生的想象力。

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。

”从爱因斯坦的这段表述中，可以看出离开积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以有发展历史学科的能力，所以培养学生的想象力对于培养学生的创新思维是非常重要的。

要丰富学生的表象，奠定想象的基础。

教师要充分利用教学用书、教学图片、历史遗址来培养学生的观察能力。

当积累丰富的表象后，想象力就会得到提升。

五、打破思维定式，培养思维灵活性

思维定式是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。

因此，在历史学科教学中，要引导学生进行逆向思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用。

引导学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题，以达到培养思维灵活性的目的。

例如在历史教学中，将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，从而培养学生思维的灵活性;根据历史事件，引导学生多角度、多层次分析理解历史事件。

例如中国近代史有三条基本线索：一条是资本主义、帝国主义侵华史，一条是中国人民的抗争史，一条是中国人民的探索史。

在复习时，引导学生同时探索这三条线索，培养学生多方位、多角度思考和解决历史问题的能力;对学生已经熟知的历史事件，教师可以作一些假设，改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进行分析推理，找出历史事件的正反面，训练学生从不同的方面对同一历史事件进行思考，进一步弄清历史事件间的因果关系。

六、从生活实践出发，培养学生的创新能力

学生创新素质的培养，不能脱离生活和实践。

“鉴古而知今”，人类总是从过去了解今天，进而开拓未来。

历史教学论文范文参考第2篇一、背景篇

高一年级上学期快结束了，截至期末考前，我们高一历史备课组组织了三次考试：两次单元考和一次期中考。这三次考试前后学生提问的频率波动很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修时间里，来问问题的学生寥寥无几，但是期中考试前的一周，在我值班时很多学生很频繁地拿书、拿练习册来问我，甚至有学生还跟我预约，要我在其他自修时间里来班级为他们答疑解惑，学生学习、钻研的热情让我动容，我也在所教的几个班级来回奔波，忙得不亦乐乎。期中考试结束后，学生又回到了考前的平静状态，我坐了一节课，都没有一个学生上来问问题。我曾戏谑他们说：“考试真是灵丹妙药啊，一场考试就可将考前所有的问题全都解决了。”在学生会心的欢笑声中，我却陷入了深深的思考，学生这种考试前后问问题频率大波动现象背后，暴露了高一年级历史学习中存在着许多严重的问题。

二、问题篇

1.不重视历史学科的学习，学习态度不端正

尽管已经进入高中，但大多数学生还是带着初中的心态对待高中的各门功课，认为除了语、数、英是主科，其他都是副科。此外，由于社会上重理轻文风气严重，很多学生抱定读理科的心态。所以，很多学生平常不重视历史学科的学习，上课不用心听，不愿意做笔记，下课后就将书和笔记扔到一边去，等到下次上课才再拿起来。所以，平常不钻研也就没问题可问。

2.不重视基础知识的积累，学习方法不科学

初中历史是开卷考试，很多学生在考前的几天熟悉知识点在课本的位置就能考个不错的分数。因此，很多学生是带着初中学历史的方法来进行学习的，以为考前背一背，练习册做一做、看一看就可以了，平常不重视复习、消化知识并发现学习中的问题，因此也就没有问题来讨教老师。

3.不重视学科能力的训练和培养，学习效率不高

在平时学习的过程中部分学生存在“三个被动”，即被动听课、被动记笔记、被动写作业，没有发挥学习的主动性，没有研究知识点的内在联系，所以，无法培养阅读、分析、归纳材料以及论从史出等学科能力。没有自己主动对知识点整理、理解和应用的过程性训练，就没办法发现学习上的问题，更谈不上提出建设性问题来与老师交流。

所以，尽管考前有很多学生来找老师问了很多书本、练习册上的问题，但期中考试成绩并不尽如人意，很多学生甚至考出了非常低的分数，主要是因为学生不重视平常的积累和钻研。

针对高一年级学生在历史科的学习中暴露出的种种问题，作为历史老师，我们有必要在反思的基础上调整教学策略，引导学生更科学、合理地进行历史学科的学习。

三、对策篇

1.重视开学第一课的引导

在高一年级上学期开学第一堂历史课上，最好不要教授课本内容，而是要做好初、高中历史学习的衔接工作。比如，要讲讲初高中历史学习的内容、难度要求、考试形式等方面的差异，让学生对高中历史学习有整体全面的了解，改变轻视历史学科的初中思维，做好适应高中历史学习的准备。

2.重视课堂教学中学习方法的引导

在平时的课堂教学中，既要讲得生动有趣，吸引学生爱上历史课，更要注意渗透历史学习方法的引导。在教学中可以采用比较法，引导学生对同一时间段的不同历史事件、现象进行横向比较，对相似、相同的历史事件、现象进行纵向比较，还可以引导学生用表格等图示法来归纳知识点，等等。通过种种学习方法的启发、应用，引导学生学得更深入透彻，这样可以在深入的学习中激发和培养学生的问题意识，同时也实现对学生历史学习能力的逐步培养。例如，比较公元前3世纪左右的中国和希腊地区的政治制度。在学习第二单元的内容时，能将第一单元的知识点联系起来，起到复习旧知识的作用。

