三年级上第三单元说课稿

《秋天的雨》3438各位评委：你们好！我准备的说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文《秋天的雨》。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1教材简介：是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，语言艺术化，给人以美感。三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。3教学重点、难点重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。二、说教法学法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，感受秋天的美好，体会作者对大自然的热爱之情。新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，使学生“会学”，“主动地学”，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、议”的学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。三、说教学过程为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习课文第一自然段。第二课时，研读课文，理解课文内容，感受秋天的美好。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。（一）渲染情感，复习导入“良好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲望，形成“未成曲调先有情”的效果，我在课件秋雨的画面中娓娓导入新课：那绵绵的秋雨，它像一把钥匙，带着清凉和温柔把秋天的大门打开了。同学们，你心目中的秋雨是怎么样的？带领学生有感情的朗读第一自然段，秋天的雨，是一把钥匙，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。创设这样的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。过渡：秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门，打开这扇秋天的大门你会看到什么呢？你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的味道？还是听听秋的声音呢？（二）感受秋雨的颜色。这一板块我这样导入：秋天的雨把五彩缤纷的颜色都给了谁？让学生默读课文，用圆圈把表示颜色的词圈出来，圈好后选择一两种你喜欢的颜色，读读有关句子。学生自由读句子后，1、出示：他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。学生自由读，进行朗读指导：扇哪扇哪，要读得慢一点。引导：扇走了夏天的炎热，迎来了什么？预设学生会说：迎来了秋天的凉爽。假如学生只能说出秋天的凉爽，我追问：仅仅是迎来秋天的凉爽吗？还迎来了什么？估计学生在思考的前提下还能说出更多，如：迎来了美丽的菊花；迎来了红红的高粱；迎来了丰收的喜悦……同学们，迎来了那么多美丽的画面，你的心情怎么样？能把这种心情送进去读出来吗？带领学生读好这个句子以后，我分别把银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把扇子，这样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到了课文的语言美。2、过渡：秋天的雨还把颜色给了谁？估计学生会说：枫树……引出句子并出示：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。让学生用读第一个句子的方法读读这个句子，你又读出了什么？接着电脑上出示句子比较：它把红色给了枫树，叶子像一枚邮票，邮来了一个凉爽的秋天。说说你喜欢哪个句子？为什么？相信学生很快就能明白书上的句子从“红红的”、“一枚枚”、“飘哇飘哇”写出了枫叶的色彩、数量、姿态，非常生动形象，而电脑上出示的句子就显得干巴巴的。紧接着，我引导孩子们也学着课文的样子进行比喻句的仿说练习，出示“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，这一设计使阅读教学和写作教学连在了一起，也让学生把吸收到的美都释放了出来．过渡：还有谁也得到了秋天的颜色，书上是怎么说的？学生齐读写田野、果树、菊花的句子。出示：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。引导：这么多的颜色我们可以说——五彩缤纷（板书：五彩缤纷）学生体会到文中讲的这五种景物后，我出示一张丰富而绚丽的秋景图，请学生用一个词语来形容自己所看到的画面，其实，他们早已在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的这几种景物都是围绕第一句话来写的。这样设计和多媒体的运用自然能使学生美美地读出秋天。（三）品悟秋雨的气味这一板块开始我设计这样的导语：刚才，我们欣赏了五彩缤纷的秋雨，其实，秋天的雨还伴随着果香，让我们走进课文的字里行间去品味秋雨的气味吧！学生默读第三自然段。出示句子：梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的脚，常被那香味勾住。写秋雨的气味，根据学生的年龄特点，我巧妙地使用传统的教学模式，请一名学生朗读，我出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到了秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累、运用＂香香的＂＂甜甜的＂一类叠词。“小朋友的脚，常被那香味勾住。”这个句子写得非常有意思，我问学生：小朋友们被香味勾住会是怎样的呢？我们可以展开美好的想象，假如你们也在那里，你们会怎么做呢？预设学生说：我会站在果树下舍不得离开；我真想爬上树去把果子都摘下来……朗读提升：秋天的雨多香啊！带着这样的想象，我们再来美美地读读这个句子。（四）聆听秋雨的声音这部分的内容我准备先让学生自学，说一说，冬天来了，小动物做好了怎样的准备？带着自己的体验朗读，把这种喜爱，向往的感情读出来。这里描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它出现在语文课堂里呢。为此，我播放动画，刺激学生的眼、耳等多种感官进行观察品味，使学生置身于文本创设的情境中，再用自己的话说说看到了什么，知道了什么？板书：准备过冬出示填空题：冬天快要来了，小喜鹊（衔来树枝造房子），小松鼠（找来松果当粮食），小青蛙（在加紧挖洞），准备舒舒服服地睡大觉。松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），杨树、柳树的叶子（飘到树妈妈的脚下）。它们都在准备过冬了。（五）升华情感，拓展积累；1总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。板书：美丽、丰收、欢乐2作业布置（1）收集描写秋天的词句。（2）把秋天的景物画下来。板书设计

