六年级下册语文 教学实录-《泊船瓜洲》（部编版）

《泊船瓜洲I》课堂教学实录

师：上课，同学们好。

生：老师好。

师：请坐。同学们，今天我们共同学习一首新诗，题目是《泊船瓜洲》。跟老师把

题目读一遍，起——

生：泊船瓜洲。

师：这首诗是北宋著名的政治家、思想家、文学家王安石写的，那么，这首诗写的

什么内容呢？先听老师把这首诗朗读一遍。（师朗读课文）请同学们自由地把这首诗朗

读一遍。

（生自由朗读）

（1）［评：这是第一遍读，使学生对诗整体感知一下。孙老师的教学语言相当出色，

学生在听读后本着“这首诗写的是什么内容”的要求进行自由朗读，收到了实实在在的整

体感知的效果。］

师：好！同学们，这首诗写的是作者在路途中行驶到瓜洲岸边，在月光的照耀下眺

望江南，思念家乡。我请一位同学把这一首诗朗读一遍，谁来读？

（生纷纷举手）

师：请你来读，请看着黑板来读。孙老师提一个要求：他读完诗后请你们找一找，

诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头？开始。

（2）［评：这是第二遍读，要求提高了一步，不仅明确要带着作者是什么心情来读，

而且还要在诗中找出哪一字表达了这个心情。看来是一个很平常的要求，其实是孙老师

下了很大功夫，找到了这首诗的诗眼，才这样提出朗读要求的。孙老师化深为浅，不是

要学生找出字眼，而是问“诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头”，就很顺利地把学生

的思路打开了。］

（一生读）

师：好，哪个字表达了诗人想回家的念头？

生：“还”字表达了诗人想回家的念头。

师：很好。

师：“还”（加着重号），这是什么意思？

生：（齐说）回的意思。

师：“还”就是回去、回家的意思。那么诗人为什么想回家呢？诗人是看到了什么景

色引起想回家的念头呢？我们先来看这首诗的题目。

师：（指题）再齐读一遍。

（生读题）

师：“泊”是什么意思？

生：停泊的意思。

师：准确地说“泊”是什么意思？

生：“泊”是停船靠岸的意思。

师：“泊”是三点水，专指船靠岸。

师：汽车、飞机到站能不能用“泊”呢？

生：（齐说）不能。

师：泊船瓜洲是什么意思？

生：是把船停靠在瓜洲的岸边。

师：瓜洲在哪里呢？

生：瓜洲在长江北岸，镇江对岸。

师：讲得很好，孙老师给大家画一个示意图。

师：（边画图边讲）这代表长江，瓜洲在长江的北岸（板书：瓜洲I）长江北岸渡口，

瓜洲渡口紧靠长江，这是瓜洲（指图），那么泊船瓜洲连起来讲是什么意思呢？

生：把船停泊在瓜洲岸边。

师：很好。（边画边说：紧靠瓜洲画一条小船）把船停泊在瓜洲岸边就叫什么？

生：泊船瓜洲。

师：那么诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？我们

先来学习诗的一二两句，一起朗读一下，"京口瓜洲……”齐——

（3）［评：这是第三遍读，一句一句读。三读构成了由粗读到精读的读诗过程。］

（生读句。）

师：前两句诗当中有三个地名，我们在题目中看出了瓜洲是一个地名，（在瓜洲一

词下画横线），还有一个地名，第一句当中是什么？请你说。

生：京口。

师：好，京口（画线），京口在什么地方呢？

生：京口是地名，现在指江苏省镇江市。

师：讲得很好，谁还有补充?