3.重视练习的训练和落实

很多学生平常不重视做历史练习册，被动抄写应付，因此，平常要加强对学生练习册的检查，既要他们及时做完，还要求他们用红笔对答案批改，老师再定时抽查批阅，不合要求的要重做或者另外布置作业。此外，还要由备课组老师结合实际教学情况定时定量组练习卷，学生做完后要第一时间收上来批改并挑出典型题目来讲评，做到及时、保质、保量、有针对性、常规化训练，让学生能及时应用、消化知识点，在练习中发现问题、解决问题，这样才不至于所有的问题都积压到考前那几天，而平常无题可问。

总之，在平常的教学中，我们要做个有心人，及时发现教学中出现的一些不合理的现象，并对他们进行深入的剖析，分析现象背后隐藏的问题，从中找出解决的办法，不断地调整我们的教学工作，提高教育教学质量和效果。

历史教学论文范文参考第3篇【摘要】传统历史教学的主要教学方式是对学生传授现成的历史知识，但是忽略了对学生学习观念、学习态度以及学习策略的培养。新课程强调学生在掌握基本历史知识的基础上需要通过多种途径获取历史信息，从而提升他们的能力，通过教学中对历史事实的分析以及归纳总结可以培养学生的历史思维能力以及解决问题的能力。学生要想获取历史信息，单方面从教材中解读历史是难以达到目标的，因此，需要运用史料对基本的历史史实由表及里达到深刻的认识。本文就其在高中历史课堂教学重运用的量度问题进行分析。

【关键词】史料；高中历史；课堂教学；运用；量度

一、史料在高中历史教学中运用的量度问题

高中历史教学中对史料的运用主要存在两个问题，一个是对史料的运用不足的问题，还有一点就是在教学中过度使用史料导致教学目标难以按时完成，下面是对这两种问题的解读。

（一）高中历史教学中史料的运用不足

受到我国传统的教育方式影响，导致在历史教学中更多的教师注重于对历史理论的讲解，但是更多的忽略了利用历史史料增强课堂的趣味性，从而使得学生对学习历史的兴趣逐渐降低，进而造成高中历史课堂教学效率低下。

（二）高中历史教学中过度使用史料

为了引导学生对历史充分的进行认识与理解，高中历史课堂中存在着过度使用史料的现象，教师的目的是方便学生能够公正客观的评价历史事件或者是历史中的人物，因此将史料作为他们实现教学目标的辅助手段。正是由于教师没有明确的认识到运用史料的意义，为了激发学生的学习兴趣不惜选择大量的为他们补充更多的课外史料，这样一来不仅占用了大量的课堂教学时间，还导致课堂教学效率降低，难以达到教学应该实现的目标。

二、史料在高中历史教学中运用的量度策略

（一）根据教学目标合理选取史料

高中历史课堂中使用的教学史料通常是由教师选取的，在教学过程中，为了更好的发挥史料的教学作用，教师需要在史料选取前深入了解课堂的教学目标以及重点内容与难点，并且有针对性的选取史料，有侧重也有取舍。这样可以确保教学选择的史料与学生所学习的内容之间有着共同的知识与内容，方便学生快速的把握课堂教学的主题，也有助于他们更好地理解历史课本中的核心概念以及总的知识体系，从而起到感悟历史的作用。

要做到这些，教师必须选取典型的史料，避免出现重复性的史料导致其数量的过度。例如在高中历史《大唐盛世的奠基人唐太宗》该课程的学习中，可供选择的史料较多，为了帮助学生认识和理解唐太宗治国的思想，可供选择的史料有《资治通鉴》、《盛唐气象》《贞观政要》等，其中《资治通鉴》中有唐太宗对大臣们说的话：“夫欲盛则费广，费广则赋重，赋重_愁，……国危则君丧。朕常以此思之，故不敢纵欲也”从中可以看出唐太宗的治国思想，为君不可好大喜功，加重百姓的负担，以至国危君亡，治国就需要以民为本。此外，《贞观政要》中有记载“天下大焾，流散者咸归乡里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人，东至于海，南极五岭……行旅不粮取给于道路焉。”史料的记载更多的说明了唐太宗统治期间政治以及经济上出现的各种变化。通过材料可以看出唐太宗是我国历史上有所作为的皇帝，其在位期间出现的贞观之治为开元盛世奠定了基础，促进了国家的发展。通过这些典型的材料学习，不仅能够让学生清楚的了解唐太宗的治国思想，还能够增强学生学习历史的兴趣。

（二）根据史料设置针对性的问题

高中历史教学课标中指出，教师应该引导学生分析历史事实，并且通过比较或者是归纳总结的方式培养学生的历史思维能力以及解决问题的能力。因此，教师在教学中可以有针对性的设置问题，不仅能够引导学生对已有的历史材料进行思考，同时还能够防止过度运用历史材料造成的教学问题，一定程度上能够促进学生思维能力的发展。例如在“世界反_的转折与胜利”这一课程的教学中，教师在为学生提供一定的教学史料后可以向学生提问：欧洲第二战场的开辟中各国的分歧说明了什么？国家之间的分歧是如何解决的？通过对问题的思考，学生能够了解反_同盟国家的分歧与合作问题，并且达到深入了解这段历史知识的效果。