五彩缤纷美丽

秋天的雨香香甜甜丰收准备过冬欢乐本课的板书力求简洁明了，它清晰地展示了课文的主要内容，是课文主要内容的概括。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！《秋天的雨》3438各位评委：你们好！我准备的说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文《秋天的雨》。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1教材简介：是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，语言艺术化，给人以美感。三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。3教学重点、难点重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。二、说教法学法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，感受秋天的美好，体会作者对大自然的热爱之情。新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，使学生“会学”，“主动地学”，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、议”的学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。三、说教学过程为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习课文第一自然段。第二课时，研读课文，理解课文内容，感受秋天的美好。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。（一）渲染情感，复习导入“良好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲望，形成“未成曲调先有情”的效果，我在课件秋雨的画面中娓娓导入新课：那绵绵的秋雨，它像一把钥匙，带着清凉和温柔把秋天的大门打开了。同学们，你心目中的秋雨是怎么样的？带领学生有感情的朗读第一自然段，秋天的雨，是一把钥匙，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。创设这样的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。过渡：秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门，打开这扇秋天的大门你会看到什么呢？你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的味道？还是听听秋的声音呢？（二）感受秋雨的颜色。这一板块我这样导入：秋天的雨把五彩缤纷的颜色都给了谁？让学生默读课文，用圆圈把表示颜色的词圈出来，圈好后选择一两种你喜欢的颜色，读读有关句子。学生自由读句子后，1、出示：他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。学生自由读，进行朗读指导：扇哪扇哪，要读得慢一点。引导：扇走了夏天的炎热，迎来了什么？预设学生会说：迎来了秋天的凉爽。假如学生只能说出秋天的凉爽，我追问：仅仅是迎来秋天的凉爽吗？还迎来了什么？估计学生在思考的前提下还能说出更多，如：迎来了美丽的菊花；迎来了红红的高粱；迎来了丰收的喜悦……同学们，迎来了那么多美丽的画面，你的心情怎么样？能把这种心情送进去读出来吗？带领学生读好这个句子以后，我分别把银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把扇子，这样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到了课文的语言美。2、过渡：秋天的雨还把颜色给了谁？估计学生会说：枫树……引出句子并出示：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。让学生用读第一个句子的方法读读这个句子，你又读出了什么？接着电脑上出示句子比较：它把红色给了枫树，叶子像一枚邮票，邮来了一个凉爽的秋天。说说你喜欢哪个句子？为什么？相信学生很快就能明白书上的句子从“红红的”、“一枚枚”、“飘哇飘哇”写出了枫叶的色彩、数量、姿态，非常生动形象，而电脑上出示的句子就显得干巴巴的。紧接着，我引导孩子们也学着课文的样子进行比喻句的仿说练习，出示“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，这一设计使阅读教学和写作教学连在了一起，也让学生把吸收到的美都释放了出来．过渡：还有谁也得到了秋天的颜色，书上是怎么说的？学生齐读写田野、果树、菊花的句子。出示：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。引导：这么多的颜色我们可以说——五彩缤纷（板书：五彩缤纷）学生体会到文中讲的这五种景物后，我出示一张丰富而绚丽的秋景图，请学生用一个词语来形容自己所看到的画面，其实，他们早已在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的这几种景物都是围绕第一句话来写的。这样设计和多媒体的运用自然能使学生美美地读出秋天。（三）品悟秋雨的气味这一板块开始我设计这样的导语：刚才，我们欣赏了五彩缤纷的秋雨，其实，秋天的雨还伴随着果香，让我们走进课文的字里行间去品味秋雨的气味吧！学生默读第三自然段。出示句子：梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的脚，常被那香味勾住。写秋雨的气味，根据学生的年龄特点，我巧妙地使用传统的教学模式，请一名学生朗读，我出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到了秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累、运用＂香香的＂＂甜甜的＂一类叠词。“小朋友的脚，常被那香味勾住。”这个句子写得非常有意思，我问学生：小朋友们被香味勾住会是怎样的呢？我们可以展开美好的想象，假如你们也在那里，你们会怎么做呢？预设学生说：我会站在果树下舍不得离开；我真想爬上树去把果子都摘下来……朗读提升：秋天的雨多香啊！带着这样的想象，我们再来美美地读读这个句子。（四）聆听秋雨的声音这部分的内容我准备先让学生自学，说一说，冬天来了，小动物做好了怎样的准备？带着自己的体验朗读，把这种喜爱，向往的感情读出来。这里描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它出现在语文课堂里呢。为此，我播放动画，刺激学生的眼、耳等多种感官进行观察品味，使学生置身于文本创设的情境中，再用自己的话说说看到了什么，知道了什么？板书：准备过冬出示填空题：冬天快要来了，小喜鹊（衔来树枝造房子），小松鼠（找来松果当粮食），小青蛙（在加紧挖洞），准备舒舒服服地睡大觉。松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），杨树、柳树的叶子（飘到树妈妈的脚下）。它们都在准备过冬了。（五）升华情感，拓展积累；1总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。板书：美丽、丰收、欢乐2作业布置（1）收集描写秋天的词句。（2）把秋天的景物画下来。板书设计