生：京口在长江南岸。

师：很好，那么喙口瓜洲一水间"这个'间'是什么意思？（在''间"字下打点）

生：指相隔。

师：还可以怎么说？

生：间隔。

师：还有补充吗？

生：距离。

师：还可以解释为距离？有不同的意思吗？

生：中间。

师：中间、距离，这两个解释不准确，准确地说是隔开、相隔，那么这句诗连起来

怎么说？谁来把它解释一下。

生：京口与瓜洲只隔着一条长江。

师：可以。这句话还可以怎么说？你可以把“京口”与“瓜洲”摆在“一水间”前面去说一

说？

生：长江把京口与瓜洲间隔起来了。

生：一条长江把京口与瓜洲间隔开来了。

师：一条长江把京口与瓜洲间隔开来了。嗯，不错。还有什么补充？

生：长江的两岸就是京口和瓜洲。

师：对，这样说也可以的。那么要是老师在这个图上画上京口，你认为应该画在什

么地方呢？

生：应该画在京口的对面。

师：画在什么的对面？

生：（笑）画在瓜洲的对面。

师：喔，画在瓜洲渡口的对面。（师板书：京口）

生：（齐说）京口。

师：（指着板书）瓜洲的对面就是京口。“京口瓜洲一水间”指京口和瓜洲只隔着一

条长江。靠得很近，是不是？

（4）［评：诗是四句，为什么要一、二放在一齐读，从这里可以看出孙老师是有用

意的。第二句中的“只”，其实是互文，第一句实是“京口瓜洲只一水间”。因为诗句里含

有“只”的意思，所以才能揭示出瓜洲和京口靠得很近的意念。］

生：是。

师：第二句中还有一个地名，是什么地方呢？

生：钟山。

师：是钟山。（画线）那么钟山在什么地方呢？有同学知道吗？

生：钟山在江苏省镇江市的紫金山。

师：再说一遍，钟山在哪儿？

生：在镇江市。

师：钟山在镇江市，有不同意见吗？

生：钟山在南京。

师：对，钟山在南京，在南京的什么地方呢？

生：紫金山。

师：在宋朝时候紫金山也叫钟山。那么有同学知道钟山和作者有什么联系呢？

（生纷纷举手）

师：很好，同学们的知识面很广呀！

生：当时王安石的老家就在钟山。

师：你是从哪儿知道的？

生：课外书。

师：好，你是从课外书预习得来的，哪位同学有补充。

生：当时王安石的老家就在半山腰上。

师：请坐，王安石的第一故乡在江西，钟山是王安石的第二故乡，王安石很长时间

一直住在钟山，所以王安石就把钟山当成了他的故乡，对它有着深厚的感情。（师板画：

钟山）钟山也在长江的南岸，即今天南京的紫金山。那么“钟山只隔数重山”这个‘数重山”

是什么意思呢？（画线）

生：“数重山”的意思就是几座山。

师：好。那么“钟山只隔数重山”连起来怎么说？

生：从瓜洲到钟山中间又隔着几座山。

师：谁能说得更准确些？这个“又”字我认为用得不太准确。

(5)［评：一个字用得不准确都听出来了。旧的教学观念是要求学生认认真真听老

师讲解，而今天则要求老师在课堂上认认真真听学生发言。创新教育需要教师有相应的

教学素质，听清学生发言，无疑是不可缺少的教学素质之一。］

生：瓜洲和钟山之间只隔着几座山，意思是离家不远了。

师：钟山和京口只隔着什么？

生：几座山。

师：孙老师画个图(板画：几座山)说明钟山离京口已经怎么样了？

生：不远了。

师：那么谁来把这两句话连起来读一读，你来读。

(生读)

师：读得不错，你们认为这两句中哪几个字应该重读，就可以反映出作者已经离家

很近了？

生：一水间。

师：“一水间”这三个字要重读。(注上着重号)