三、结束语

高中历史教学的有效手段是史料教学，通过这种教学方式能够激发学生学习历史的兴趣，同时还可以帮助他们进一步充实历史知识体系。但是在教学过程中，教师需要明确史料使用的意义，把握使用史料的量度，严格遵循使用史料的量度原则，有针对性的运用史料对教学内容进行优化，从而实现有效教学的目的。推动高中历史教学的有效实施，为学生了解历史知识和把握历史知识奠定坚实的基础，从而推动中国历史发展的进程。

历史教学论文范文参考第4篇【摘要】

为了进一步提高高中历史教学水平，促进学生学习效率的有效提升，文章首先对高中历史史料教学方法的重要性进行了分析，然后从选取合适的史料、适当进行提问和解读两方面对高中历史教学中的史料教学提出了有效建议。

【关键词】

高中历史；史料教学；选取史料

对于中国这样一个有着五千年历史的文明古国，传承和发扬祖国的优秀文化，牢记历史是每一个中华儿女义不容辞的使命。但是，长久以来，由于很多学生对历史课程的忽视，加上当下的高中历史教学水平不高，导致了全国范围内的高中历史教学效果都很不理想。因此，教师要创新高中历史教学模式和教学理念，加快提高高中历史教学水平的进程，使学生认识到历史学科的重要性，从根本上解决当下历史教学存在的问题。

一、高中历史史料教学的重要性分析

史料教学，顾名思义就是以历史史料为高中历史教学中的基本素材，高中历史教师通过对历史史料的分析，引导学生从朝代的兴亡交替中学习到历史发展的客观规律，结合身边发生的事情对历史规律进行进一步推广，从而让学生认识到高中历史学科的学习并不是枯燥无味，毫无用处的。相反，从历史史料中总结出来的客观规律是可以被运用到生活中的，能有效激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生自主学习、独立思考的良好习惯

。高中历史史料教学极大地提高了高中历史教学质量和水平。相对于传统历史教学，史料教学法除了注重对专业知识的教学，还加强了对学生需求反馈的重视，极大地调动了学生的学习积极性，让学生切身感受到教师对自己的关怀。另外，相较于传统的填鸭式的历史教学方式，史料教学以对历史材料的分析和总结为教学的主要内容，并结合发生在身边的具体事例，让学生感受到历史学科与自己的`生活紧密相连，使高中历史教学课堂更加生动形象，更能吸引学生对历史的求知欲。史料教学在高中历史教学中的实施推广，有助于学生建立系统的知识框架，而史料教学是以历史史料为对象，对其进行分析并总结的教学模式，使得教学更加具有针对性和高效性。

二、高中历史史料教学方法的具体应用

（一）选取合适的史料

中国文化博大精深，源远流长，我国更是具有五千年历史的文化大国，面对数量庞大的历史史料，高中历史教师不能一概而论，随意挑选，而是应该根据本节课的教学重点选取有代表性、有针对性的历史史料。只有这样，才能够突出本节课的教学重点，让学生能够更加清晰、深刻地理解历史材料蕴含的客观道理。选取合适的史料，对高中历史教学能够产生事半功倍的教学效果。

历史教学论文范文参考第5篇为了进一步提高高中历史教学水平，促进学生学习效率的有效提升，文章首先对高中历史史料教学方法的重要性进行了分析，然后从选取合适的史料、适当进行提问和解读两方面对高中历史教学中的史料教学提出了有效建议。

【关键词】

高中历史；史料教学；选取史料

对于中国这样一个有着五千年历史的文明古国，传承和发扬祖国的优秀文化，牢记历史是每一个中华儿女义不容辞的使命。但是，长久以来，由于很多学生对历史课程的忽视，加上当下的高中历史教学水平不高，导致了全国范围内的高中历史教学效果都很不理想。因此，教师要创新高中历史教学模式和教学理念，加快提高高中历史教学水平的进程，使学生认识到历史学科的重要性，从根本上解决当下历史教学存在的问题。

历史教学论文范文参考第6篇关键词：高中历史；教学；问题；措施

随着新课改的不断深入，越来越多的高中历史教师意识到制约历史教育发展的原因。除了教育观念的落后、教育目标的有待升级，教师在教学方法和教学内容上也有待提升。在高中历史教学过程中，教师一直对教学进行着积极不懈的探索，希望用全新的教学模式和方式实现教育的目标，提高高中历史教学的质量，通过提高学生学习历史的积极性锻炼学生自主学习的能力。然而，受到各方面因素的影响，高中历史教学中仍存在诸多问题。