五彩缤纷美丽

秋天的雨香香甜甜丰收准备过冬欢乐本课的板书力求简洁明了，它清晰地展示了课文的主要内容，是课文主要内容的概括。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！《花钟》3441各位评委：你们好！我说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级下册的课文《花钟》。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1教材简介：这篇课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述得生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不同的说法描写了一天之内不同时间不同种类的鲜花开放的美好姿态，词句表达丰富多样，有序有趣，堪称学生学习语言的典范段落。三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：1．会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3．读懂课文内容，了解为什么不同的花开放的时间不同。初步培养学生留心观察周围事物的习惯。4．学习运用多样的句式表达。其中。教学重点：在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是了解为什么不同的花开放的时间不同。学习作者用不同的句式表达同一个意思。二、说教法学法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、朗读感悟法

“读书百遍，其义自见”。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。本文叙事清晰，描写细腻，可读性强，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过个别读、小组读、引读等多种形式的朗读，感悟到鲜花开放的不同表达方式，体会植物学家修建“花钟”的奇妙。教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法。通过读,达到有所思、有所得，认真思考,划分重点词句,议出问题,把握训练重点.三、说教学过程为顺利达到教学目标，我将本课分为二课时完成教学，第一课时初读课文整体感知，学习字词。第二课时朗读感悟，理解课文内容，体会鲜花开放的不同表达方式。下面我就着重说说第二课时的教学安排，共分五个板块进行：（一）欣赏鲜花，悄然入情一上课，我就用多媒体课件出示精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带着学生去赏花。在赏花的过程中，我适当的简介课文外的了一些花名，以及开放的时间。随后，引导：孩子们，你能用一个或几个词语描绘刚刚看到的鲜花吗？学生可能会讲到：五彩缤纷、芬芳迷人等等。随即出示课文中的句子：（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人）再让学生美美地读一读这一句话，感受鲜花的美丽迷人。并由此切入课题：这些鲜花不但漂亮迷人，在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢！这节课我们继续走进第13课《花钟》。如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。（二）自由读文，发现秘密因为第一课时学生把课文读得比较熟练了，我直奔主题：再一次自由读文，边读边想：读了课文之后，你发现了花的哪些秘密？？（学生在交流后，总结为两点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。这里，我会根据学生的发言调整教学的顺序。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，我会顺势引导：把你最喜欢的花儿开放的样子读出来，然后指导个性化朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，我会这么说：同学们，请你将这些表示时间的词圈起来，学生交流自己的发现后，我归纳学生的发现这段文章的总起句：一天之内，不同的花开放的时间是不一样的。并适时播放课件（九个时段的九种花），引读描写的九种花开的九句话。：一天之内，不同的画开放的时间是不一样的。（学生接读）这一板块，创设情境主旨是有效地激发学生学习兴趣，在活动中文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。（三）品味美文，写作训练课文第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。我是这样展开教学的：1、先自由朗读这句话，边读边做动作，读着读着仿佛自己就是这些盛开的花朵。