《沁园春·雪》课堂实录1

第页《沁园春·雪》课堂实录师:（手持一幅毛泽东的照片）请大家看,这是谁？生:（齐答）毛泽东。师:你能介绍一下有关毛泽东的情况吗？生：毛泽东生于1893年,死于1976年,他是我们新中国的创始人,是伟大的思想家、政治家（其他学生提醒：革命家）,湖南湘潭人。师:可在她说的基础上补充一点,毛泽东同志不但是我们大家所敬仰的伟大领袖,而且,他还是一位天才横溢的伟大诗人。一位著名的美国女记者叫安娜·路易斯·斯特朗,她曾经待在陕北西安,与毛泽东谈过十几次话,也谈论过诗。她认为毛泽东首先是一位诗人,然后才是一位政治家。她的这种说法是否恰当,我们姑且不论,但也确实揭示出了毛泽东作为诗人才情横、可亲可敬的一面。我们小学时就学过他的一首七律《长征》,还记得吗？（生答:记得）我们先来一起背一下,好吗？（师生齐背:红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。）我们今天来学习毛泽东的一首词——《沁园春·雪》,请猜这首词是写的什么？（生答:雪）那么,沁园春是什么？生:是词牌名。师:哦,那么“雪”是这首词的什么？生:题目。师板书“沁园春·雪”：书写时词牌与题目中间隔开,不要点点。词又叫长短句,它来源于隋唐民间所用的曲子词,跟音乐的关系密切,到宋朝发展到鼎盛时期,这就是我们所说的唐诗宋词。文人作词一般叫做填词,就是根据规定的词牌名来填字,自己不能任意增删。这首词写于1936年2月,毛泽东同志被确立了在党和红军中的领袖地位不久,正欲东渡黄河、大展宏图之际。当时毛泽东率部到达陕北清涧县,曾在一场大雪之后,登高望远、触景生情,写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。学习这首词,主要要达到三个目标：第一,理解写景与议论抒情相结合的写法。第二,揣摩这首词语言运用准确的特点。第三,有感情地朗读这首词。（师边说边板书。）师:好,下面先请听老师来范读一遍,请同学们注意以下问题:第一,能入情入境的听,初步领会词作的意韵。第二,注意词作当中出现的多音字。师朗诵完后:好,你听记了哪些多音字呀？（生答:朝zhāo）（生答:分fèn）好,不错,还有吗？（生答:汗hán）哦,成吉思汗的“汗”,你能说一下成吉思汗的汗在这里为什么读作hán吗？（生答:它是蒙古人的音译字,所以读作hán）哦,也就是说蒙古族对他们的君主称作什么？（生答:hán）还有数风流人物中的“数”（shǔ）。好,大家看这首词中间用空行自然分成两段,在词中前段叫做上阕,下段叫做下阕（师边说边板书）,“阕”是词中的一个术语。这首词最大的一个特点就是写景、与抒情议论相结合。大家看,上阕主要侧重于哪种表达方式？（生答:写景）对,写景（师板书:写景）下阕呢？（生答:抒情议论）对,抒情议论（师板书:抒情议论）。师:好,下面我们来看诗的上阕,请同学们先来齐读诗的前三句。（生齐读）透过这短短三句,你眼前仿佛展现了一幅什么画面？生：雪景,北国的雪景。师:哦,北国的雪景。那北国的雪景是什么样子的？你能不能展开想象并用语言来描述一下？生：整个北国白雪皑皑的,一眼望不到尽头。师：哦,初步展开了想象,但还没充分放开。这里的“千里”和“万里”是不是实指？（生答:不是）那为什么要用这种手法？生：是用夸张的手法突出冰雪覆盖的面积极广,千万里冰封,千万里雪飘。师：很好。这三句虽然没有具体展开写景,却为我们描绘出一幅漫天飞雪、弥地坚兵的壮阔画面,你们说读的时候应该带上怎样的语气语调啊？生:高昂雄壮。生:雄浑豪放。生齐读。师:不要读太快了,一定要读出气势,我们一块来看哪几个字要重读？（生答“千”、“万”、“封”、“飘”）我们再来读一遍好不好？（学生再次齐读,比上次有改观。）师：从第四句起,作者开始具体描绘雪景,从哪个字眼可以看出来？师:“惟”是什么意思？生：“只”,说明整个世界完全被白茫茫的雪覆盖了。师：很好,写出了冰雪覆盖的广阔。“惟”这个副词用得特别好,还有哪个副词用得特别好？生:“顿失滔滔”的“顿”。师:把它去掉好不好？生：不好,“顿”是立刻的意思,写出了磅礴的气势。师:“顿失滔滔”是写黄河汹涌的气势吗？生:是写黄河河水滚滚。生:不是,是写冰雪的气势,黄河结冰了。