1、当下高中历史教学中存在的问题分析

高中历史教学的内容与现实生活脱节：

古人常说：“以史为鉴，可以知古今”，历史作为一门学科是反应过去的人和事物的一种记录，当代人学习历史的目的不仅仅是了解过去的人和事物，更重要的是通过对历史的学习学会用历史的发展眼光去分析当代的问题。因此，学习历史不应只停留在对史实的学习上，教师应当注重历史教学与现实生活相联系，使历史作用于现实的生活。在高中历史教学实践中，笔者发现不少教师对于历史学科的认识不够深刻，教师对于历史学科的教学仅仅停留在对历史教材的学习上，没有上升到总结历史观点应用于现实生活的层面。这种教学方式会导致历史学科与现实生活的分离，容易使学生认为对于历史的学习仅仅是对过去的史实进行学习，学生容易对学科学习失去兴趣，导致教学质量难以提升。

传统高中历史教学模式有待提高：

随着教育改革的不断推进，素质教育已经提出很多年，然而在具体的教学表现中，素质教育的目标仍未全面实现。在传统的高中历史教学中，由于受高考压力的影响，学生与教师都有着极大的升学压力，高中历史教学的核心仍然是考试的分数，几乎所有的教师都将考试的分数作为衡量历史学习效果的标准，而极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。不可否认的是历史是一门琐碎的学科，学生需要花费大量的时间和经历记忆历史上发生的事件以及时间，同时，历史也是高考中一个重要的科目，历史成绩确实关乎着学生的升学与未来。但正是因为历史学习的枯燥性，教师才应该改善机械的教育模式，使学生提起对历史学习的兴趣，提高学习效率。

高中历史教学的课程设置亟待合理化：

多年来，高中历史的课程设置是一个热点话题。通过观察不难发现，高中历史与初中的历史课程在衔接上十分地生硬。考虑到升学后的衔接问题，如此生硬的衔接势必会影响到学生对高中历史的学习效果。通过与学生沟通与交流笔者发现，不少在初中历史成绩优异的学生在进入高中后无法适应高中历史教学，高一初期的历史成绩都不是很高。原因总结起来就是学生难以适应高中历史教材的突然转变，这打乱了学生一直以来的学习体系。因此，高中历史教学的课程设置也是影响高中历史教学的一个重要因素。

2、提高高中历史教学质量的措施探究

教师应当改变落后的教学观念，创新教学模式：

在任何学科的教学中，教育观念的落后会伴随着错误的教学目标，到时教学效率的低下。这要求高中历史教师必须认真研读新课改对于高中历史教学的要求，及时更新教育观念，真正熊学生的角度出发，采用多样的教学手段调动学生学习历史的积极性，通过培养学生自主学习的能力培养学生的创新思维，丰富学生的历史学习视野。同时，教师应当创新教学模式，改变传统的以教师为中心的教学模式，积极与学生互动，增大学生在教学过程中的参与度，将学生吸引到教学中来并发挥学生的主观能动，从而提高学生自主学习能力，为学习历史增添动力。

教师应当树立正确的教学目标，创新教学内容：

传统的高中历史教学，教师的目标是使学生对于高中历史教材中的知识有一定的掌握，并能够运用掌握的知识对事件进行历史的分析。而新课改要求高中历史教学不仅使学生掌握教材中的知识并运用知识，同时应当将历史观作为教学目标，使学生树立正确的历史观念。因此，教师在历史教学中应该当重视历史观念的灌输，使教学目标符合时代发展的要求。此外，高中历史教学应当创新教学的内容，拓宽学生的知识面。

教师通过鼓励学生阅读课外历史读物，分享历史典故的方式拓宽学生的知识面，使历史学习的内容不仅仅局限于课本。总之，对于历史的学习是一个连续的过程。随着素质教育的发展，教育改革的推进，教师应当重视高中历史教育的改革。通过改革教育方式和理念上提高学生的学习质量，在保证学习取得较好的学习成绩的基础上树立起正确的历史观，全面提高学生的历史素养。

历史教学论文范文参考第7篇摘要：随着新课程教学理念的提出，在教育教学中提出了更高的要求，在初中历史教学中不仅要能够学习到教材中相应的知识，还要能够通过史料知识的应用来拓展所学习的知识内容，提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教育教学中，取得较好的教学效果。本文先阐述了在初中历史教学的过程中运用史料知识的意义，接着提出了初中历史教学中史料教学的应用策略，以便更好的提升其教学效率。

关键词：初中；历史教学；史料知识

一、在初中历史教学的过程中运用史料知识的意义

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，当学生对学习的知识内容感兴趣就会积极主动的去了解相关的知识内容，兴趣可以对学生的学习起到推动作用。在初中历史教学中教师要能够激发学生的学习兴趣，将史料知识应用到历史教学中，一方面能够对教学内容起到丰富作用，另一方面还能够激发学生的学习兴趣。史料知识本身是以故事的形式来阐述相应的故事情节、人物特点。例如，在学习《虎门销烟》相关知识内容时，可以先让学生收集有关战争的相关资料，让学生对当时清政府的背景知识有一定的了解，认识到当时清政府的腐败无能，从而认识到虎门销烟的意义。对于我国历史来说，虎门销烟是一次戒赌行动。在讲解这段历史时教师可以从当时的背景知识讲起，将背景知识融入到课堂学习中，让学生自主感悟相关的知识内容。通过史料知识的融入不仅能够引导学生进行探究学习，还能够提升学生思维的活跃性，让学生能够更加积极主动的了解历史相关知识内容，将学习的知识纳入到自身知识结构中，增强自身的历史使命感。在初中历史教学中应用史料知识可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到学习中，以此提升学习的效率。