师：还有什么要重读？

生：只隔。

师：还有吗？

生：数。

师：是数(shu)重山还是数(shu)重山？这个字读什么？

生：数（shCi）。

师：这是个多音字，在这儿读（shCO不读（sh。）还有谁要读一下？把这些带点的

字重读。

（生读）

师：好，我们一起来朗读一下。（师生齐读）

师：这两句诗写的是：诗人把船停泊在瓜洲渡口，离家已经（师生齐说：很近了）。

师：（板书：靠家近）按理说诗人长期在外，好长时间没有回家，现在旅途中到了

瓜洲，靠家很近了，那么诗人就应该（师生齐说：回家）。

师：应该回去看看了。我们可以用三个字概括一下，叫应该（师生齐说：应该还）。

（6）［评：孙老师在这里用了低年级常用的教学方法：一句话的上半句由老师说，

下半句由学生接着说。不是孙老师把高年级当成低年级来说，恰恰是在这里显示了他的

高超的教学艺术。孙老师运用这个教学方法，把学生的思路明朗化了，把学生对诗的理

解用准确的语言表述出来了。奥妙就在：他在前面作了必要的铺垫。水到渠成嘛，有足

够的水，何愁渠不成？］

师：（板书：应该还）对，诗的一、二两句写诗人“离家近，应该还”。那第三句呢？

请女同学齐读。

（女同学齐读：春风又绿江南岸。）

师：这一句中哪个字比较难解释？

生：是'‘绿"字。

师：那么这个“绿”是什么意思呢？（在“绿”字上注着重号）

生：是指吹绿了。

师：你能不能把这句话连起来说一说呢?

生：春风给江南披上了一身绿装。

师：说得不错的，用的是拟人句来说的，还可以怎么说？

（7）［评：一个学生说对了，还问其他学生有没有还要说的。这种情况，在孙老师

的课堂上经常出现。这里也反映了孙老师有一个新的教学观念，要有更多的学生参与教

学活动，旨在要发现有没有说得更好的，甚至是说得不同的，这样，学生的思维就敞开

7,课堂也就活起来了。］

生：春风又一次把江南岸边吹绿了。

师：好的，还可以怎么说。

生：时间又过去一年。（生迟疑）

师：抬起头来，看黑板说。

生：一年一度的春风又把长江两岸的树吹绿了。

师：这里是一年一度的春风又一次把长江两岸怎么样？

生：（齐说）吹绿了。

生：春风又一次把江南大地吹成一片新绿。

师：好的，吹成一片新绿。那么你从这个“又”字中体会出什么？

生：说明又一年过去了。

师：说明又一年过去了，也就是说诗人离开家的时间已经——

生：（齐说）很久了。

师：很长时间了，如果说上一句是说靠家近的话，那么这一句是说诗人怎么样了呢？

你能不能用三个字概括一下。

（8）［评：从又一年过去说诗人离开家很久，从离家时间长按上句说靠家近而要学

生说出离家久，真是丝丝入扣，使学生的思维缜密起来，实见教师的教学功底之深厚"

生:能，离家久。

师：这三个字概括得很好。（板书：离家久）如果说靠家近是应该还，那么现在离

家久呢，你能不能用三个字表达诗人的心情呢？

生：我可以用“更该还”。

（9）［评：孙老师轻轻一点，学生就把“更该还”说出来了。把本该教师说的话却由

学生用自己的话说出来了，我们的课堂上是多么需要这样的指点啊！］师：“更该还”这三

个字用得多好。（板书：更该还）

（指板书）是呀，靠家近是应该还，离家久是更该还。我们一起朗读一下，读时“又”

字要强调一下，又一年过去了，春风又绿江南岸。

生：（齐读）春风又绿江南岸。

师：那么另一句呢？男同学读，齐——

生：（男生齐读）明月何时照我还。

师：这一句当中，你感到什么词是比较难理解的？

生：“还”。

师：前面讲过了“还”是什么意思呀？

生：（齐说）"回:

师：“还”就是“回”，好理解，什么词使你感到难理解呢？

生：“何时。”

