外国高等教育史课件annie最终

法国、英国近代高等教育的形成和发展教学大纲背景介绍近代高等教育形成的阶段划分著名教育学家的思想理念eg.纽曼的大学教育理念?大学的理想?〔?TheIdeaofaUniversity?〕近代高等教育的特征第一节英国近代高等教育工业革命一、背景介绍〔2〕18世纪60年代开始的工业革命促进了英国的开展，使英国到19世纪中叶成为世界上最先进和最强大的工业国。由此促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。高等教育发生了根本性的转变，最为突出的是伦敦大学以及一系列城市学院的建立，开创了英国高等教育的新纪元。伦敦大学二、近代高等教育形成的阶段划分以1870年为界第一阶段：传统大学的变化和伦敦大学〔UCL〕的出现自16世纪起，以剑桥、牛津为代表的传统大学的教育价值观开始转变，培养神、法、医等高级专门人才的职能逐渐淡化，代之以培养绅士阶层。在保存局部神学科目、加强古典人文教育的同时，还设置局部自然科学。伦敦大学1826年建立，打破了传统大学垄断英国高等教育的历史。伦敦大学不仅取消了传统大学的神学系，代之以理学系和工学系，而且在各学系引入大量的近代新型课程，从而开启了英国高等教育系近代化的序幕。特点:面向社会，培养专业实用人才。CambridgeUCL提示：自然科学的地位？第二阶段：城市大学的出现和传统大学的变革

课堂讨论：大学与工商业相联系的利弊分析？伯明翰城市大学伦敦大学的变革19世纪70年代后，伦敦大学也进一步加强了与地方工商业开展的联系，成为推动英国工商业开展的重要机构之一。伦敦大学在校生迅速增长，占四所大学〔剑桥、牛津、伦大和杜汉姆〕在校生的一半。原因：工科学生数的增加企业、公司甚至私人捐款资助强调教育与地方工商业开展的联系传统大学的变革三、纽曼的大学教育理念?大学的理想?〔?TheIdeaofaUniversity?〕〔一〕背景简介和生平19世纪，英国工业化进程加快，教育理念开始更新。新的教育思想〔斯宾塞、边沁〕冲击着古典人文主义教育思想〔纽曼〕，一场古典教育与科学教育思想论战拉开了序幕。纽曼〔JohnHenryNewman,1801-1895〕，生于伦敦，1817年进入牛津大学三一学院学习，1822年中选奥利尔学院研究员，1825年任阿尔本学院副院长，1828年任圣玛丽教堂牧师，1846年担任罗马天主教堂的牧师，并授予神学博士学位，1858年担任都柏林天主教大学校长，1877年中选牛津大学三一学院荣誉研究员，1879年中选红衣主教。〔二〕论大学的功能和目标〔universalknowledge〕大学的目的在与促进理智而非道德的开展，在于传播和推广知识而非促进知识的进展。大学的功能是教学，不同于科研机构。大学的目标是通过一种自由教育〔liberaleducation〕将学生培养成文明社会的绅士。思考：Whatisagentleman?心智卓越，品味高雅，为人正直，处事公平，头脑冷静，生活行为高尚谨慎，受过良好教育。中国石油大学〔三〕论知识和大学的自由教育整体性“知识像宇宙一样是一个无法截然区分的整体，这个整体由不同分支学科的知识组成〞反对偏科价值“没有知识的获得便不会有真正的文化。知识是拓展心灵不可或缺的条件和工具〞知识就是其自身的目的“掌握知识的本身会给我们带来种种进一步的利益，并惠及他人，这是明显的事实〞自由知识(liberalknowledge)和实用的知识(usefulknowledge)神学知识knowledgeispower大学的自由教育自由教育是从古希腊孕育开展而来，最早由亚里士多德提出“七艺〞。自由教育一般理解为一种以古典著作学习为根底的教育。通过阅读古典名著来培育未来绅士的心灵，“应当涉及到有才智人士的权威著作或通常所说的古典著作〞强调大学应当传授普遍的知识，各门学科的教育不能厚此失彼。