学前儿童游戏与指导 课件 第七章 学前儿童游戏观察与评价

第七章学前儿童游戏观察与评价第一节学前儿童游戏观察第二节学前儿童游戏评价目录

琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很担心琪琪的交往问题，每次接琪琪都会询问琪琪的状况，老师也很关心琪琪，所以，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观察。班级里新开设了好几个区角：理发店，冷饮店和超市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对材料做些调整呢？老师们很不安，决定这几天对这几个区域做个区域观察。幼儿园中班建构区，男孩甲在用软塑料块搭“大高楼”，男孩乙在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来，撞到了甲的“大高楼”。老师看到这种情况，并没有进行干预，而是继续做游戏观察，她想看一下男孩甲的反应再做决定。

游戏观察是教育者在自然、真实的游戏情景中对学前儿童的行为表现进行感知、记录、分析的过程。学前儿童游戏观察和记录是一项细致而繁琐的工作，需要专业的训练和专门的准备。观察计划是教师根据需要对观察目的、内容、过程、记录方式等作出的预先设计与安排。观察计划的制定：确定观察目的选择观察对象明确观察内容设计与选用观察记录方式确定观察的时间第一节学前儿童游戏观察确定观察目的一是更好的了解幼儿的真实状态和个别情况（幼儿的语言、交往、动作、认知情况等等）二是更好的预设、指导、改进和评价游戏（游戏区域、游戏材料、游戏情节、游戏类型……）选择观察对象

观察者可以选择2-3名幼儿作为观察对象。重点观察那些典型的、有代表性的、对游戏进程和效果有显著影响作用的幼儿近期需要特别关注的幼儿对某几个有特别代表性的游戏区域进行重点观察。游戏的基本要素可以概括为“人”和“物”两个方面，所以游戏观察的主要内容包括游戏环境、材料、角色与游戏主题、情节之间的关系等，这些“关系”是游戏观察的重点。游戏场地和游戏的关系材料投放和幼儿游戏的关系游戏中的幼儿的行为和游戏水平游戏的主题明确游戏观察的内容游戏场地和游戏的关系几个男孩在积木搭成的高速公路上玩开车游戏。由于地方太挤，公路上的桥老是被碰倒。终于在几次碰倒——重搭的重复之后，明明说：“我们不玩了，老是重搭，没意思。”……由此分析出狭窄的空间制约了幼儿游戏的发展，教师应开辟更大的空间让幼儿游戏。例如，在手工坊里，教师给孩子提供了各种纸盒、固体胶、胶卷盒等废旧材料。第一次活动时有幼儿顺利的粘贴了一辆大卡车；第二次活动时，有好几位幼儿创造性的粘贴了吊车，但长长的牙膏盒（当作吊车的起重臂）总是和车身粘不牢，幼儿很灰心。他们觉得很奇怪，为什么第一次活动时能粘住而第二次就不行呢？教师通过对材料的分析，发现牙膏盒作大卡车车顶时，中心点刚好是粘贴点；作起重臂时粘贴点在盒子的一头，所以固体胶的粘性不够强了。教师换上双面胶，为幼儿适应游戏、掌握新的能力提供了必要的保证。材料投放和幼儿游戏的关系

游戏观察方法有很多，要根据研究的目的和客观情况选择合适的方法和记录方式。观察方法、记录方式的设计与选用确定游戏观察时间跨度和总观察时长。例如某老师“观察幼儿在角色游戏中角色选择的倾向”，连续两周，每天30分钟总观察时长就是300分钟，重复次数10次。确定每次观察时长，可以在分析结果时作为背景信息考虑。LOGO确定游戏观察时间幼儿园常用游戏观察的方法