（二）使学生认识历史规律和知识

初中历史教学中离不开史料知识的应用，但是史料知识的应用一定要适当，如果在教学中采用较少的史料知识不能起到相应的效果，如果采用过多的史料知识则不利于教学目标的达成。只有在教学中适当的应用史料知识才能够达到认识历史规律和知识的目的。例如，在对清朝的相关历史事件进行学习时，可以利用史料知识让学生了解清政府签订的一系列不平等条约。体会中国半殖民地半封建发展的过程，让学生意识到少年强则国强的道理，激发学生的学习积极性。

（三）提升学生学习历史知识的能力

在初中历史教学中教师要注重培养学生时间概念，让学生能够熟练掌握历史年代的计算以及认识历史图表的相关技能。此外，要让学生具有对历史知识进行阅读、理解以及获取信息的相应能力，能够对历史事件进行表达，有自己的独立思考能力。在历史教学中教师要能够让学生明白人类社会的发展是不断进步的，也都有自己的规律，让学生在学习过程中能够养成正确的学习历史的习惯，能够正确的对历史事件进行认识、评价。在初中历史教学中教师以教学目标为依据，对学生的学习进行引导，让学生在史料学习中能够获得历史学习的相关知识内容，并能够对其整理、判断，从而更好的掌握所学习的知识内容。

二、初中历史教学中史料教学的应用策略

（一）运用史料的过程中应该以教材为主体

初中历史教学中本身教学内容丰富多彩，除了在文字部分会用一些图片作为装饰之外，其他辅助性材料就是音像制品。教材教学中史料知识的应用是其重要的一部分。教师在教学中要能够对史料知识的应用给予一定的重视，通过对史料知识进行分析，然后对其有一定的重视，例如在学习《灿烂的青铜文明》相关知识内容时，除了可以借助教材内容，还要能够借助一些历史图片或者是视频的形式让学生更好的理解当时的青铜文明。但是如果对史料知识过多的应用也不能起到较好的教学效果。史料知识的应用就是能够作为历史教学的辅助材料对其进行学习，以便取得较好的教学效果。

（二）史料知识的应用要注重学习需求

在初中历史教学中教师要能够意识到学生的身心素质，学生的思维方式由原来的形象思维转变为抽象思维。这个阶段的学生也能够更好的进行假设和逻辑推理，但是学生对问题进行分析时还是习惯应用具体形象思维，对问题的表面进行认识不能很好的认识其本质内容。初中生所处的年龄阶段使得学生更加容易接受一些形象生动的事物，例如在学习《社会生活的变化》相关知识内容时，可以借助学生在当今生活中的需求来结合进行知识的学习。为此，在历史教学中教师选择史料知识内容时要能够考虑到学生的自身需求，提升学生学习历史的兴趣。

（三）史料的应用注重教师的主导地位

在教育教学中教师的作用就是对学生的学习进行引导，学生是自己学习的主人，教师的作用就是要能够激发学生自身的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教育教学中。例如在学习《_的十年》中，要能够在教师的引导下对_的十年进行梳理，通过教师引导学生自主的方式学生能够更好的理解_发展的过程，并将其纳入到自身的知识结构中。为此，在教育教学中要能够注意史料的应用，注重通过史料知识引导学生进行学习，以此提升历史学习的效率。

三、结语

在初中历史学习中史料知识的应用能够在一定程度上拓宽学习的内容，提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教育教学中。在对史料进行应用时要结合教学内容把握好度，此外，还要能够意识到学生的主体以及教师的主导作用，以便更好的提升其教学效果。在初中历史教学中还要不断探索史料的应用策略，以便更好的提升其教学效率。

参考文献：

[１]李翠．初中历史教学中史料的运用浅析[Ｊ]．中国校外教育,２０１５,(３０):２１．

[２]管海新,付艳红．浅谈初中历史教学中史料的有效运用[Ｊ]．中国校外教育,２０１５,(１９):１０２．

[３]邱聪伟．浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[Ｊ]．学周刊,２０１４,(３１):８３．

[４]崔岩勤．谈史料在初中历史教学中的应用[Ｊ]．赤峰教育学院学报,２０００,(０３):３１－３２．

历史教学论文范文参考第8篇试论历史教学的学科渗透

摘要：历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史丰富的人文内涵决定了历史学科与其它学科的多项联系。

因此历史教学中注重和其它学科的渗透，能更好地完成历史课堂教学的任务。

关键词：历史教学学科渗透人文内涵

历史是一门内容相当丰富的综合性人文学科，它与人类社会生活中的政治、经济、文化和社会各方面的活动密切相关，具有“以史鉴今”、“使人明智”、提高国民素质的教育功能。

中学历史教学是基础教育中的一门重要课程，通过历史教学，要使学生了解人类社会的发展进程，从历史角度去关注人生，认识人与人、人与社会，人与自然的关系，从历史中吸取智慧、提高人文素养，以形成正确的人生观和价值观。