师：“何时”不理解，在“何时”下画线，谁知道“何时”是什么意思？

生：“何时”就是“什么时候”。

师：什么时候，好，那么明月是什么意思呢？

生：明亮的月亮。

师：还可以怎么说？

生：皎洁的月光。

师：那么这一句话连起来怎么说，我看谁说得好，不仅把意思说出来，还把作者的

感情说出来。

生：明月啊，你什么时候才能把我照回家。

（生笑）

师：明月啊，你什么时候才能把我照回家。（师故意笑）这个句子是一个病句，谁

来把它改一改？请你说。

生：应该说，明月啊，你什么时候照着我回家。

师：哎呀，明月啊，什么时候我才能在你的照耀下回到金陵老家。还可以怎么说,

把这个“照”换个词，反映诗人当时既孤独又渴望回家。

生：明月啊，你什么时候可以陪着我回到我的老家。

师：他把“照”改成了什么？

生：（齐说）陪。

师：明月啊，我什么时候才能在你的陪伴下回到金陵老家呢？诗人长期在外，感到

内心的孤独，渴望回到家乡去，这个“陪”字用得好。

生：明月啊，你什么时候看着我回到故乡。

师：看着我，为什么你用“看着”呢？

生：因为明月在外面知道王安石想回家的心情。

师：哦，明月都知道他的心情，你知道这一轮明月是什么形状的？（做一轮明月的

手势）

生：（齐说）圆形。

师：李白说：抬头——

生：抬头望明月，低头思故乡。

师：月亮圆了代表什么？

生：（齐说）团圆。

师：月亮又一次圆了，圆圆的月亮啊！我什么时候可以在你的照耀下，你的陪伴下，

回到金陵老家，和亲人团聚呢？这就是王安石渴望回家和亲人团聚的迫切的心情。（生

举手）你有什么补充？

（10）［评：学生能说出“陪”、“看工是多么的令人欣喜啊；学生之所以能说出这两

个字来，全在于孙老师的引导得法。孙老师说过一句话，没有不会学的学生，只有不会

教的教师。从这里可以看出，孙老师的导学艺术已从必然王国走向自由王国了。］

生：这句话反映了作者深切的思乡之情。

师：好的，前面两句写诗人靠家近，第三句写诗人离家久，那么这句话表达了诗人

什么样的思想感情呢？你能不能也用三个字概括一下呢？

生：想回家。

师：靠家近，离家久，这个“家”放在中间，我觉得最整齐了，你帮孙老师设计设计

板书看。

生：思家乡。

师：我用你两个字，（板书“思家”），思家乡这三个字没把诗人迫切想回家的感情

表达出来，应该说思家——

生：思家切。

师：用一个什么？

生：（齐说）切。

师：用一个“切”，“迫切”的"切”。（板书：切）读。

生：（齐读）思家切。

（11）［评：学生有学习潜能，孙老师就把它开发出来了。一个“切”字，使我们看到

了学生的智慧在闪闪发光。从语言上说，是何等的精炼，和“靠家近”、“离家久”构成了

整齐的语式；从内容上说，是何等的精当，把诗人渴望回家的心情淋漓尽致地表达出来

了。］

师：老师讲到这儿有个疑问，既然诗人的船已经停泊在瓜洲渡口，离家已经很近了，

既然诗人离家的时间已经很久，既然他是这么渴望回家，那么他为什么不回家去看看

呢？

生：因为诗人还有许多事情没干完，所以不能回到家乡去。

师：你是这样理解的。

生：因为王安石当时的职位是宰相。

师：哦，他知道王安石在当时是宰相，这里孙老师要说一说，我前面介绍王安石不

但是一位文学家，而且也是一位政治家，当时王安石肩负着北宋宰相的重任，正在全国

上下推行一系列的改革，为了把北宋振兴起来，繁荣起来，所以他的公务繁忙，为了国

家的大计，改革的大业，他现在虽到家门口了，却不能入家门，也就是说王安石为了国

家这个大家，舍弃了自己的小家。

师：虽然这样渴望回到家乡去，但是他却不能回去，那么你们能不能用三个字概括

一下呢？虽然思家切，但却——

生：不该还

师：不该还，该不该还？家嘛怎么不该还呢？应该还，这个该换一换，为了国家大

计，为了改革大业，他却——

生：应该说“不能还”。

师：不能还，（板书：不能还。）“不能还”这三个字才表达准确，虽然思家切，但

却不能还。同学们，《泊船瓜洲I》这首诗写的就是王安石傍晚的时候把船停靠在瓜洲岸

边，抬头眺望对岸，就是江南的京口，京口离自己的家乡钟山只隔着几座山，看江南对

岸一片新绿，想到又一年过去了，所以发出了“明月何时照我还”的感慨。一齐把这首诗

读一下，你能不能把诗人这种内在的感情读出来，先自己放开声音来练一练。

（生自由朗读）

师：谁来读一读，把这首诗的感情表达出来。

（生读诗）

（师要求学生眼睛看黑板，大声读）