扫描观察法

定点观察法

追踪观察法也称时段定人法观察者以粗略的、浏览的方式去了解整体游戏状况的观察方法。适合于粗线条地了解全班儿童的游戏概况扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多扫描观察法扫描观察流程如下观察者应按需要预先设计好观察表格，表格可以根据所要观察的内容而设计。确定观察对象和顺序。实施观察活动，以5分钟或10分钟为一个时间单位，对观察对象进行有序观察，用统一的方式进行记录。观察者可以直接将观察到的内容在表格里做记号。教师要了解儿童对不同主题游戏的喜欢程度，可事先设计一下观察记录表格定点观察法即定点不定人。观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况。定点观察法一般多在游戏过程中使用。游戏观察流程如下游戏开始，观察者固定到须观察的区域观察幼儿的游戏行为、语言、表情，如幼儿说了什么，做了什么，有什么动作表情，对活动的兴趣怎么样，专注程度如何，如何交往等等。观察记录用实况描述的方法记录。如果当时无暇记录，可以在事后凭记忆将观察到的情况追记下来餐厅游戏开始，只有一男一女两个孩子，一个是老板娘，一个做厨师。餐厅生意冷冷清清的，老板娘在不停的擦桌子，还时不时地朝娃娃家观望，一副无所事事的样子。教师走到餐厅，男孩对老师说：“老师，我们的餐厅已经好几天没有顾客来了。”教师听完后到理发店理发，并邀请那里的顾客和她一起去吃饭。对老师带来的顾客，老板娘很是高兴，要厨师快做饭。教师退出了游戏，但是不久顾客们都跑了出来，老板娘一脸无可奈何的样子。教师见状询问道：“他们为什么走了？”她回答：“我也不知道，好像他们都很忙，这是他们给我的理发优惠券。”餐厅另一男孩说：“要不我们也搞点优惠活动吧。”于是，他们搞起了促销。经营不善的餐厅即定人不定点观察者只对选定的对象进行观察，观察者追随幼儿的活动轨迹，观察他们在游戏活动中的行为表现。适合于观察者了解个别儿童更全面、翔实的信息，从而为确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。教师可以自始自终地观察，也可以就某一时段或某一情节进行观察。追踪观察法1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的全游戏状态。2.儿童走到哪教师观察到哪。3.可以用图示将观察路径记录下来，然后用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活动情况记录下来，可以通过现场记录和事后回忆的方法进行。游戏观察流程如下：观察对象：刘明康男3周岁半当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口，就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去，不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游戏结束。

幼儿园常用的三种游戏观察的方法小结观察方法别称适用范围扫描观察法时段定人法粗线条了解全班游戏概况，常用于游戏开始和结束定点观察法定点不定人固定在某观察区域，观察进入区域的所有人和事。追踪观察法定人不定点适用于观察者了解个别幼儿更全面、翔实的信息。不同的方法似乎对应着不同的记录方法，那么有哪些记录方法呢？思考游戏观察记录的方法01实况记录法02符号记录法03行为核对表法04等级量表法05影像记录法实况记录法也叫文字描述法。实况记录是用语言文字真实记录幼儿游戏或游戏中发生的情况及事件。在追踪观察和定点观察中运用较多，可以在游戏进行中直接记录，也可以在游戏结束后通过回忆描述游戏过程中发生的事件。记录时注意以下几点：（1）记录时间、地点、人物姓名、性别和基本活动（2）记录关键人物的对话和动作，最好保留原始对话的情趣。（3）按照时间发展的顺序记录（4）记录应客观而准确，不能以主观的判断代替儿童的实际行为。看看这几句话是否是客观描述，哪些词你认为是主观的？今天晨会时，晨晨表现不好，不注意听讲，从头到尾都坐不住，还总是挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我的腿上举例：符号记录法

观察者用符号或图形的方式来记录所观察的结果。主要优点在于快速、直观、系统性强，能够有效弥补文字记录的不足。例如，游戏场地的布局是否合理，用一个平面图或符号就可以直接把全貌描绘出来，且记录简单方便。记录时注意以下几点：（1）游戏正式开始前，可大致记录游戏环境，在游戏开始后加以描绘和补充。（2）如实地按比例绘制平面图，真实地反映各个区域所在的方位，以及所占的空间大小。（3）活动室中的各个区域所使用的家具、分隔、边界等尽量描绘清楚举例行为核对表法

