学习纲要创新思路推进高职高专英语教学改革市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

学习«纲要»创新思绪

推进高职高专英语教学改革教育部高职高专英语类专业教学指导委员会刘黛琳宁波•

二○一一年四月第1页一、学习«纲要»明确定位坚持科学定位，明确改革发展思绪国家教育发展战略目标到，基本实现教育当代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。大力发展职业教育到，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、表达终生教育理念、中等和高等职业教育协调发展当代职业教育体系，满足人民群众接收职业教育需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要。

第2页一、学习«纲要»明确定位高等职业教育主要任务

培养生产、建设、管理、服务第一线高素质技能型专门人才。更新人才培养观念：坚持以人为本，树立全方面发展观念，人人成才观念，多样化人才观念，终生学习观念，系统培养观念–开放、灵活、互通、多样选择。关键是处理好培养什么人、怎样培养人重大问题。

第3页一、学习«纲要»明确定位高等职业教育人才培养模式

工学结合、校企合作、顶岗实习。

创新人才培养模式：坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；着力提升学生学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事；激发学生好奇心，培养学生兴趣兴趣。第4页一、学习«纲要»明确定位高职教育宗旨（服务）、导向（就业）、发展道路（产学研结合）、关键（提升质量）、重点（增强特色）、根本（合作办学、育人、发展）。

第5页一、学习«纲要»明确定位提升质量，主动适应，为区域经济发展服务树立科学质量关，把促进人全方面发展、适应社会需要作为衡量教育质量根本标准；为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持；建立人才需求预测机制，定时公布人才需求信息，引导专业设置。校企合作制度化，增强办学活力。

第6页一、学习«纲要»明确定位改革培养模式和评价制度“双证书”，职业标准融入教学内容；校企共同开发专业课程，突出人才培养针对性；贯通中高职教育课程体系，构建人才培养“立交桥”；“校中厂”、“厂中校”，创建职场气氛、企业文化；依据培养目标和人才理念，建立科学、多样评价标准，吸收企业参加教育质量评定；强化信息技术应用：教师—水平、观念、方法、效果；学生—主动、自主、分析处理问题能力。第7页一、学习«纲要»明确定位改革教师评聘机制，提升“双师型”队伍建设水平社会服务，企业技术应用（评聘主要内容）；加大师资培训力度：完善教师定时到企业实践制度，聘用含有实践经验专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提升持有专业技术资格证书和职业资格证书教师百分比；兼职教师：教研项目、教学结果、职称给一定百分比。第8页一、学习«纲要»明确定位增强服务能力，满足社会多样化发展需要主动为企业和社会服务；引入国际标准，培养国际竞争力；“走出去”战略（境外培训、境外办学、吸收境外留学生、参加国际标准制订）；发挥在构建终生教育体系和建设学习型社会中作用。

第9页二、高职英语教学改革思索高职高专英语类专业开设情况开设英语专业学校超出千所；招生人数连续四年占总人数5%左右，133,692人（比少招18,000人）；商务英语（50%）应用英语（20.8%）英语教育（18.6%）旅游英语（10.6%）从规模快速扩展到提升高技能英语人才培养质量第10页二、高职英语教学改革思索高职英语类专业培养目标掌握当代服务技术高素质技能型英语专门人才高职英语类专业设置依据市场需求设置专业，含有鲜明职业指向，形成特色和优势；高职教育双重属性：高等/职业；职业能力关键：英语语言能力+职业技能+职业素养。

第11页二、高职英语教学改革思索振兴产业对高职人才需求排序纺织工业：商务英语2，应用英语5；旅游业：商务英语3，旅游英语4；轻工业：商务英语4，应用英语13；物流业：商务英语5；装备制造业：商务英语8；文化产业：英语18。

第12页二、高职英语教学改革思索高职英语类专业毕业生就业情况就业流向：小学教师、翻译、销售代表、文职人员、行政秘书和行政助理、客户服务代表；主要雇主：民营企业/个体62%，合资外资企业20%，300人以下中小企业71%；亟待改进关键知识：销售与营销；最需改进：实习和实践步骤不够（与专业相关实习29%v.无实习24%；与专业相关实习—商务英语21%，--英语教育71%；聘用理由：相关职位实习经历）。

第13页二、高职英语教学改革思索高职英语类专业课程设置学科知识体系与职业能力需求有效结合：以英语教育为根本，以职业教育为背景；依据行业企业需求，推进专业课程内容和职业标准相衔接；课程设置多样化，表达开放性，满足学生就业及可连续发展需求；加大力度落实实践步骤，突破实习瓶颈；与行业企业共同开发专业课程；发挥示范/骨干校作用，经过课题立项制订参考性课程标准。第14页二、高职英语教学改革思索高职英语类专业毕业生认为最主要基本能力有效口头沟通；主动学习；了解他人；谈判技能；学习方法。第15页二、高职英语教学改革思索高职英语教师队伍建设经过课题立项，提升教学研究能力；“双师型”队伍建设：业务知识与职业资格证书培训（外贸业务员、跟单员、物流员、报关员资格认证）；经过教学竞赛，提升教学能力、教学效果以及利用当代信息技术能力：教学竞赛与学生大赛。教学评价多元化、真实化、重视过程性。第16页二、高职英语教学改革思索高职公共英语改革课程定位：为高技能人才培养目标服务，提升职业能力；培养目标：培养学生实际应用英语能力，侧重职场环境下语言交际能力；教学要求：落实分类指导，表达开放性（区域经济对人才需求、专业需求、就业岗位需求）；依据专业对英语能力需求分为三个层次（较高、普通、基础）；关注职业需求，强调与职业相关性及行业词汇（行业英语课程教学要求框架表）；以人为本，培养兴趣，关注差异，满足多样化需求。第17页二、高职英语教学改革思索高职公共英语改革课程设置：基础英语+行业英语(180课时）

两个阶段教学内容自然衔接/行业英语教学渗透教学全过程；

与专业院系、行业企业合作，制订行业英语课程教学要求框架表；教学模式：教学做为一体，利用当代信息技术构建适合个性化学习和自主学习教学模式。第18页二、高职英语教学改革思索高职公共英语改革教学评价：多元化评价，重视过程性，勉励获取相关职业英语能力证书。教师发展：教师本身英语应用能力及对相关行业了解（提升“双师”素质）；“双师”结构教学团体：有行业从业经验专职教师，下企业实践，兼职教师。第19页二、高职英语教学改革思索行业英语课程开发与基础英语阶段教学过渡与衔接；与传统“专业英语”区分（隶属关系、教师、教学目标、教学内容、教学方法）；落实“工学结合”：与专业院系、行业企业合作开发课程，重视培养职业素养；表达基于工作过程课程开发理念：融“教、学、做”为一体。第20页三、英语教指委工作专业建设：探索校企合作、产学结合，发挥行业作用，推进专业改革与建设；深入发挥示范校/骨干校作用；教学竞赛：写作大赛、口语大赛、职业英语技能大赛；课堂教学大赛、教学课件大赛；师资培训：旅游业务知识培训，外贸业务员、跟单员、物流员、报关员资格认证培训，赴美培训；科研课题立项；出版《高等职业教育术语—英汉、