历史丰富的人文内涵决定了与其它学科的多项联系，因此教学中既要重视指导学生感悟历史、积累历史和掌握历史的基本技能和方法，又要加强历史教学和其它学科的沟通与渗透。

一、历史与政治的渗透

爱国主义是历史教育中一个永恒的主题，在历史教育中进行爱国主义教育，就要适时把握历史知识和时事政治的关联。

今天的政治热点往往蕴涵着复杂的历史因素，或是历史的延续，或是历史对今天的影响，可巧妙地利用或借助时事热点追本溯源，加深对热点问题或历史知识的正确认识。

如“围绕1997年香港回归祖国”这一热点，让学生思考：历史上香港问题的由来?为什么会造成这种历史的耻辱?新中国又是如何着手解决的?经过梳理这一历史线索，学生就能认识到：香港的被侵占是列强侵略中国的产物。

香港的顺利回归，充分体现了“_”政策的正确、改革开放的成功和新中国综合国力的增强，也进一步印证了“落后就要挨打”的道理。

要使中国屹立于世界强国之林，就必须不断发展我们的综合国力，提高全国族的综合素质。

只有这样，才能有的放矢地进行爱国主义教育。

另外，无论评价历史人物还是历史事件，我们都要力图从不同的角度多方面引导学生，充分体现唯物主义的辩证法思想。

如对秦始皇的评价，可以因为他建立中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，采取一系列措施巩固统一，所以他是伟人;出可以因为他确立皇帝制度，建立君主的强权统治，以及穷奢极欲、统治暴虐，所以他是暴君。

另外，对屈原之死的评价，有学生说他的跳江正是他高风亮节的体现，也有学生说他是胆小鬼，都像他这样逃避现实选择死亡，谁来继续革命呢?

二、历史的地理的渗透

新课程标准注重学生学习历史方式的突破，注重对学生人文素养和科学精神的培养，这就要求在历史教学中有意识地启发学生以史鉴、以古为训，

力求让学生既具备古往今来的时间思维方式，又具有上下四方的空间想像能力，逐步增强学生联想思维及创新思维能力。

例如，当学到井冈山革命根据地的开辟时，引导学生从地理的角度谈开辟的有利条件。

学生通过讨论认为：井冈山位于罗霄山脉的中段，地势险要，进可攻、退可守;四周各县都是产粮区，农产品丰富，便于筹粮筹款;这里的群众基础较好，

大革命时期湘赣边境曾建立过党的组织和农协会;它位于湘赣两省之间的山区，距离大城市较远，敌人的统治力量较弱。

再如，学习南宋经济发展时，除分析“苏湖熟，天下足”的历史原因外，我们还引导学生运用学过的地理知识来分析，江南地势辽阔，气温较高，雨量充沛，

江河湖泊多，适俣水稻等农作物生长，再加上江南内河航运发达，沿海港湾多，也有利于江南经济的发展。

由于多角度、多方位的思考，强化了学生对经济发展与自然资源、自然条件的关系的认识。

至于课本上的地图，具有文字的内容所不可代替的作用，与地理的联系就更为密切了。

如在学习“赤壁之战”时联系作战地图，就是将地理知识自然的溶入历中事件中，此战中诸葛亮借东风又联系到气象知识。

这种知识的横向联系，有利于学生知识与技能的迁移，也是素质教育的重要内容。

三、历史与数学的渗透

电视剧《DN》师中讲，21世纪的战争不仅是高科技的战争，更是数学战争。

为了增强学生的科技意识，我们有意把自然科学的相关知识运用于历史教学中。

如在讲授“20世纪90年代的海湾战争”时，向学生说明，这场代号为“沙漠风暴”的大规模军事行动不仅是一次政治斗争，而且是一场数学战争，

数学的许多分支在其中都发挥了不少作用，如在导弹的瞄准系统中得到了广泛运用的控制理论，多国部队用来处理雷达及卫星信号的编码理论，

多国部队用来通信联络及破译对方密码的密码技术，以及用来指挥战争的计算机系统，无一不显示出科技的潜在威力，显示当代战争不仅是综合国力的战争，

更是高科技的较量，也增强对数学实用性的了解。

四、历史与语文的渗透

新课改已经走入我们历史教学中，适应新的教育理念，我们进行了“多维互动的研究性学习”教学改，其中有一个环节就是教师将一些相关的教学参考资料及历史书籍推荐给学生，指出重点、难点，让学生结合教材进行新课预习，学生就教材领悟知识点，这个过程序有助于提高学生的阅读能力、自学能力和理解能力。

另外，特定时期的政治、经济、文化、思想等历史现象都是通过特定的文学来反映的。

如《包身工》，生动地再现了中国无产阶级饱受帝国主义、封建主义的压迫和剥削。

其中有“美国铁路的每一根枕木下面都横卧着一个爱尔兰人的尸体，那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的灵魂!同时，在这千万被压榨的包身工中，没有光、没有热、没有温情、没有希望、没有人道。

这儿有的是20世纪的技术、机械、体制和这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶!”通过这些富有哲理性的语言，让学生体验出文学语言所带来的生动形象的历史画面，激发学生学习历史的兴趣。