（有的学生吹起了小喇叭，有的学生则绽开了自己甜甜的笑脸，也有的学生在舒展自己的筋骨）这时我结合课件相机来学习这几句话理解“欣然怒放”“舒展”等词语，欣赏各种花开的样子，然后一起美美的品味文意。2、在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个比较题：老师也写了几个这些花开的句子，你们读一读，和书上的比一比，看看我写得好不好？这时课件出示我写的句子，我把句子全换成“午时花开花了”，“夜来香在晚上八点开花”这样的方式。学生读后，可能会说觉得枯燥、单调，从比较中的得出：同样是写花开，作者抓住了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。比较之后，顺势进行小练笔：你还知道哪些花在什么时候开放？能不能像作者一样来写一写呢？用“——点，——————————。”进行练笔。通过“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，学会了合作，积累迁移，并进行小练笔，比较好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。（四）小组合作，揭示原因课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！先来看看小组合作学习单：小组合作学习单1、读一读：用自己最喜欢的方式读一读第二段。2、议一议：在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？3、填一填：造成不同的植物开花的时间不同的原因是：（1）植物开花的时间，与（）、（）、（）有着密切的关系。（2）还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。4、说一说：昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。随后交流：学习单的设计我讲究层次性。第一题是基础题，第二题给了学生发表独特见解的机会。通过小组交流，学生对第三题的理解会很到位。而第四题则是在第三题上的一个应用。小组学习之前有要求和目标，学习之后有相应的检测，这样的小组学习就真正达到了“合作探究”的效果。（五）实践运用，拓展延伸学生发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，该实践运用了。我通过多媒体课件介绍世界上最早、最著名的“日内瓦大花钟”再次激发学生的兴趣，引导学生自由朗读第三段，并想一想：这种做法有什么妙处？在教学第三段时，我抓住“大致”一词展开教学，让学生明白这样的语言也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科学了。最后，我想让学生在课堂上试着做一个花钟，掀起了这节课的又一高潮。师生合作做好花钟后，有些时间指针上是空白的，正好是延伸拓展课堂的机会。还有些指针该用什么样的花来表示呢？需要同学们到课外和大自然去寻找，激发学生发现大自然的兴趣。重视语文资源的开发和利用，引导学生走向更广阔的学习空间，沟通课内外，更生动，更开放地学习语文，学好语文，使语文从课内延伸到了课外，实现了读写迁移，扩大了学生研究阅读的视野。七、板书设计花钟（图）有趣板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，“花钟”两个字是写在课堂上作的两面花钟的中心。起到了画龙点睛的作用。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！《花钟》3441各位评委：你们好！我说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级下册的课文《花钟》。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1教材简介：这篇课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述得生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不同的说法描写了一天之内不同时间不同种类的鲜花开放的美好姿态，词句表达丰富多样，有序有趣，堪称学生学习语言的典范段落。三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：1．会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3．读懂课文内容，了解为什么不同的花开放的时间不同。初步培养学生留心观察周围事物的习惯。4．学习运用多样的句式表达。其中。教学重点：在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是了解为什么不同的花开放的时间不同。学习作者用不同的句式表达同一个意思。二、说教法学法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。2、朗读感悟法

