《用数对确定位置》

用数对确定位置教案武冈市邓元泰镇城西九年制学校杨紫蔚核心素养目标：基于对教材的分析和学情的把握，培养学生的数学核心素养，我将教学目标制定如下：1.学生结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。2.学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，初步感悟数形结合的道理，提高抽象思维能力，发展空间观念。3.学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。教学重点：理解数对的含义和规则，学会用数对表示物体所在的位置。教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。教学方法：情景式导入法、启发法和讲授法学法：观察法、合作交流法教学过程:一、情境导入，揭示课题1.谁能给老师介绍一下班级内你好朋友的位置，最好说出他坐在哪里（学生自由发言）刚才你们用前后排这样的方向词描述了你好朋友所在的位置。这节课我们所学的内容就和位置有关（板书：确定位置），齐读课题。2.看到这个课题，你想了解什么？在数学上，语言表达不仅要准确，还要简洁。希望这节课我们通过游戏边玩边学，同时想想刚才提出的这些问题我们能不能在游戏中自己解决。谁能积极开动脑筋，就会得到杨老师带来的礼物。二、探究新知游戏名称：我是幸运星（学生齐读规则）教师描述被猜人的座位，其他同学举手回答出被猜人的姓名。被点到名字的同学要起立示意。答对的同学，成为“幸运星”获得一次抽奖机会。谁会成为今天的第一个幸运星呢？猜测要依据，站在杨老师的位置观察，这位同学是？第1列第3行（恭喜这位同学成为幸运星，掌声）第2列第1行第4列第2行（1）师：站在老师的角度，说说你是怎么猜的？在这个游戏中你有什么发现吗？请学生上台演示在数学中我们经常把横着的这排同学称为横排，竖着的这排同学称为竖排。在这个游戏中我们知道了竖排叫列，（深入思考数列从什么方向数？）数列我们从左往右数。横排叫行，数行从前往后。（板书）（2）咱们班同学的座位坐成了几列几行呢？观察座位表（6列6行）生齐声答（3）师：现在在位置上能找出列和行，在座位图你还能找出列和行吗？从左往右数第一列在哪？从前往后数第一行在哪?（生上台）行和列相交的位置就是座位所在。（4）你能用第几列和第几行来描述这3名同学的位置吗？（5）现在人物图消失了，这个红色区域是孙莹同学所在的位置，你还能说明在第几列第几行吗？（第2列第3行）（6）在这个观察座位表中你又有什么新的发现（先说列再说行，在观察平面图时观察行时我们通常从下往上数）游戏名称：我是幸运星（请生读）学生在学习卡（活动一）上进行记录。教师描述李冬、张悦等5名同学的位置。能完整记录看的成为幸运星。（李冬在第2列第1行）（张悦在第2列第2行）（李强在第2列第4行）（周明在第4列第4行）（王刚在第6列第4行）（1）师：成功的同学请站起来，其他同学能不能谈谈你的感受？（展示快速记录成功的学生）你觉得怎么样这样记录？成功的同学有没有可以分享的呢？我们数学家也考虑到了化繁为简这一思想，以孙莹为例，第2列第3行可以用这样的方式来表示，保留重要的数学信息（2，3）多了括号和逗号。（2）知道2和3分别表示什么吗？（2表示第2列，3表示第3行）像这样由列和行表示位置的一对数我们把它叫做数对。（板书：数对列行孙莹（2，3）读作：数对二三）（3）我们认识了数对，就得学会用数对来确定位置（板书完整课题）。（完成学习卡活动2上面的内容，用数对表示李冬、张悦……的位置）写好的同学同桌之间交换订正。（孙悦（2,2））（4）师：用数对确定位置时，你觉得需要注意什么？（学生自由发言）A.认真观察出多描述同学的位置，到底是第几列第几行。B.在描述时我们通常是先说列后说行。三、课堂小结1.生活中处处有数学