“双减”政策下小学语文优化作业设计路径

随着“双减”政策的落实，教师需要深刻认识“双减”的深层内涵，围绕减负、增效和提质三个方面，实现对小学语文作业的优化设计，通过多样化作业的创新设计，摆脱机械性的书写练习，减轻学生的作业负担，增强学生语文作业完成的实效。教师要构建完善的作业体系，将语文作业作为载体，在知识整合与能力培养的目标导向中实现对学生的综合培养，提高学生的语文素养。一、“双减”政策下小学语文优化作业设计的重要意义（一）减轻学生的作业负担“双减”政策的实施减轻了学生的作业负担。传统的语文作业以背诵记忆和抄写练习为主，形成了固定的作业模式。受以往知识本位的影响，教师习惯通过刻板、重复的作业练习巩固学生的基础知识，忽略了对学生个人发展的培养。学生对语文作业的练习很多时候停留在被动接受层面，难以突出学生的主体地位。而“双减”政策的核心要素在于减负，减少作业的堆砌练习，充分突出学生的主体学习地位，通过趣味性的作业设计，让学生在愉悦的学习体验中完成语文作业，自主获得理论知识的学习。（二）培养学生的综合能力在“双减”政策下，对语文作业的优化设计有助于从知识本位向能力本位转变，在作业练习整合过程中推动学生综合能力的发展。教师打破传统语文作业的单一性和片面性，围绕知识的巩固、思维的拓展、技能应用和创新表达等多个方面进行拓展延伸，围绕目标导向和作业任务的设计，实现对学生综合能力的针对性培养。语文作业设计并不仅是让学生进行概念化的认知记忆，而是通过多样化的作业形式，使理论知识巩内化为学生的综合能力，教师基于减负的要求，增强作业的实效性。（三）提高学生的个性化创造能力在“双减”作业设计中，充分突出学生的自主性。语文作业不再局限于套路化的练习，而是在作业的开放性和综合性设计中推动学生社会化发展。教师打破以往孤立的作业练习，通过作业载体连接社会和学校教育，鼓励学生自主设计作业，在生活问题的发现、分析和思考过程中，通过自我逻辑思维的认知推理提出科学的解决办法。同时，教师结合“双减”的提质内涵，借助语文作业的工具载体和人文导向，提高学生的个性化创造能力，帮助学生塑造良好的价值理念和情感态度。二、“双减”政策下小学语文优化作业设计遵循的原则（一）科学性原则教师在语文作业设计中要明确学生认知的客观规律，立足学生主体的实际情况，合理设计科学、适度的作业，减少传统冗杂繁复的机械练习，保障语文作业内容契合学生的实际学习需求。同时，语文作业设计要能够保证作业练习的完成度，便于学生深入探索。（二）趣味性原则教师围绕情感和认知相互作用的原理设计趣味作业，在积极的正向体验反馈中，增强学生作业练习的成就感和自信心，让学生感受到语文作业带给自身的愉悦感，在积极的心理认知中，更容易促进学生的理解和记忆。教师借助趣味性的作业设计原则，有利于调动学生作业练习的主观能动性。（三）综合性原则教师在作业设计的过程中实现课堂和课外的相互联结，以及语文学科和其他学科的综合整理，结合语文作业的特性进行拓展延伸，创设多样化的作业，借助综合性的语文作业设计，在锻炼学生语文技能的基础上促进学生个性化发展，在学科知识和生活逻辑的综合学习中，强化学生的认知逻辑。（四）实践性原则作业本身有着知识巩固、学习检测以及拓展应用的特性，教师在作业设计中实现对作业类型比重的切换，合理减少书面性的表达训练，注重实践性作业的拓展，围绕理实一体的教育导向，学生不仅要会懂，还要会用，从而让学生在作业指向中灵活运用语文知识。