“读书百遍，其义自见”。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。本文叙事清晰，描写细腻，可读性强，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过个别读、小组读、引读等多种形式的朗读，感悟到鲜花开放的不同表达方式，体会植物学家修建“花钟”的奇妙。教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法。通过读,达到有所思、有所得，认真思考,划分重点词句,议出问题,把握训练重点.三、说教学过程为顺利达到教学目标，我将本课分为二课时完成教学，第一课时初读课文整体感知，学习字词。第二课时朗读感悟，理解课文内容，体会鲜花开放的不同表达方式。下面我就着重说说第二课时的教学安排，共分五个板块进行：（一）欣赏鲜花，悄然入情一上课，我就用多媒体课件出示精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带着学生去赏花。在赏花的过程中，我适当的简介课文外的了一些花名，以及开放的时间。随后，引导：孩子们，你能用一个或几个词语描绘刚刚看到的鲜花吗？学生可能会讲到：五彩缤纷、芬芳迷人等等。随即出示课文中的句子：（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人）再让学生美美地读一读这一句话，感受鲜花的美丽迷人。并由此切入课题：这些鲜花不但漂亮迷人，在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢！这节课我们继续走进第13课《花钟》。如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。（二）自由读文，发现秘密因为第一课时学生把课文读得比较熟练了，我直奔主题：再一次自由读文，边读边想：读了课文之后，你发现了花的哪些秘密？？（学生在交流后，总结为两点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。这里，我会根据学生的发言调整教学的顺序。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，我会顺势引导：把你最喜欢的花儿开放的样子读出来，然后指导个性化朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，我会这么说：同学们，请你将这些表示时间的词圈起来，学生交流自己的发现后，我归纳学生的发现这段文章的总起句：一天之内，不同的花开放的时间是不一样的。并适时播放课件（九个时段的九种花），引读描写的九种花开的九句话。：一天之内，不同的画开放的时间是不一样的。（学生接读）这一板块，创设情境主旨是有效地激发学生学习兴趣，在活动中文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。（三）品味美文，写作训练课文第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。我是这样展开教学的：1、先自由朗读这句话，边读边做动作，读着读着仿佛自己就是这些盛开的花朵。（有的学生吹起了小喇叭，有的学生则绽开了自己甜甜的笑脸，也有的学生在舒展自己的筋骨）这时我结合课件相机来学习这几句话理解“欣然怒放”“舒展”等词语，欣赏各种花开的样子，然后一起美美的品味文意。2、在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个比较题：老师也写了几个这些花开的句子，你们读一读，和书上的比一比，看看我写得好不好？这时课件出示我写的句子，我把句子全换成“午时花开花了”，“夜来香在晚上八点开花”这样的方式。学生读后，可能会说觉得枯燥、单调，从比较中的得出：同样是写花开，作者抓住了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。比较之后，顺势进行小练笔：你还知道哪些花在什么时候开放？能不能像作者一样来写一写呢？用“——点，——————————。”进行练笔。通过“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，学会了合作，积累迁移，并进行小练笔，比较好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。（四）小组合作，揭示原因课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！先来看看小组合作学习单：小组合作学习单1、读一读：用自己最喜欢的方式读一读第二段。2、议一议：在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？3、填一填：造成不同的植物开花的时间不同的原因是：（1）植物开花的时间，与（）、（）、（）有着密切的关系。（2）还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。4、说一说：昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。随后交流：学习单的设计我讲究层次性。第一题是基础题，第二题给了学生发表独特见解的机会。通过小组交流，学生对第三题的理解会很到位。而第四题则是在第三题上的一个应用。小组学习之前有要求和目标，学习之后有相应的检测，这样的小组学习就真正达到了“合作探究”的效果。（五）实践运用，拓展延伸学生发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，该实践运用了。我通过多媒体课件介绍世界上最早、最著名的“日内瓦大花钟”再次激发学生的兴趣，引导学生自由朗读第三段，并想一想：这种做法有什么妙处？在教学第三段时，我抓住“大致”一词展开教学，让学生明白这样的语言也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科学了。最后，我想让学生在课堂上试着做一个花钟，掀起了这节课的又一高潮。师生合作做好花钟后，有些时间指针上是空白的，正好是延伸拓展课堂的机会。还有些指针该用什么样的花来表示呢？需要同学们到课外和大自然去寻找，激发学生发现大自然的兴趣。重视语文资源的开发和利用，引导学生走向更广阔的学习空间，沟通课内外，更生动，更开放地学习语文，学好语文，使语文从课内延伸到了课外，实现了读写迁移，扩大了学生研究阅读的视野。七、板书设计花钟（图）有趣板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，“花钟”两个字是写在课堂上作的两面花钟的中心。起到了画龙点睛的作用。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！《蜜蜂》3412各位评委：你们好！我说课的内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文《蜜蜂》。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1这是法国生物学家法布尔写的一篇科普说明文。本文叙述线索清楚，情节完整。讲的是法布尔为了证明蜜蜂是否有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。同时也体现了作者严谨的科学态度和求实作风。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品味，从而对科普说明文有进一步的了解。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：．1会认10个生字，会写14个生字，正确读写“试验、阻力、推测、准确无误”等词语。

