提高写字教学有效性的实践与探索结题报告

《提高写字教学有效性的实践与探索》结题报告诸暨市浣江小学朱小平2006学年，我校针对学生写字水平普遍下降，写字教学效率低下这一现状，提出了《提高写字教学有效性的实践与探索》这一课题，经过一年的研究与实践，积累了一些经验，取得了一定的成效，对进一步有效地开展写字教学有重要的指导意义。一、研究的背景及意义1、中国文化博大精深、源远流长；而中华文化的发展与书法艺术不可分割。因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。其实，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。2、信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。字写得不好看的小学生已经占多数。电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了极大的方便。现在不仅中小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，导致目前对写字教学不够重视，质量下降。3、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。我校在全体学生中随机抽取100人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，正确率仅为25%，写字水平令人担忧，合格率不到55%，优秀率更低。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。针对中小学普遍不重视写字教育的状况，新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学。写字教育也是素质教育。中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。所以，中小学校应该切实地按照教学大纲的要求，绝不能把“写字”这门课完全荒废。基于以上认识，我们确立了《提高写字教学有效性的实践与探索》这一课题，通过优化写字教学管理，优化写字教学过程，优化写字教学评价和提高教师写字教学水平，形成写字教学高效有序的运行机制，大面积的提高写字教学的质量，从而促进学生素质的全面提高。二、研究目标：1、通过全员参与练字活动，提高师生认识，使师生练习兴趣越来越浓；2、教师贩课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学；3、学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。4、以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。三、研究内容1、加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字。课题组将对教师练字作出具体要求。2、加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生每周练字的情况。3、把写字教学深入到课堂教学法领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。4、开展写字竞赛。为激发师生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中青年教师三字比赛、学生优秀作品展览。5、加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。具体要求：对教师的要求：每周上交一张书法作品；板书要求正确、规范、美观；认真备好写字教案；认真批改学生写字作业。每堂语文课要有写字指导。及时督促纠正学生写字姿势。其它学科要提高对作业写字质量的要求。对学生的要求：一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。四、研究步骤：第一阶段：2006、9——2007、1、成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。2、调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。3、确立实验班，建立学生档案。4、以小喇叭广播、作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。5、加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。第二阶段：2007、2——2007、61、在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。2、课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。3、课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。4、开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。5、做好课题研究资料的整理。第三阶段（2007、5~2007、8）按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。五、研究方法调查法、行动研究法。六、研究的成果（一）思想观念方面写字教学由于长时得不到重视，系统介绍写字教学理论的专著也很少，大家都是摸着石子过河，因此在写字教学思想观念上也存在很大误区。通过实践研究，大家对以下几个问题有了更深的思考，并逐步统一了认识。问题一：只有书法老师才有能力进行写字教学吗？很多教师不重视写字教学，很大一部分原因是对自己的字缺乏自信，认为写字教学是书法老师的事，自己则无能为力，有意无意地就忽略了对学生写字的指导。在我国，书法有着非常广泛的群众基础。人们对书法有着很高的欣赏标准。也许会有人听不懂钢琴曲，但谁都会评论字的好坏。在这样一个文化大背景下，语文老师对自己的字缺乏自信也是很正常的了。再说以前曾经流行什么“扬长避短”，哪个老师还敢轻易露短呢？可毕竟不是所有的写字都是书法。书法是一种艺术，注重的是它的审美功能，而写字仅仅是交流的工具，注重的是它的实用功能。所以作为一名语文老师，得给自己正确定位，明确自己的职责。新课标明确规定，小学阶段写字教学的总目标是正确、工整，有一定速度。大多数语文老师是完全有能力做到这一点的。