一年级语文《影子》说课稿

教育部审定一年级语文上册第六单元《影子》说课稿【说教材】《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的手法，充满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者对影子的喜爱之情。儿歌共两小节，语言简练，句式整齐，偶数句押韵，读来朗朗上口。【说理念】这首儿歌之所以被选入低年级教材，并不仅在于它浅显易懂有趣，还在于它能帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。还应该联系实际，超越文本，引导学生走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养说话能力。【说学情】我所带的一年级学生对于他们感兴趣的话题思维较活跃，表现欲望较强，且好动、爱玩，控制能力有点差。经过两个半月的磨合，基础较好的学生初步养成了"质疑问难"的问题意识。【说目标】：1、知识目标认识11个生字和宝盖、女字旁、月字旁3个偏旁，会写“我、好”等四个字。2、能力目标（1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。（2）借助情境，辨别"前、后、左、右"4个方位。3、情感目标体会作者对影子的喜爱之情，借助生活经验，理解在阳光下影子与人形影不离的特点。【说重点】正确朗读课文。识记“前、后、左、右”，在生活情境中辨别这4个方位，并用这4个词来表达方位。斜钩和卧钩的书写区别。【说难点】抓住重点句，体会影子的特点。【说教法】1、谜语导入猜谜语是小学生喜欢的活动。这个谜语不仅引出了课题，而且呈现了本课要学习的生字，可以给学生一个初步的认识。2、情境创设语文课程标准把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本堂课演示了多媒体课件，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。在学习儿歌的第一、二小节时，用课件出示相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。在认读“前、后、左、右”4个表示方位的词时，让学生根据自己在教室里的座次说说自己的前后左右都有谁，在生活情境中理解字义，运用汉字，可以让学生对字义有一个直观的感受。对于注意力难以集中的低年级学生来说，借助多媒体，创设情境，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。3、多种识字法针对一年级学生识字量大的特点（本课要认11个生字），培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是，我采用了多种识字方法。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读方法，教学中我特别重视让学生说说是怎么记住生字的。【说学法】1、合作学习法同桌互相认读生字两遍。然后互相检查是否读准字音。并说说是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学习的快乐。2、朗读比赛法学语文从读书开始，为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲的效果。3、自主评价法通过让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及表达能力。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。【说过程】谜语导入，揭示课题出示谜语，引出“影子”。你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头。灯前月下跟你走，就是从来不开口。设计意图：猜谜语是小学生喜欢的活动。这个谜语不仅引出了课题，而且呈现了本课要学习的生字，可以给学生一个初步的认识。板书课题，指导读好课题“影子”。学生跟老师一起书空，师板书课题。开火车读好后鼻音“yǐng”举例子，复习轻声的读法，读好“子”。请学生聊聊和影子有关的游戏，出示图片帮助学生理解“影子”的意思。初读感知，初识“影子”朗读课文，读准字音，读好停顿。听课文朗读，听完请学生说说听到了什么。跟录音读课文。出示生字条中的认读字，借助拼音，读准字音。指名学生拼读生字，教师相机指导，强调三声的读法。出示“跟着我、陪着我、好朋友”等需要读轻声的词语，教师范读，学生跟读。学生自由朗读课文。教师巡视指导。读重点句，体会影子的特点。出示重点句，学生朗读。影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子常常陪着我，它是我的好朋友。说说为什么说影子像一条小黑狗，为什么它是“我”的好朋友？画出表现影子与“我”形影不离的句子，读一读。让学生结合自己的生活经验，说说影子与人形影不离的特点，加深对儿歌的理解。设计意图：影子是生活中常见的现象，生活经验的引入，可以加深学生对儿歌的理解。三、认读“前、后、左、右”4个生字1．出示句子：影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。2．指名读4个生字。重点指导“左”的发音，三拼音节拼读规则：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。3．辨析“左”和“右”的字形。利用口诀：左下有个工，右下有个口。4．结合课后第二题，帮助学生理解、运用4个方位词，利用教室里学生的座次引导学生说完整的话，鼓励学生用多种句式表达。设计意图：在生活情境中理解字义，运用汉字，可以让学生对字义有一个直观的感受，还可以让学生体会到语文学习的意义。四、学写“我”1．引导学生说说写字要注意什么。围绕执笔姿势、写字姿势、字的笔顺、关键笔画等方面进行交流。2．教师范写。强调撇的变化与写法。3