2．通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性。

3．感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。3教学重点、难点教学重点：了解作者试验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

教学难点：体会课文介绍试验过程的方法。二、说教法学法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、质疑法好奇是孩子的天性，在这堂课中我鼓励学生在阅读课文时去发现问题，解决问题，再在解决问题的基础上提出新的问题，主动探究，培养学生的探索精神。2、朗读感悟法

教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，了解科普说明文的用词准确性，感受作者严谨的科学态度和求实作风。教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法。通过读,达到有所思、有所得.三、说教学过程为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，了解试验的基本步骤。第二课时，研读课文，了解试验的过程，感受作者严谨的科学态度。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，分四个版块进行一）复习回顾1、上节课，我们初读了课文，还记得课文主要讲了法布尔做了一个什么试验吗？出示填空题：法布尔听说（），做了一个（）的试验，结果证明（）。三年级对概括课文内容的要求刚刚开始，所以以填空的形式概括课文的主要内容，给学生台阶，使之能跳一跳，就能摘到果子。2再问：法布尔做这个试验是按照哪四个步骤去做的？引导学生概括的说，根据学生的回答我板书：捉蜜蜂做记号放蜜蜂等蜜蜂二）品词析句，研读课文这里我主要分三个环节展开教学：环节一学习介绍试验过程的方法我这样导入：试验的四个步骤中，其中有三个步骤是在第二自然段，请你去找一找，读一读。读完后问学生：这一小节除了写法布尔“捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂”，还写到了什么？引导学生说出：看到的和想到的。并出示：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？学生读句子，说说法布尔看到了什么，又想到了什么。结合生活实际理解“四面飞散”，我引导：平时，你见过四面飞散的景象吗？学生可能会说风儿一吹，蒲公英四面飞散等等。[课标就指出：阅读教学中如能联系生活实际，借助学生的生活经验，就能有效地促进学生感悟课文内容，掌握语文知识，发展阅读能力。]3）讨论：这段话中的“几乎”、“大概”去掉可以吗？小组内讨论。交流时，我肯定学生都会说不能去掉，如果去掉了，语气就会肯定了。我及时小结：是的，这些词作者用得很准确，这样写更说明了他观察很仔细，也是科普说明文的特点。师生合作读这段话，学习作者边看边思考的方法。小结构段方法：作者在写试验的过程时，不但写怎么做的，还写了看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。环节二了解等蜜蜂的过程我引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？1自由读3—5自然段，想一想，这一过程作者是按什么顺序写的？引导学生说出是按时间顺序写的，从回家的路上，到跨进家门，再到天黑，最后到第二天。2引导：作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？出示：1）在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。质疑：推测是什么意思？法布尔凭什么推测？结合第2自然段让学生自由交流，并用自己的语言来转述。2）“有两只蜜蜂飞回来了！”提问：第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？预设学生会说：我很惊讶，蜜蜂你是怎么知道回家的路的…

这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（学生可能会说：激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。