师：对,是写严寒之厉。我们在读文章的时候,一定要咬文嚼字,词语在特定的语言环境中会传达出贴切传神的语境义。师:眼前的雪景已经写透写足,但作者并没有停留在这里,而是宕开一笔,敞开丰富的想象,陡然转到雪后初晴,另开一番新景象。看下面三句,你能用自己的语言来描绘一下雪后初晴的景象是怎样的吗？生：在太阳出来的时候,看到的是一幅红白相间的美丽画卷。师:“红装素裹”是什么？生:“红装素裹”是指太阳和雪。生：“红装”是指阳光,“素裹”是指白雪。师:那这又是什么手法？生:比喻。师:我们可以想象一下,毛泽东同志放眼远望,看着看着,雪后的江山似乎幻化成了一位青春少女,红装素裹,既纯洁素雅又富丽热情,充满了美的气息。写雪景的词有好多,但是这首词写来动静结合,虚实相生,既写亲眼所见,更有奇瑰想象,给我们描绘出了一幅气势磅礴、壮丽宏伟的北国雪景图。所以我们在朗读时,一定要驱谴我们的想象,读出韵味,读出情致。好,现在把上阕放声自由朗读一遍。（生自由读,师来回走动指点。）师:好,下面我们来看下阕,先看前两句。“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在全词结构上起一个什么作用？（生:承上启下的作用）对,承上启下,那么,哪一句承上？（生:江山如此多娇）“引无数英雄竞折腰”显然是启下,表明作者由侧重于写景转移到抒情。这里也有一个领字,（生答“惜”）那么这一“惜”字领起到哪？是领起到下阕的结束吗？生：不是到结束,是到“只识弯弓射大雕”。师:都历数了哪几个英雄豪杰？生:两个。唐宗宋祖、成吉思汗。师:她说列举了两个,唐宗宋祖、成吉思汗,对不对？再结合注释读一读,数一数。生：应该是五个,秦皇、汉武两个,唐宗、宋祖两个和成吉思汗。师：对,秦皇是指秦始皇,汉武是指汉武帝,唐宗是指唐太宗,宋祖是指宋太宗,还有成吉思汗。这可都是一代名君呀,推动了历史的发展,那还惋惜什么呢？请思考一下。生:因为他们都过去了。（生笑。）师：哦,你的意思是惋惜他们都过去了。（生笑。）生:因为他们都已经成为历史了。（生笑。）师:哦,你的意思是他们都已经成为历史了,所以惋惜他们。有点道理,但思考仅仅停留在这里还不够,再结合上下语境想一想。生：惋惜秦皇汉武文化治理方面做得不太够,唐宗、宋祖两个和成吉思汗只是在打仗方面做得好。师:仔细琢磨一下句式,看看“文采”和“风骚”是什么意思？生:文采是文学和才华。师:是说他们不会写诗？（生:不是）老师说说自己的理解,“文采”和“风骚”在这里是指广义的文化,哲学思想、文化修养都在内,也就是说,虽然他们武功有余,但政治思想、文化方面不足。他们虽然推动了历史的发展,但都是封建帝候,语气是不是就要有所区分。实写部分重点突出雪景之壮,虚写部分重点突出雪景之丽。实写部分应该怎样朗读啊？生:高昂的语气。师：实写部分要读得高昂一些,虚写部分呢？生:平缓柔和一些师:好,那么我们现在来读一读,从“望”字开始,谁想来试一试？一学生朗读。师：哦,这位同学读得抑扬顿挫,不错！有一个词处理得很好,“顿失滔滔”的“顿”读重音,而“滔滔”读得比较轻缓,因为如重读“滔滔”（教师重读）,这是在突出谁的气势？（生答：黄河流水的气势）因此重音应该加在“顿”上,“顿失滔滔”（师示范读）。师:古往今来,写雪的诗词数不胜数,我们小学时就学过柳宗元的《江雪》,我们一起背一下好吗？（师生齐背）“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。同样是写雪景,这两首诗有什么区别？生:这首《江雪》写得孤僻冷清。师:是的,同样是写雪景,柳宗元的雪景则是那么幽僻冷清。千山万径死一般沉寂,一叶小舟,一个老翁独自在江边的风雪中垂钓,这是与作者当时孤独失意的心情分不开的。有什么样的心情,就有什么样的景物,写景与抒情并不是截然分开的而是情景相生、水乳交融。我们再来看这首词,你能想象一下当时毛泽东同志面对这雪景时的神情与姿态吗？请想象一下。生：当时毛泽东应该是抬着头,挺胸,两手背在身后,目不斜视地看着前方。师:哦,不错。还有吗？还有谁想说一下？生:骄傲地望着。师:骄傲地望着,换一个词。（另一学生答:自豪。）生:我还是用骄傲,骄傲地望着祖国的美好河山。（生笑。）