师：好的，读得更好了，听孙老师读一遍，感情要真切地表达出来。（师范读）我

们大家一起朗读一下。

生：（齐读。）

（12）［评：这是第四遍读，是总结性朗读，从中可以看出学生对这首诗的学习效

果。第一遍是感知性朗读，第二遍是明旨性朗读，第三遍是深入性朗读，第四遍是升华

性朗读。四读遍遍到位，所以学生学这首诗也就学到了家。］

师：这首诗写景自然，抒情真挚，所以受到了后人的喜爱，但是这首诗更为后人称

颂的是王安石用字用得特别妙，有同学知道吗，你认为这首诗中，哪个字用得特别好呢？

生：是“春风又绿江南岸”的“绿”。

师：对，这个“绿”字用得特别好，据说有人看过王安石的手稿，王安石开始不是用

的“绿”而是用的“到”。（板书：至D“春风又到江南岸”，觉得不行，又换，换成“过”，还

是觉得不好，就换作“入”，仍然不行，又改成了“春风又满江南岸”，前后一共改了十几

个字，最后选定了“绿”，那么我们来讨论讨论看，王安石为什么不用前面的字而用“绿”

呢？用“绿”好在哪儿呢？我们一个一个摆到句子里试一试，先把“到”摆进去读一下，齐

读——

生：（齐读）春风又到江南岸。

师：你觉得怎么样？

生：我觉得不好，因为用“到”读不出春风的动感，与其他的季节夏、秋、冬没有区

别，只说明春天来了。

师：春风怎么不动呢？

生：应该是季节的变化。

师：对，是季节的变化，那“到”摆在句子中怎么样呢？

生：不好，没有写出春天到江南的颜色。

师：春天到江南，江南有没有变化？（生齐说：有）

师：江南有变化，但在“到”字里能不能体现出来？

生：（齐说）不能。

师：这样太平淡了，没诗味，不行。那再把“过”字摆进去读读。

生：（齐读）春风又过江南岸。

师：你觉得这句话怎么样？

生：错。因为"过”表示春天已经过去了。

师：不能说它错，而要说“过”字用在句中怎么样？

生：不准确。

师：不能很好地表达出这种感情。春风一吹而过，什么痕迹也没留下，比“到”字稍

好一些，把春风的动态写出来了，但是没有把江南岸的景色写出来。

师：把“入”字摆进去呢？读——

（生默读）

师：你觉得“入”字用得怎么样？

生：我觉得“入”字用得不好，因为“入”字一般指人到什么地方去，写春风用“入”，好

像一定是春风从什么地方到什么地方去。

师：用“入”字，给人的感觉就好像江南岸是（师生齐说）是一扇门，一座房子一样。

江南是一个很辽阔的平原，用“入”字显然不合适，再把“满”摆进去读一读。

生：（齐读）春风又满江南岸。

师：比前面好一些，还感到怎样？

生：还不准确，因为春风是会动的。

师：春风是来无影去无踪，满不满又有谁看得出来呢？还是不准确。

师：再把“绿”字摆进去齐读。

生：（齐读）春风又绿江南岸。

师：“绿”字用得好在哪儿？

生：把形容词当作动词，“绿”字把江南生机勃勃的景象用“绿”字形象地表达了出来。

师：说得好。谁还有补充？

生：还增加了诗的诗情画意。

师：你能不能举个例子，你仿佛看到江南岸的什么景色？

生：我仿佛看到了江南小草发芽了，一片绿色。（生纷纷举手）

师：你说。

生：一片春暖花开。

师：到处是桃红柳绿，万紫千红，可以说是（师生齐说：春色满园关不住，一枝红

杏出墙来。）

师：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。谁不忆江南。这个

“绿”字使我们产生了丰富的联想色彩，美感，生机感，勃勃的春意，都呈现在我们的眼

前，所以一个“绿”字使全诗生辉，用这一个“绿”字，使《泊船瓜洲I》成为了千古绝句，

王安石这个改字、炼字也就成了千古佳话。

我们再来朗读一下全诗，能背诵的背诵，好好体会一下。

(生齐读全诗)

(13)［评：王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”的由来，成了文坛上的千古佳话。

孙老师不是作为知识的传授来处理的，仍然把它作为开发学生学习潜能的一个契机来对

待，使学生在知道这个文坛佳话的同时，还能多少有一点感悟。也反映了孙老师对学生

的信任感很强，相信学生在老师的引导下，能说出“绿”字和其他几个字的比较，并能说

出“绿”字比其他几个字好，好在哪里。］

师：好。下面孙老师来考考大家，让大家也来做一做小小王安石，也像王安石一样

来炼炼字，看看哪个同学能选用最恰当的词，准确表达诗的感情，请同学们看小黑板。

师：(出示小黑板)选择恰当的词填空。

选择恰当的词填空。

(1)旺、浓、闹红杏枝头春意()