五、历史与艺术的渗透

历史丰富的人文内涵决定了它与音乐美术等的联系和交叉。

如让学生结合达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》工艺术风格，说出这幅画的意境，学生不仅得到艺术的熏陶，而且提高了艺术鉴赏力和审美力。

总之，历史知识是全面丰富的，教学中，教师要从教材和学生的实际出发，进行合理的学科知识交叉和渗透，扩展知识培养兴趣，激发学生的创新思维能力和精神，增强学生学科渗透联系能力。

历史教学论文范文参考第9篇摘要:基于对教师为主，教材为主要知识载体，学生为被动教学对象的传统教学模式弊端反思的基础上，在针对传统教学模式进行改革的诸种措施中，提倡研究型教学是其中重要的改革维度，此种教学模式在国内外的教学实践中颇有成效。研究型教学主张教学与科研相结合，以研究和问题解决为主要教学方法，以提高学生的研究和实践能力为主要目的。在我国高等教育实践中，研究型教学受到重视并得到推广，但在具体实践中仍存有诸多问题，针对存在问题，文章提出了相应的改革完善的措施。

关键词:中国古代文学史;研究型教学;教学模式

目前国内高校的中国古代文学教学大多采用以中国古代文学史为基础主干课，辅以专题选修课或经典导读课的格局。专题选修课和经典导读课受限于师资力量及授课教师的研究专长，各高校开课情况参差不一。中国古代文学史则以专业基础课的地位，成为各高校必开课程。因此，本文所论主要针对中国古代文学史教学展开的。

一、中国古代文学史传统教学模式的弊端

二、中国古代文学史教学模式改革

传统教学模式的弊端已渐渐为人们所意识到，并由此从多方面尝试教学改革。首先，转变教育理念，变教师如何教为学生如何学，如何具备创新能力和解决问题;其次，增加对学生各方面能力的培养与锻炼;再次，充分信任学生，增强学生的自主学习，提高其对学习过程的参与度。总之，在新教学模式中，学生成为主体，成为中心，教师“不是单一的知识灌输者，而是知识方法的指导者;不是单调的结论的宣布者，而是制造问题引发怀疑的启示者;不是雄辩于讲台的演说者，而是退隐于幕后的设计者;不是占据教学活动的中心，以权威话语施之于学生的征服者，而是放弃话语霸权与学生平等对话的参与者。”［1］在对传统教学模式改革的过程中，人们尝试了如讨论法、案例法、启发式教学、建构主义学习理论等诸多方法、理论，这些方法理论对传统教学模式改革起到很好的推动作用。而在教学改革大潮中，研究型教学日渐进入人们的'视野，成为创建新教学模式的崭新窗口。

三、研究型教学溯源及其在中国古代文学史教学实践中的反思

研究型教学是源自欧美的教育思想。在19世纪，德国著名教育思想家洪堡便提出大学教学应与科学研究相结合的思想。1916年，美国哲学家、教育家杜威创立了“问题教学法”。1959年，美国心理学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳提倡“发现法”。20世纪70年代，美国面对大学教育质量问题，提出教学与科研相结合予以应对，大力提倡研究型教学。1983年美国高等教育质量委员会发表的调查报告《国家处在危机之中》，明确要求学生采用研究与问题探讨的方法进行学习，以提高学生的研究能力和实践能力。1998年，博耶委员会发布的报告《重建本科教育———美国研究型大学蓝图》，指出“研究型大学应对其课程和主流教学形式进行重大反思，建立以研究为基础的教学模式。”［2］由此，美国大学本科教育正式进入向研究型教学转变的改革。当今美国高校83%的教师主要采用讲授法进行课堂教学，但研究型教学方法却是大多数美国教师必然渗透在教学中的因素。“研究型课程己成为欧美许多研究型大学课堂教学所采用的主要形式之一。以研究为本的教学，要求每门课程都有需要学生亲自去探索的问题领域，每个教学环节都有需要学生去研究和探索的机会。美国的一些研究型大学要求学生提交科研论文或科研计划的课程非常多，如在加州大学伯克利分校，本科课程计划中就有5门特别研究课程，学生需要通过参与科研实践，才能获得本科毕业总学分1/6的学分。”［3］斯坦福大学则开设了近200门研讨课供本科生选修。伯克利大学有“新生讨论课项目”，杜克大学则要求学生大一新生必须参与研讨课程。目前，研究型教学已在几十个国家和地区实施、推广。2000年左右，国内开始关注到研究型教学，并将之视为对抗传统教学模式所带来的大学教育弊端的有力武器。北大、清华、复旦、浙大等高校率先进行以研究型教学为目标的教学改革。其中清华开设了200多门研究型课程，并改革了学业考核方式，采用了课题论文、口试答辩等新途径。在中国古代文学教学方面，研究型教学也日益受到重视，得到广泛推广，取得良好的教学效果。在教学过程中，教师有意识地淡化知识传播的权威者姿态，以平等合作的态度跟学生展开学习探究;教师有意识地在教材基础知识之外，增加学术前沿信息的介绍;注重加强对学生探究能力的培养，培养学生发现学术问题，收集资料，分析问题，解决问题的兴趣，并在研究方法上给予学生积极指导;在学业考察上，逐渐改变一卷定终生为注重学习过程、创新能力的考察。种种举措不一而足，极大改变传统古代文学教学的刻板、沉闷、无生机的局面。但同时，因中国古代文学研究型教学正处在探索阶段，不可避免地存在诸多问题与不足。首先，对研究型教学理念的理论认识不足。研究型教学该如何进行界定，是“研究领先的教学”“研究取向的教学”“研究为本的教学”“研究支持的教学”［4］，还是四种类型兼具的教学模式。研究型教学的本质特征、类型等问题需进一步明确。以及研究型教学与传统教学模式下的启发式教学、讨论法等有何本质区别等，都需要建立在人们对研究型教学有更深认识的基础上。其次，研究型教学实践的体系性尚待完善。目前的研究型教学改革，大多是基于教师对研究型教学教育思想理解的基础上，个体性的自发的教学行为尝试，缺乏系统的组织与引导。同时，由于教师个体对研究型教学教育思想理解的差异，研究型教学实践参差不齐。故而，目前的研究型教学改革实践呈现为散点式、强弱不一的局面，基本上是在传统教学模式基础上的小打小闹。这一方面未从根本上动摇传统教学模式的根基，另一方面对研究型教学实践而言太过零星不成体系，削弱了教学改革的力度。再次，研究型教学的学科适应性需继续加强。人们对研究型教学教育思想的认识大多停留在教育理论本身，如何将此种教育思想切实应用到具体学科教学中，探讨二者结合的最佳形态的努力还需大大加强。中国古代文学在研究型教学模式下该如何进行，是取消现有课程模式，另起炉灶，还是在维持现状的同时进行改革，都是需要进行认真思考的问题。最后，研究型教学的政策扶持力度不够。研究型教学是教学改革的必然趋势，已在欧美教育界效果卓著，并为国内大学教育领域普遍认可，以致成为国家的教育导向。但反观国内大学教育领域，相应于研究型教学的政策及配套扶持激励政策远远不够完善，成为制约研究型教学改革的一大因素。