师:不错,骄傲更能把自豪、豪迈的心情表现出来。我们可以想象一下,毛泽东同志当时可能是身姿挺拔,两手背在身后,极目远视,神情庄重而又欣喜,踌躇满志而又意气风发,指点江山、激扬文字,领袖的磅礴大气飘洒在冰天雪地之间。生:望。师：哦,这个“望”字是个领起字,那么它领起了了几句,是不是一直到诗的结束呢？生:不是。是到“顿失滔滔”。生:应该到“分外妖娆”。生:应该到“欲与天公试比高”。师:为什么？生:前七句是作者登高望远、亲眼所见,后三句就是变成了作者的想象。师：老师同意这位同学的意见。“望”字领起的七句,是实写；“须晴日”后面三句则是虚写。师:“望”字领起的这七句,仔细分辨的话,可分为两层,你能看出来吗？生：“望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔”是写静的,“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”这是写动的。师:很好。前四句侧重于静态的描写,后三句侧重于动态的描写。下面来看这七句,你觉得哪些词用得比较好,富于表现力？（生阅读、思考。）生：我觉得“山舞银蛇”用得比较好,写出了的起伏绵延,很有气势。师:山会舞吗？生：用的比喻手法,把山比作了银蛇。师:这其中哪个字下得好？（生齐答:舞）对,在课本上圈起来。还有一个动词,（生齐答：驰）对,也是用了什么手法？生:比喻。生:“蜡”与前面的“银”还都写出了冰雪的白。师：很好,词中虽然没有出现一个“白”字,但巧妙的比喻不但写出了动静相宜,而且也涂抹上了颜色。还有其他意见吗？生:“惟余莽莽”的“惟”用得好。王统治,只是把美好江山、黎民百姓作为自己的猎获物。那作者是不是把他们批得一无是处,一点好处都没有？生：不是,从“一代天骄”可看出来,还是有肯定的意思。师:不错,还有补充吗？生:从“略”和“稍”这些用词上也可以感觉到,只是说他们稍微差一点。师：对。作者在评价他们的时候,惋惜之中带着肯定,议论中夹杂着抒情,分寸感掌握得很好。在“略”和“稍”下面加上圆圈。师：好,我们接着往下看,“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。“俱往矣”是什么意思？（生：都已经过去了）“矣”是个语末助词,相当于我们现代汉语中的“了”,“已过去了”。“数风流人物”中的“风流人物”是指的谁啊？生:建功立业的人。生:“风流人物”是指的有作为的人。生:那些伟大的功臣。师:都有道理。“风流人物”在明清小说当中也经常出现,它指的是“轻浮、放荡的花化公子”,（生笑）但本文中所指的“风流人物”是截然不同的。“风流”就是“风之散水之流也”,“风流人物即喻指这种人所建立的丰功伟业引起的社会影响如“风之散,水之流”那样广泛深远。结合本首词特定的语言环境,你认为“风流人物”是指的谁？生:毛泽东。师:是哪位同学？别紧张。我想问一问,赞同这位同学,认为是毛泽东的举手？实事求是。（生左右张望,老师点数,约有六人）好,看课本下面的注释“风流人物”是指的谁？（生:人民大众）这后一种意见教材上有注释,有它的权威性,但刚才那位同学的说法有道理吗？生：“风流人物”就是就是指那些建功立业的人,不是一般的大众。师:那人民大众没有建功立业吗？生:建功立业小。师:只可意会,不可言传。（生笑。）生:我也觉得“风流人物”是指毛泽东,因为在这前面都列举了一些名君。师:老师说说自己的意见。说“风流人物”是指人民大众,如果脱离这首词的语境,我非常赞成。但结合本首词的语境及写作的时代背景来看,我更赞同“风流人物”就是指毛泽东本人这种意见。前面我们说过,毛泽东写这首词的时间是1936年,是他刚被确立了在党和红军中的领袖地位不久,正欲东渡黄河、大展宏图之际,一场大雪之后,毛泽东登高远眺,触景生情。上阕描写的雪景壮阔宏大,气势非凡,黄河、群山,尽收眼底；下阕雄视千古,睥睨群雄,把自己与谁相比？对,把自己与秦皇、汉武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比啊,一种集圣贤与豪杰于一身,文治武功并举的宏伟抱负油然而生。时值九年之后,也就是1945年,重庆谈判期间,文人柳亚子曾向毛泽东索诗,毛泽东同志毫不犹豫地把这首词