(2)起、动、翻、皱风乍起，吹()一池春水。

(14)［评：这一个课堂作业的设计，有新意，有深度。诗词是讲究练字的，孙老

师当然不是要学生具有练字的功夫，而是要学生尝尝练字的乐趣。而要学生练的是两句

名句，至少通过这个练习也使学生了解这两句诗好，就在于其中有一个字用得好，有这

个效果也就可以了。］

师：第一题，红杏枝头春意——你填什么字？理由是什么？

生：填“闹”字，因为花开了，蜜蜂和鸟儿才会到这儿来。

师：花开了，蜜蜂、鸟儿都来了，你觉得很热闹，谁有不同的意见？

生：我觉得应该填“浓”字，因为春天花香杏色红。

师：你的意见呢?

生：应该填“闹”，因为一阵春风吹过，树枝摇摇晃晃，看起来像很热闹。

师：“闹”是写出了动态的美。

生：我也填“闹”，因为闹可以表达动态美。

师：还有补充的吗？

生：我也填“闹”，因为这样我们仿佛可以看出红杏花争先恐后地开着。

师：红杏在枝头争春的热闹景象。

生：我也填“闹”，这样更加可以写出红杏花春天生机勃勃的景象。

师：好的。

生：我也填“闹”，通过“闹”，我们可以想像得出当时肯定是一种百花争艳的景象，

花儿好像是人在比美一样。

生：我也填“闹”，“闹”使我们仿佛感觉到眼前是到处红杏，杏花都在争先恐后地把

它的美丽展现给人们。

生：这个“闹”字不仅写出了红杏花在枝头争先恐后地开着，还写出了春天人们心情

非常愉快，孩子们正在追逐玩耍。

师：孩子们正在闹春，好的。同学们的想像很丰富，孙老师也同意同学们填“闹”字，

一个“闹”字不仅仿佛让我们看到了红杏枝头开满了花儿，还写出了花儿鲜艳的美丽的色

彩，在枝头争相媲美的热闹景象，红杏也有了生机，有了活力，像人一样在枝头争春。

"闹”字能表达出“旺”“浓”所不能表达的意思。

师：第二句，风乍起，“乍”是突然的意思。春天突然吹起一阵风，把一池的春水吹

得怎样了在句中填什么字?

生：我填“拂”，因为春风是很温暖的，春风好像是在水面上轻轻拍了一下，所以用“拂”。

生：我填“皱”，因为春风吹向池面，池水微微地动了一下，好像人皱了一下眉头，

所以用“皱”。

师：这位同学由“皱”字联想到人的眉头，但皱眉头美不美？

生：（齐说）不美。

师：那由“皱”字你联想到什么？

生：我也填“皱”，从“皱”字可以看出风来得很突然，把水都吹得动起来了。

师：那这儿填“拂”也可以表达这个意思啊，你填“皱”字好在哪儿？说出这样填的好

处？

生：我也填“皱”，“皱”字形象地写出了一池水都被吹得动起来了。

生:我填“翻”。

师：你是说：风乍起吹翻了一池春水？

（生大笑）

师：老师也同意你们填“皱”字，因为风没起时，池面风平浪静，水平如镜，就像一

块平静光滑的绸缎一样。突然起了一阵风，像是有人在绸缎一端轻轻一抖，绸缎面上顿

时起了一条条细小的皱折。这一个“皱”字把池面的这种动感，美感，光泽感都表现出来

了。所以“皱”字用得好，我们连起来把这句诗有感情地朗读一遍。

（生齐读）

（15）［评：这一堂课有三个高潮，一是紧扣诗句明白“还”字的内涵，二是就“绿”字

和其他几个字比较，三是选词填诗句。真可谓是一曲三叠，内容扎实，学生学得轻松而

又热烈，不失为一堂好课。］

师：刚才我们同学都试做了一次小小王安石，学着炼了字