三、“双减”政策下小学语文优化作业设计探析（一）分层作业，契合学生的实际需求教师在优化语文作业设计的过程中，要明确作业减负的发展导向，搜集学生日常学习、考试成绩和课堂测验等数据信息，了解学生的真实水平和认知结构。教师将学生合理划分为基础层、发展层和拓展层，根据学生的实际情况，对语文作业进行合理分层设计，既能减轻学生的作业负担，又能满足该层次学生的作业需求。对基础层的学生，作业设计倾向于对基础知识的巩固，围绕字词、生字的书写练习和背诵记忆，设计听说拼读的字词游戏作业，让学生在生活中通过字词书写和诗词默写，形成完善的基础知识体系。对发展层的学生，其已经具备了一定的知识积累，但是缺乏相应的应用训练，教师在作业设计中要着重对学生的技能转化，指导学生通过知识技能、写作方法的转化应用，进行口语表达和书面写作，帮助学生掌握相应的语言技能。对拓展层的学生，学生具有扎实的学习基础，作业设计要倾向于思维训练，启发学生跳出文本固定概念的局限，对文本内容的主题表达进行科学思辨，通过思维批判和逻辑推理形成独特的认知理解，提高学生的思维能力。教师根据分层作业的实施，加强对学生发展动态的关注，根据学生的学习情况对学生进行科学分层，适当加大或减小学习难度。在作业练习巩固中引导学生层层深入，降低学生作业练习难度的同时，提升学生完成作业的成就感。（二）趣味作业，推动学生个性练习教师根据小学生的认知规律创设趣味性的作业，引导学生根据自身的兴趣爱好和优势特长，进行语文作业的个性化练习，遵循寓教于乐的原则，让学生在趣味性的学习体验中，自觉地完成语文知识的学习。例如，有的学生喜欢听音乐，就可以结合古诗和音乐进行诗朗诵练习。学生以音乐的轻重缓急为伴奏，通过音乐的节奏、旋律、强度和力度的曲调变化，在高低起伏的吟诵中感悟诗词的格律，利用音乐的具象化展示，在朗诵和吟唱中完成对诗词文本的记忆。有的学生喜欢阅读，就可以以个人兴趣为驱动，立足对文本内容的认知，选择对应的课外故事读物进行辅助学习，在阅读延伸中深化对教材的认知理解，开阔文化视野。学生还可以设计情境阅读形式，将平面化的文字符号进行情境化演绎，在角色代入和亲身体验中深化对文本语言、内容结构和主题思想的理解。在趣味性作业设计中，教师要注重调动学生的主观能动性，让学生在积极的学习体验中主动完成语文作业，促进学生对语文知识的巩固。教师通过玩中学、学中做的作业设计，实现对学生的“不教而教”，启发学生根据自身感兴趣的活动，完成对语文作业的个性练习，通过愉悦情感和作业认知的相互作用优化作业练习成效。（三）生活作业，促进学生内化理解教师在语文作业设计中要充分突出学生的主体认知体验，打破书面化的概念记忆，在真实的生活中进行观察分析和探索发现，促进学生对语文知识的内化理解，借助生活化的作业设计，推动学生生活化学习进程。例如，在关于动物描写的教学结束之后，教师设计观察类作业，让学生在生活中观察动物朋友的特征，结合真实的生活体验，了解动物的外形特点、活动特点和生活习性，总结动物的显著特征。学生在自我观察认知和文本的对照学习中，体会和品味文本语言描写的特点和韵律。如有的学生对拟人、比喻的写作手法缺乏理解，而通过生活的直观认知，围绕动物的形态特征、动作特点与人进行对照学习，在自由联想中认识动物与人之间的潜在联系，掌握写作手法的正确使用，理解写作手法对动物形象的立体刻画，在生活观察学习中促进对文本内容的理解。小学生本身有着强烈的好奇心，教师要鼓励学生观察生活中的动物，学生结合周边区域的探索，了解自己发现的动物，在近距离观察中掌握动物的生活习性、形态特征和表现特点。