四、中国古代文学研究型教学完善策略

结合中国古代文学教学实际和未来指向，研究型教学改革应从以下方面入手。首先，从学校乃至国家层面，对研究型教学展开全面而灵活的政策扶持。具体应涉及教学、职称、考核评价政策等多方面。研究型教学改革的获益者是学生，但教学改革的主体却是教师。研究型教学是对传统教学模式的根本性改变，对教师的时间、精力、教学科研能力都提出很高的要求。要实现现有高校师资向研究型教学师资队伍的转变，必须要有宏观政策的积极引导方可实现。其次，进行课程结构调整。取消中国古代文学史基础主干课的地位，削减其课时量。大量增加中国古代文学专题导读课和研讨课的权重。中国古代文学史的框架式教学僵化学生思维，浅化文学历史存在，背离文学的人文精神，其弊端久为诟病。如何正确解读文学现象，培养共情能力，探索文学规律，合理转化传统文学资源应作为中国古代文学教学的重点。而这些都要建立在对中国古代文学资料细致、认真感知、理解、探究的基础上的。中国古代文学的研讨课、导读课可以充分承担这样的任务。同时，中国古代文学导读课和研讨课对于活跃学生思维，增强其解决问题以及知识创新的能力同样具有显著效果。再次，以探索创新为根本教育理念，针对学生知识状况及课程性质采取不同形式的研究型教学。大致可分为研究思维、研究方法引导型教学和学术研究实践类教学两大类，旨在培养学生从知识消费者成长为知识创造者。前者可以是专门的研究思维与研究方法专题课，也可以将二者以案例形式强力渗透在专业课程教学中，用以配合教师讲授法展开。后者可以是课堂教学中进行的研究实践教学，也可以是课堂之外以兴趣小组、项目研究等形式而存在的研究实践教学。两者形式的灵活性均迥异于传统教学模式下固化的教学样态，这在为教学增加活力的同时，学生也因得到适合其自身条件的灵活而多元的研究型教学而获得能力与思维品质的极大提高。

参考文献:

［1］杨清之,范潘,胡小城,等．“古代文学教学笔谈”,海南师范学院学报(社会科学版),2004(6)．

［2］刘宝存．“美国研究型大学本科生教育重建:进展、问题、走向”,外国教育研究,2004(6)．

［3］高永军、施宙、赵洪挺．“略谈研究型教学模式的提出与实践”,科教导刊,2010(9)．

［4］汪霞．“大学研究型教学中的研究”,教育发展研究,2007(11)．

历史教学论文范文参考第10篇一、历史微课资源一般包含的要素

一是教学需求分析。

教学需求分析是可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助学生了解微课资源的历史背景与要解决的历史教学问题。

它包括学习者起点水平分析、学习内容分析、教学目标分析等等。

二是教学视频。

教学视频是微课资源的核心。

根据具体的历史学习内容和教学目标，视频教学内容一般有以下教学步骤：第一，学习导入，通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。

第二，阐述与解释，引入核心概念或新知识点，围绕新知识点进行讲解阐述或