小学体育-孙丽论文

第十三届全市基础教育课程改革征文大赛小学体育在新课改下如何引领农村小学体育课【摘要】新课程改革为学校体育教学研究提供了更加广阔的施展空间，也给体育教师工作带来了前所未有的的挑战。

近几年来，学校体育课程改革在新课程改革大环境的影响下，真所谓轰轰烈烈，但很多农村小学受主观以及客观等原因，导致改革的步伐不大。为什么呢？缺少创新，创新需要对原有事物和现状进行有积极意义的改变，创新思维是对客观世界提出的独一无二的见解，是人类活动的精华，是思维的高级活动过程，是人的智力结构的重要组成部分。关键词：农村小学体育课改一、调查结果与分析（一）对体育教师的教学思想的调查分析每位教师的思想不同，所以他的教法就不同，但是在新一轮的课程改革的推动下，很多的体育教师的教学思想的发生了很大的改变，特别是树立“终身体育”和“健康第一”的思想。以往的传统教学思想只是为了完成课时任务，并没有过多的去重视学生的素质全面发展，学生的体质也不能得以提升，而在现在体育教学思想就是根据新课改下所要求的、强调下的身体、心理、社会适应等方面都要得到发展，培养学生的终身体育意识。通过全县每年的“先锋杯”赛课，观察到农村体育教师观摩上课实情，传统的教学思想与现代的教学思想的在运用上还是有很大的差距。有一部分较为贫困落后的农村小学仍坚持着相对落后的传统体育教学观念，只是为了完成上课而去上课。在新课改的要求下有极少的体育教师转变旧的教学思想运用现代体育教学思想。在这个新旧的教学思想这一过渡阶段，有一般以上教师正在慢慢的转变以往的旧的教学思想，在旧的教学思想下慢慢的体会现代教学思想，使现代教学思想体现在课堂上。（二）对农村小学体育课程结构的调查分析在以往的传统体育课程结构模式相对比较简单，它分为：基本模式、体能发展模式、技能学习模式，而新课改下的体育与健康课程结构在传统结构模式的基础上新添了几种模式，主要分为:基本模式、体能发展模式、技能学习模式、运动参与模式、效果展示模式、自主学习模式。在调查中通过观察龙河镇一片区的农村小学体育教师进行体育课，还有与体育教师的交流谈话，发现体育课程三部分的结构形式存在着很多问题。传统体育教学结构过于简单化、单一化、固定化，教学内容与时间、年龄段很不想符合，而且过于死板，严重束缚了学生创造性、发展性，不利于学生的全面发展。在新课改的要求下，传统体育教学结构并不科学。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，实质是盲目追求上课内容的新异。上好一堂体育课，不论从体育器材的的准备上还是内容上，教师都要花了大量的时间来准备，但在课堂上开展活动时却没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，有的教师的课堂中，学生忙这忙那，课堂上看似热闹，但活动没有目的性，活动后无体验和反思，应该说这是一种无效和无价值的活动。调查中发现龙河镇片区的农村小学体育课中其教师组织的课堂密度不够，学生运动量严重不足的现象;体育课上，没有比较明确的流程，学生也没有思考，而一堂课学生并没有思考进行活动、没有为了参加活动出一点汗，那么就是失败的课堂教学。（三）.农村小学体育师资不足造就课时也不足现在无论是社会、学校以及家长都要重视学生身体素质下降的现实。而且新课改对不同岗位的体育工作者提出了明确要求，积极落实体育课程改革、增强学生体质、增进学生健康。学校领导要高度重视体育工作，从经济花费以及时间上给予保障，但是学校工作者的应试教育思想根深蒂固，这一点严重阻碍了新课改的实施，体育新课改要求学校至少开设2课时体育课，尽管课程表上标注的是2～3节体育课，但是其实都是不专业的教师在上课，或者就上文化课。在调查中农村小学的体育课程的开设都在2～3节，但是其实际上