在多感官信息的归纳整理中，学生详细描述自己探索发现的动物，从而在生活化的真实体验中完成对文本知识的理解，锻炼学生的语言表达能力和书写能力。（四）单元作业，加强学生的整体认知在语文作业设计中，教师要结合单元内容构建完善的作业体系，实现对学生知识巩固、技能训练和价值塑造的综合培养，借助单元作业的逻辑性衔接和系统性深入，加强学生的整体认知，以单元核心目标实现对篇章和文本的系统整合，在一课一练中实现作业练习的前后联系和知识迁移，逐层深入，帮助学生构建完善的知识体系。教师要避免语文作业的随意性和碎片化布置，而是以教学大纲和教学目标为科学统筹，实现对单元课时作业的合理设计，通过作业练习的叠加，提高学生作业完成效率。例如，在单篇文本作业练习中，教师布置知识巩固的作业练习，让学生在阅读分层中完成对文本的解构，实现对词汇短语、写作技巧和主题思想的提炼，掌握文本的基础知识概念。在学习完下一课后，教师将两篇文本进行整合，设计语文鉴赏作业，学生根据之前学习过的语文知识进行迁移，降低作业练习难度，并对两篇文本的体裁、内容结构、写作手法和主题思想等方面进行对比赏析，在逻辑推理和批判品鉴中整理文本的异同之处，培养学生的审美鉴赏能力。在单元文本学习结束后，教师设计单元总结作业，启发学生结合单元主题对每一篇文本内容的碎片化知识进行整理，根据提炼出的文本主题思想内涵，围绕自身的结构化认知完成对单元知识的整体建构。教师借助单元作业，在课与课的连接、章与章的递进中加强学生的整体认知。（五）合作作业，推动学生互助学习教师打破以往学生孤立化的作业练习，推动学生之间互助合作。教师做好作业设计，实现对课堂教学的延伸，将语文教学中的重难点作为小组合作作业，指导学生小组在科学探究和互助合作中，通过多维交互，共同完成对语文作业的突破。教师结合课堂教学中难以在短时间内讲透的知识点，作为各个学习小组的作业任务，小组成员围绕问题导向进行合理分工，根据各自的优势，选择完成任务的一部分。学生根据自身的认知理解，进行生活资料的查询、影像视频的观看以及图片文字的整理，在信息资源的整合归纳中提炼自己的观点和看法。在小组内部交流中，学生分享搜集到的学习资源，讲解学习见解，其他学生可以根据不同的理解提出不一样的观点。学生围绕共同的学习问题进行综合研讨，在观点分析和思想碰撞中进行语文学科、生活逻辑和其他学科知识的信息交汇，在多维信息交互中实现思维重组。学生小组归纳出科学的学习方案，提出合理的解决办法，教师借助合作互助式的作业练习，推动学生之间优势互补，促进学生语文学习能力的提升。在课堂教学中，教师根据学生小组的作业练习成效，进行针对性的教学梳理，在知识传授、小组讨论和成果总结的过程中，增强学生语文作业练习成效。（六）实践作业，培养学生的创新应用能力在语文作业设计中，教师要加强作业与生活应用的有机联系，借助实践作业培养学生对语言技能的灵活运用，提高学生的创新实践能力。教师为学生设计开放性的实践作业，鼓励学生个性创造，在生活问题的发现、分析和思考中，借助语文工具完成对生活问题的解决。例如，有的学生在生活中发现很多区域的优质文化资源由于缺少宣传，逐渐消失在公众视野，于是以复兴文化为主题，通过走访调查，了解自己生活的地区有哪些历史悠久的传统文化，在数据搜集、照片拍摄和历史查询中，了解当地的历史文化发展脉络以及地方文化艺术特色，并根据对文化的认知，结合自身的知识技能，进行多方面的实践创作。如在听说读写语文创编中，学生利用说明文的结构特征，明确说明的事物，选择合理的说明结构和说明方法，根据逻辑空间顺序，细致描写当地的建筑文化。同时，学生化