也叫检查清单法将要观察的行为项目排列成清单式表格，在这些行为上标明是否出现两种选择，对这些行为进行核查。主要用来核对幼儿游戏中重要行为的出现与否，观察者预先将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上划做标示。使用方便，客观，记录信息更快捷，比较系统。等级量表法也称为评价记录法，指观察者根据预定标准，不仅要观察行为，同时对观察行为作出评价，即等级量表法是根据观察者知觉的印象很快概括出观察对象行为程度差别的一种简易记录方法。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制定等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。豪威斯的同伴游戏观察量表

次数种类独立游戏水平（1）水平（2）水平（3）水平（4）水平（5）非游戏活动非游戏行为教师参与地点或使用材料1

2

……

影像记录法用摄像机、数码相机等作为儿童游戏观察记录的手段，将具有代表性、典型性的资料拍摄下来的方法。这种方法的优势也很明显：首先，不受时间限制，其次，更加真实，更能提供游戏行为的细节。再次可帮助教师提高观察技能。例如，利用摄像带的播放，教师可反复观看，可以利用各种记录方式练习观察技巧并熟练使用观察量表。使用建议：观察中可以将远距离拍摄与整体扫描配合，近距离拍摄与实况记录配合，使得观察更客观。游戏记录的分析01游戏空间的安排02游戏时间03游戏材料04游戏态度05游戏主题1.从游戏活动的影响因素角度01游戏角色02游戏情节03游戏材料04角色语言2.角色游戏活动的结构性要素角度分析帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏3.从儿童社会性发展角度分析观察对象：刘明康男3周岁半当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口，就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去，不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游戏结束。分析：（1）该幼儿能够主动选择和参与游戏，表明其已经开始接纳幼儿园的自主活动，开始适应幼儿园的一日活动。（2）虽然仍以独自游戏和平行游戏为主，但与其他小朋友有交集时，懂得合作和配合，符合这个年龄段幼儿的特点。（3）角色游戏能力和角色意识还有待教师的引导。小结：游戏观察记录的方法01实况记录法02符号记录法03行为核对表法04等级量表法05影像记录法三个维度的记录分析第二节学前儿童游戏评价上个周，幼儿园组织几个骨干老师们去上海参观了几所幼儿园的游戏活动，参观的时候，老师们兴致勃勃，又拍照，又询问，非常又热情。回来之后，园长组织老师们就参观情况谈谈感受，老师们也谈得畅快。园长很高兴。最后，她请老师们回去将参观的内容根据儿童发展情况、游戏环境、教师指导和教育效果等方面做一个总体的园所参观活动评价，老师们犯难了，不知道该怎么评。一、学前儿童游戏评价学前儿童游戏评价作为学前教育评价的一部分，是按照一定的教育目标和游戏观，运用科学的方法，对与幼儿游戏活动相关的物质环境、时间安排，游戏活动的过程、质量、效果等进行客观描述并作出价值判断的过程二、游戏评价的意义增强教师组织和指导游戏的目的性有利于游戏活动的改进和完善有利于幼儿个别教育工作的开展三、游戏评价的内容和标准

（一）对游戏教育作用的评价

具体评价标准如下：1．幼儿按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。2．幼儿的游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，有较强的组织性和独立性。3．幼儿能正确的创造性的使用玩具并爱护玩具。4．在游戏中对同伴友好、谦让，能与同伴合作且不妨碍他人游戏的进行。5．游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。（二）对游戏发展水平的评价项目评价标准评分1.自选情况不能自选自选游戏玩具自选活动及玩具

