新课程实施过程中促进教师专业发展的有效策略

PAGEPAGE4新课程实验过程中促进农村教师专业化发展的有效策略定西市安定区凤翔学区教研室杨建军邮编：743000联系电话、农村中小学学科教研处在尴尬之中义务教育新课程实验在安定区全面实施已有7年的时间，新课改如何在我区向纵深推进，特别是农村中小学的均衡推进，是摆在我们教研工作者面前的一个重大课题。安定区农村中小学因受历史影响，在地理位置、交通设施、信息交流、教育基础等方面与城市学校相比都有较大的差距，尤其是被视为非主科的薄弱学科（如：科学、音乐、体育、美术、生物、地理、历史等）的教研，处在尴尬之中。（一）师资配备的尴尬农村学校大多数班额少、学生少，按照师生比来定编的教师配备模式限制了薄弱学科教师的生存空间，学校领导往往会让那些能力强、教学能力好的教师去教主科，让那些被认为主科教不好、教不了的教师上综合类考查科目，忽视了薄弱学科。有的学校将上综合类考查课当成调剂教师工作量的一种手段，拿它来补主科教师的差，目的是确保这些教师可以抽出更多的精力来上好主科。因此出现专职教师专业素养不够，有的心有余而力不足，有的严重存在“等、靠、要”的思想，教研意识不强，认为教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，获取大量资料信息的渠道有限，教改理念的理论学习如案例、说课、反思等培训、学习、交流的机会少，形成了得过且过的心理。而兼职教师的主要精力在主科上，无暇顾及薄弱学科的教学研究，他们在学科知识、专业基本功和教学方法上与一名合格的薄弱学科教师有着不小的差距，难以胜任工作。（二）同伴互助的尴尬农村中小学教师在教学教研工作中，最缺乏的是同学科教师之间的交流，专职教师最无奈的是孤军奋战，最渴望的是与同学科教师的沟通与合作，兼职教师最头疼的是身兼数职，与同学科教师交流只能是一种奢望。种种客观与主观的原因，致使任课教师对薄弱学科的教材、教法、评价等问题缺乏了解，在教学中遇到的问题难以得到解决。（三）组织教研的尴尬由于这些薄弱学科教师队伍不整齐，致使教师培训、教研活动的参与率不高、面不广，每次组织省市区级教研活动，参加的大多是专职教师和那些相对稳定的兼职教师，薄弱学科的教师往往难觅踪影，有时组织教研，还会出现参加教研活动的城区老师比农村教师还要多的现象。据了解，语数英等主科的教研却不会出现这种尴尬的情况。我们开展业务培训和常规教研活动的本意是提升所有教师的水平，但是后果却是强者愈强、弱者愈弱。二、在尴尬中寻求突破口——青年教师个体教学跟踪式教研改变学校师资配备的不合理，对教研机构来说是无能为力的，当前我们能做的是加强薄弱学科教师的在岗研修，培养一批骨干教师，笔者认为，教师的学科背景未必很重要，关键要看这些教师是否有理智的头脑。如果善于学习，通过后天的学习、培训可以逐步补足充电。为此，我们选择了李家嘴学校、景家店学校、柏林学校、苏家湾小学、中川庙小学、丰禾学校、马家铺学校的薄弱学科教师作为跟踪式教研的试点。（一）心理认同由于历史的原因，农村学校的骨干教师相对较少，能拿出区级优质示范课的更是寥寥无几，面对这种情况，我们在每年举行优质课评选的时候打破常规，破格吸收试点学校的教师进入优质课参赛，或以后备成员的身份参与中心教研组的所有活动，让他们在中心教研组中得到教研氛围的熏陶，增加自我提升的内驱力。（二）聚焦课堂教学是实践性很强的教育活动，教师面临的问题是如何把新课程的理念转化为具体的教学行为。而课堂教学是课程实施的核心环节，是教师教研的主要阵地。教师只有在主战场上亲自经历一次又一次的成功和一次又一次的失败，才会诠释新课程理念，才会探索合适的教学策略。具体操作流程如下：个人备课→教研组点评与引领→自我反思（第一次）→改