品读 领略文本之美

品读是小学生必须具备的基本能力之一，同时也是提高其人文素养和语文水平的核心所在。当学生掌握品读的方法，当学生具备品读的能力，既能读出语文之美，还能读出字里行间的“弦外之声”。一、品读字词，立足关键赏析字词是品读教学的基础，因为字词是构成一篇文本的基础单位。当学生品读文章中的关键词语，就能更加准确、深入地理解文本内涵，感受文章的意蕴。在文本中的核心段落里，有些词语看似“微不足道”，却对展现主题思想作用较大。因此，教师应当帮助学生发掘文本中的核心词并展开具体的赏析，这样才能由点及面、统摄全篇，助学生更好地理解文意。例如，在教学《掌声》一文时，为了帮助学生理解第三自然段的奥妙，教师将这一段进行了适当的处理，并将改编过后的段落呈现在大屏幕上，让学生和原文进行对比。在对比过后，学生发现教师去掉了很多词语，导致这一段读起来干巴巴的。于是，教师引导学生重点品读这一段中的词语，尤其是其中的动词、形容词。在这个过程中，学生相继提出了很多观点。比如，有的学生表示，“作者在描绘英子被老师点名以后，她不是立刻站起来，而是犹豫了一会，再慢吞吞地站起来。这个‘犹豫’和‘慢吞吞’，将英子的局促不安形容得淋漓尽致。”再比如，有的学生注意到，作者在描绘英子的走路姿势时，用了一个词语“一摇一晃”，这个词语仿佛向读者揭露了英子之所以自卑的根本原因，因为身负残疾，所以她才会如此抗拒出现在其他同学面前。通过对关键词语的品读，学生进一步理解了英子的心理世界，也学习到非常好的写作方法。在小学语文教学中，品读关键词语是帮助学生掌握文章内涵的重要途径。而且，在品读的过程中，学生也将学习到作者运用的特殊写作手法，而这对学生今后的写作也将产生一定的启示作用。二、品读情感，加深感悟在小学阶段，阅读教学的重点不只在于让学生理解一个段落以及一篇课文的意思，而是让学生读出文本背后幽微的情感，而这恰恰是阅读教学的难点所在。因为情感太过抽象，往往是看不见也摸不着的；又因为情感太过深刻，对犹如“白纸一张”的学生而言，理解起来稍显困难。正因如此，对文本情感的体会与感知，应当成为教师指导的重点。只有让学生在反复品读中领悟文章中的情感，才能帮助学生更好地掌握文章的精髓。例如，在教学《麻雀》一文时，在品读中，教师让学生完成阅读任务：用波浪线画出这一篇课文中自己最喜欢的句子或者段落，并思考具体的原因、写下相关的理由。有的学生非常喜欢原文中第四以及第五自然段，他给出的理由是，“这一段将老麻雀面对猎犬的神态描绘得淋漓尽致”。这样的观点引起了广泛的认同，却没有其他同学从情感的角度提出质疑。因此，教师让学生放慢节奏、放缓语速，将自己带入到老麻雀面对的危机中。有学生提出问题：明明猎犬的身体、力量要远远强于老麻雀，为什么老麻雀还能从枝头勇敢地飞跃而下，并且毫不畏惧地挡在它和小麻雀面前呢？难道它不害怕吗？这个问题同样引起很多学生的思考。此时，教师提示学生思考老麻雀和小麻雀的关系。在教师的点拨下，聪明的学生立刻明白了其中的关键：为了保护小麻雀，老麻雀不惜和猎犬对抗，试图用自己弱小的身躯保护小麻雀，而这才是这篇文章的精彩所在，因为它赞扬了深刻的母爱，即使再弱小的动物身上也有这样的母爱精神。在小学语文教学中，理解一篇课文不难，但难的是理解一篇课文中的情感。有些文章相对抽象，对学生的理解构成难度。如果教师可以及时指导、适时点拨，就能为学生拨云见日，助学生读出文章中的情感。三、品读意义，提升效果品读，意味着仔细、认真地读，而思考正是其中的关键所在。和一般阅读不同的是，品读更强调学生的主观参与，只有学生反复思考文章中的幽深细节，反复思量那些易被忽略的重要描写，才能读出文本的意义。如果没有一个思考的过程，学生将无法解答这些问题。因此，教师应当给予学生充足的思考时间，让学生沉浸思考，品读意义，这样的语文教学活动才更有价值。例如，在教学《母鸡》一文时，教师提出问题：为什么作者对母鸡的态度前后不一？是什么引起了这种态度上的转变？学生认为作者讨厌母鸡的叫声，因为这种叫声“没完没了”“颤颤巍巍”甚至是“如怨如诉”，让人讨厌。还有的同学列举出作者讨厌母鸡的另一个理由，那就是母鸡“欺弱怕恶”，它害怕公鸡，最喜欢欺负鸭子。在反复品读中，学生发现母鸡遇到危险，同样挺身而出，还会警戒鸡雏，集合到自己的身边；同样的，母鸡遇到可吃的东西，也会让儿女先吃，倘若有别的鸡来抢食，它也会立刻冲上去，把它们赶出老远。不仅如此，母鸡还会教鸡雏洗澡、掘土、啄食，而且一声都不哼。在这个过程中，通过思考、品读，学生逐渐了解了作者态度转变的根本原因：因为母鸡虽然有很多缺点，但是一旦它有了鸡雏，就会化身为一个最勇敢、勤劳、无私的母亲，而这是值得尊敬的地方。在品读文本过程中，教师一定要调动学生的课堂积极性，让学生主动思考、主动阅读，这样的品读行为才是值得推广的。通过深度思考，学生才能读出