2.主题目的性无意识行为主题不确定，易受他人影响而变换自定主题，能很快进入游戏情境共商确定主题，主题稳定

3.材料使用不会用或简单重复正确熟练常规玩法材料运用充分，玩法多样复杂

4.常规行为有序/基本遵守规则/行为混乱不守规则轻拿轻放，爱护玩具/基本爱护/不爱护乱丢玩具及时收放，认真整理/部分做到/不能整理

5.社会参与性独自玩平行活动联合游戏协作游戏

6.伙伴交往积极交往；互助谦让、轮流合作、协商解决问题一般友好交往；交谈逗趣、请求询问、追随模仿消极交往；独占排斥、干扰破坏、攻击对抗

7.持续情况变换频繁（记录次数）有一定坚持性，完成一项活动后再变换始终持续一项活动

8.其他是否参与环境创设、与教师交往情况及能否正确评价游戏

总体印象

（三）对游戏环境创设的评价肯定评价54321否定评价活动区的设置有利于促进幼儿身心全面发展，类型与数量适宜

活动区的设置类型单一、不足或过多各活动区位置适宜

位置不当，如图书角舍在楼道各活动区提供的材料、种类、数量适当

材料不足或过多，为体现教育意图

活动区的设置与幼儿年龄特点和实际水平相适应

互动区的设置与幼儿年龄不符

能依计划投放和更换材料，变换玩法，激发幼儿新需要

材料投放一次性，无变换

各活动区之间关系协调

各活动区关系不当，相互干扰因地制宜充分利用场地

场地利用率低，未依需要加以调整

幼儿有机会参与环境创设

环境创设由教师包办，幼儿无参与机会结合游戏规则的建立，增强环境中的自治因素

环境中无自治因素，幼儿游戏混乱

自选游戏与集体教学适当联系，相互配合促进

自选游戏孤立进行，未注意与正规教育教学的配合保证几种游戏时间，并充分利用零散时间

时间安排不足或游戏时间无保证对教师指导的评价1．引导游戏的进程2．与幼儿的相互作用3．指导的对象与范围4.探索和运用多样化的指导游戏的方法5．游戏常规的建立1.目的性原则2.全面性原则3.形成性评价与总结性评价结合的原则4.教师评价与儿童互评、儿童自评相结合的原则5.游戏评价与指导相结合的原则(一)游戏评价的原则目的性原则

进行学前儿童游戏的评价时，必须要有明确的目的。评价的根本目的在于促进儿童的发展目的不同，采取的评价方式和方法会不同。如果评价是为了促进儿童的社会性发展，可以围绕儿童在自由游戏中的合作表现进行有目的的评价。游戏结束后，教师可以利用提问的方式，了解孩子是和谁玩，怎么玩的，如何配合的，以此根据孩子的回答给予相应启发和指导，帮助孩子认识合作的重要性。全面性原则

评价的项目、搜集的信息要全面，不能片面强调指标中的某一项目。如：建构游戏，老师提供的时间不够，儿童城堡没有搭完游戏就结束了，以此就否定了老师的游戏指导能力，要看到老师在游戏前、游戏中、游戏后的综合表现。教师对游戏中幼儿的表现不能仅凭一次观察或主观印象就对儿童做出判断。要多次观察，全面了解，收集大量一手资料，多个维度描述儿童的表现。如在娃娃家区角中，平平一个人抱着娃娃在玩，没有加入旁边的家庭中，老师就判断亮亮是一个不合群、社会性发展较差的孩子，而应全面了解情况，做出多次观察才可以得出亮亮的真实情况。形成性评价与总结性评价结合的原则

在游戏评价中不仅要关注游戏的结果是否达到教育目标，教师指导方式是否合适，更要注意到儿童在游戏过程中表现出来的能力和倾向。幼儿游戏过程中的许多表现具有偶然性，不能急于论断其达到的层次水平，将两种方法有机结合，既有利于教师反思自己的行为、发现和把握儿童的个别差异，更有利于老师掌握本班儿童的整体游戏能力。教师评价与幼儿互评、幼儿自评相结合的原则

教师、幼儿都可以作为游戏评价的主体。教师做为游戏的支持者，在游戏评价中掌握着更多的主动权，能够通过观察游戏，了解儿童的游戏发展水平，给予儿童相应支持，并在这个过程中发现问题，进行反思。儿童是游戏的当事人，理所当然是评价的主体。教师要鼓励儿童大胆、清楚表达