重视心智培养，“一个人一旦学习过如何思维、推理、比较、鉴别、分析，一个人一旦提高了品味，形成了独立的判断力，擦亮了心眼，他的心智状态允许他从事任何一种学科和专业，他一旦干起来会干得很轻松、优雅、灵活、成功〞〔四〕论大学的教育方式和学习方法〔五〕论大学的办学措施广纳天下学者海纳百川，博采众长创造性鼓励师生追求真理大学应当采取宽松的管理制度伦敦政治经济学院近代高等教育的特征等级清楚的二元制高等教育制度两种类型指陶冶情操、贵族式的精英教育；适合专门的产业和中产阶级开展的实用主义教育第二节法国近代高等教育的形成和开展一、背景简介〔1〕法国大学于12-13世纪建立，到15世纪时形成文、法、神、医四学院式的办学模式。15世纪后，在教会的严格控制下，法国大学逐渐走向保守和衰败。为此，从文艺复兴开始，法国的高等教育体制改革问题就逐渐受到人们关注。16-17世纪，一批新型教育和研究机构应时代之需而先后建立，后来成为法国传统的教育机构。背景简介〔2〕19世纪拿破仑改革，使一般意义上的大学在名义上被取消，代之以帝国大学制，全国仅有“帝国大学〞这所唯一的“大学〞〔帝国大学不是实施高等教育的学校，而是掌握全国教育行政最高权力的领导部门，实际上就是法国中央政府的教育部〕。在拿破仑之后的半个多世纪里，法国高等教育的开展根本停滞。直至1896法令的颁行使法国结束了近一个世纪唯一大学的局面，并赋予大学更多的自治权，从而建立起中央集权制与大学自治传统间新的平衡。二、近代高等教育形成的阶段划分〔一〕1789-1860年法国高等教育——近代高等教育的出现期1、大革命时期1789年大革命爆发不久，资产阶级国民议会通过?关于公共组织教育法?〔达鲁法案〕，关闭当时22所大学，同时创立了一系列专门学院思考：这样做的目的？法兰西学院2、拿破仑时期高等教育改革按照帝国大学组织法的规定，国家设立的学院属于高等教育机构。学院包括传统大学中的神学、法学、医学系以及新增设的理学和文学院五大类，各个学院实质上相当于不同的独立学院或单科大学。传统大学中的文学系那么改成属于中等教育层次的国立中学。拿破仑还对大革命后设立的一些研究机构进行改造，使其更符合国家开展的需要。拿破仑体制下的各种研究机构虽然尚未形成完整的系统，研究水平也参差不齐，但教学于科研别离的特征依然十清楚显，只是到19世纪末期，法国一些著名的高等教育机构才在某种程度上改变了教学与科研别离的状况，趋于教学与研究的结合。拿破仑摄政后，建立了“帝国大学〞制。帝国大学不仅指某一特殊层次的教育机构，而是全帝国所有公共教育机构的总称。思考：帝国大学的实质？〔二〕1860-1914近代高等教育制度的形成1860年之后，随着法国工业化的开展，高等教育在培养国家官吏和军事人才的同时还要迎合工业化的需求，开始注意教育为地方工商业开展效劳。这一时期还出现了私人或由工商业者自己创办和管理的高等教育机构。但是，拿破仑时期的影响依然十分强大，19世纪中期法国形成的高等教育并没有发生本质变化。法国自然历史博物馆学院的变化神学院学生人数开展停滞，文学院学生人数增长缓慢，法学院，医学院、理学院等培养专门人才的机构学生数增长迅速。除神学院外，大局部学院，特别是理学院的教学内容突出地反映了工业化和地方工商业对高等教育的要求。19世纪末，法国各地理学院附设的工科学院教学内容广泛，层次结构多样，既研究高深的指导工商业开展的理论性课题，又有根底和实用的、能够在生产领域产生直接效益的内容。自1870年后，理学院中的工科学院开展迅速，它们和当时存在的各种专门学院和综合理工学院等，共同构成19世纪法国近代高等教育制度的重要组成局部。〔二〕1860-1914近代高等教育制度的形成法国近代高等教育的根本特征〔1〕中央集权下的部门管理体制大革命初期，资产阶级国民议会通过关闭传统大学和建立专门学院等措施，初步揭开了近代国家管理高等教育的序幕。在这一根底上，19世纪初期的拿破仑“帝国大学制〞奠定了法国近代高等教育管理体制。为了将教育彻底置于国家控制之下，还建立了督学制。法国近代高等教育的根