3过渡：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧第二批又飞回来几只蜜蜂?你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。交流后出示：第二天我检查蜂窝时，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。1）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（提示：可以是困难，也可以是巧遇。）【角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受能力。】2）引发学生深入思考：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。3）再通过“看到小蜜蜂平安的归来，作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？”这个问题引出句子：尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。你觉得读这个句子时要注意哪些词语？学生可能说到“尽管…但…”“逆风而飞”“陌生”“确确实实”我小结：是啊，从这些词我们可以看出作者在夸赞小蜜蜂。你能把作者这种心情读出来吗？学生再一次体会读。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这里我留有足够的时间让学生阅读，让学生自主学习成为课堂的主旋律。随即理解“逆风而飞”的意思，我问学生：这个词只要知道了哪个字的意思就能了解整个词的意思。（预设学生说出逆就是反的意思）那么“逆风而飞”就是——（学生齐说）跟风反方向飞。你能给“逆”找一个反义词吗？学生不难说出：顺。假如学生没有提到“沿途”时，我及时加以补充：那“沿途”又是什么意思呢？先结合生活实际，说说你从学校回家沿途要经过哪些地方？再了解文中的“沿途”是指什么。这里我告诉学生理解词语的意思，可以查工具书；有些词只要理解关键字的意思就能理解整个词；还可以结合生实际去理解。

环节三理解“本能”我这样导入：学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

出示句子：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。1学生齐读，理解“本能”就是生来就有的本领。2然后再读资料袋，思考蜜蜂还有那些本能？3接着运用“本能”仿写：我知道下雨前蚂蚁会搬家，这就是它们的（）。（），这是（）的本能。（如：小孩子一生下来就会哭，这是人的本能。）

（三）总结全文，拓展延伸

1感受科学家的精神：看了法布尔做的这个试验，你想送他什么词呢？根据学生的汇报，板书：勤动手、善思考、细观察。2延伸：其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查资料了解。（四）作业布置用边观察边思考的方法来观察一种你喜欢的事物，用几句话写下来。作业的设计把这堂课的学习引向了课外，使语文课和生活连在了一起。四：板书设计蜜蜂捉蜜蜂→做记号→放蜜蜂→等蜜蜂勤动手、善思考、细观察此板书力求简洁明了，它清晰地展示了课文的主要内容，又点明了文章的中心。总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的探究方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！《蜜蜂》3412各位评委：你们好！我说课的内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文《蜜蜂》。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材1这是法国生物学家法布尔写的一篇科普说明文。本文叙述线索清楚，情节完整。讲的是法布尔为了证明蜜蜂是否有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。同时也体现了作者严谨的科学态度和求实作风。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品味，从而对科普说明文有进一步的了解。2教学目标根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：．1会认10个生字，会写14个生字，正确读写“试验、阻力、推测、准确无误”等词语。

2．通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性。

3．感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。3教学重点、难点教学重点：了解作者试验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

教学难点：体会课文介绍试验过程的方法。二、说教法学法语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：1、质疑法探索奥秘是人类的天性，因为每个正常的人都有求知欲。在这堂课中我鼓励学生在阅读课文时去发现问题，解决问题，再在解决问题的基础上提出新的问题，主动探究，培养学生的探索精神。2、朗读感悟法

朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，了解科普说明文的用词准确性，感受作者严谨的科学态度和求实作风。教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握“读、想、划、议”的学习方法。通过读,达到有所思、有所得，认真思考,划分重点词句,议出问题,把握训练重点.三、说教学过程为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，了解试验的基本步骤。第二课时，研读课文，了解试验的过程，感受作者严谨的科学态度。下面我着重讲讲第二课时的教学安排，分四个版块进行一）复习回顾1、上节课，我们初读了课文，还记得课文主要讲了法布尔做了一个什么试验吗？出示填空题：法布尔听说（），做了一个（）的试验，结果证明（）。三年级对概括课文内容的要求刚刚开始，所以以填空的形式概括课文的主要内容，给学生台阶，使之能跳一跳，就能摘到果子。2再问：法布尔做这个试验是按照哪四个步骤去做的？引导学生概括的说，根据学生的回答我板书：捉蜜蜂做记号放蜜蜂等蜜蜂二）品词析句，研读课文这里我主要分三个环节展开教学：环节一学习介绍试验过程的方法我这样导入：试验的四个步骤中，其中有三个步骤是在第二自然段，请你去找一找，读一读。读完后问学生：这一小节除了写法布尔“捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂”，还写到了什么？引导学生说出：看到的和想到的。并出示：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？学生读句