所以语文老师一定要对自己有信心，对写字教学有信心。有了信心，你才会大胆地，更加努力地去指导学生写字，而不是回避。所以，作为一名语文老师，除了平时要勤练字，努力提高自己的书写水平外，增强自信心也是非常重要的。只有老师对写字充满热情，学生才会热爱写字。只有师生都觉得写字是一种快乐，而不是一种负担，写字教学才有希望。问题二：什么样的字才是好的？写字教学应该确立一个标准告诉学生什么样的字才是好的，才是美的。学生可以时时以此作为对照，来修正自己的字，让自己的字越来越接近美。。没有标准，教师很难评价，也很难做出正确的导向。人人都说学生应该把字写好，但什么样的字才叫“好”？小学阶段写字教学的总要求，就是正确，工整，有一定速度。当然，不同年级还有不同的要求。我们还可以对这个“工整”进行细化。我称它为十六个字要诀。这十六个字是：“空间停匀，左右对称，富有变化，整体协调”。有老师可能会想，你这些理论，学生会懂吗？其实，即使在初学时学生对这些枯燥的理论不太理解也没关系，你只要在讲解例字的时候反复地用这个标准去评析，学生会慢慢地理解，接受，并运用这个标准去分析评判自己的字，知道自己的字哪儿需要改进。这有点类似于我们常说的“授之于鱼，不如授之于渔”的道理。给学生一个标准，实际上是教学生学会欣赏，这对学生学习写字是大有益处的。问题三：学习硬笔写字和毛笔写字的区别在哪里？很多老师，包括市场上很多硬笔书法教材，受毛笔书法的影响，往往让学生模仿毛笔书法的运笔方法。我认为这是很不科学的。特别是对一年级小朋友来说，用一支铅笔去表现轻重缓急，浓淡变化，这个动作太精细，太微妙了，对他们来说绝对是个高难度动作。硬笔书法由于书写工具性能的限制，线条的粗细变化，墨色的浓淡变化等远远不及毛笔。所以，硬笔写字的基础训练，重点应该放在结体，即“结构法”上。至于线条，要尽量写得干净，平稳，挺拔，而不要忸怩作态，或一味模仿毛笔的线条。我认为硬笔书法应该有属于自己的区别于毛笔书法的美学特征。（二）实践操作方面问题一：怎样看待精讲多练？精讲多练是写字教学亘古不变的原则。但很多老师更多的是只练不讲。这是非常错误的。首先，学生在没有指导下练字，不会精益求精，只会不断地重覆自己的错误，巩固自己的缺点；其次，大量的抄写，学生会因为疲劳和厌烦，字越写越差，甚至出现错误。有些学生随着年级的升高，字反而越来越潦草，就是这个原因。这一点，相信很多语文老师都深有体会的。所以教师一定要有方法上的指导。这就是所谓的“精讲”。那么怎样看待“多练”呢？是不是练得越多越好呢？时代在发展，我们的观念也得与时俱进。我认为写字教学要精讲精练。现在的孩子要学的东西太多了，难道我们还能要求孩子像古时候王献之一样，练完十八缸水吗？再说，写字教学的目的并不是培养书法家。如果我们能先给学生减负，再向学生要质量，也许写字教学就会“柳暗花明又一村”。所以写字教学要遵循以下几个原则：（1）指导要少讲解，多示范。指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。教师在课堂上示范，可用较大的毛笔蘸清水在黑板上写。笔锋的有序运‘行、微妙变化对学生的启迪意义最大，学生也很感兴趣。对学生写不好的宇，老师一示范，学生往往就会写了。此法同样适用于铅笔字和钢笔宇的示范教学。（2）练写要少而精。指导临写宜“少而精”，切忌滥临、抄帖。每次，陷写以20分钟为宜。写字时间长了，儿童容易疲劳，以至产生敷衍了事的现象。“少而精”的原则既可减轻儿童的负担，又能保证每次练习的效果。儿童能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成。不正确的动作重复多次，反而会形成错误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。（3）循序渐进原则。常言道：“字无百日功”。练字是持久战，写字不可能速成。说它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，原因就在这儿。在能力形成的过程中，要经过由感性到理性，由具体到抽象的发展过程。学生明确了规律，不等于形成了能力，还需要一个转化训练的过程。这就要求我们必须进行长时间多空间的各种内容和形式的训练活动。采取环环相扣、步步落实的教学措施，促其健康发展。问题二：怎样体现因材施教？众所周知，写字教学与其它学科的教学最大的不同是写字与学生的悟性，学生的审美能力息息相关。写字主要靠的是自练自悟，而非教师传授的理论知识。所以加强个别指导，因材施教非常重要。具体做法是：（一）课内处理好集体指导和个别指导的关系。光有集体指导，没有个别指导，教师的指导就会缺乏针对性；光有个别指导，没有集体指导，就不能提高课堂教学的效率。写之前，对范字要进行详细地指导，甚至是逐笔范写，逐笔讲解。当你指导学生写好第一个字后，一定要全班巡视一遍，进行个别指导。发现典型的错误写法，就在黑板上或投影仪上出示，集体分析讲解。另外，全班同学写字速度相差很大。同样的字，写得快的，可能半节课就写好了，写得慢的，可能一节课还写不完。写完的同学无事可干，纪律就难以管理。还没写好的同学也开始三心二意。对此，可以请那些提早写好的优秀的学生当小老师，去监督另一位没写完的小朋友，包括纠正他的写字姿势，检查字在田字格中的位置等等。这样既促进了那些写得快的同学努力把字写好，又使那些写得慢的同学没有机会草草应付。（二）课外做好培养书法特长生和辅导写字后进生的工作。一方面，当你发现在写字方面特别有灵性的，领悟特别快的学生，应对他提出更高的要求，每天可以布置少量的书写作业，并鼓励他积极参加书法兴趣小组。另一方面，对写字特别差的学生你要分析具体原因，采取不同的措施。例如，实验班上三位学生字写得特别差。后来教师通过观察分析，发现一名学生的字，主要是转折处没有写好。所有的转折处他都不停顿，一律写成圆角。难怪字都软弱无力。另一名学生，主要原因在于写字时看一笔，写一笔，有时甚至是眼睛看着黑板，手却在不停地写，难怪写出来的字头脚分家，张牙舞爪。还有一位学生，是因为握笔姿势不对，所以写出来的字笔画特别粗。对这些学生教师都对症下药，效果非常明显。问题三：如何保证写字教学的时间？由于课业负担逐渐加重，写字教学在时间上得不到保障。随着年级的升高，写字教学渐渐被挤出了课堂，几乎成了课外作业的代名词。学生的字随着年级的升高，质量反而有下降的趋势。这种现象是值得大家深思的。语文课堂要为写字教学留出一片空间。写字教学不仅仅是写字课的责任，更是每一堂语文课的责任。语文课要努力扭转目前只说不写的局面。写字教学要像春雨入土一般渗透到每一堂语文课中。其实要做到这一点并不难。比如识记生字时，带他们把难写的字认认真真写一遍；理解词语时，要求孩子们把近义词或反义词端端正正写在旁边；感悟课文时，先写后说，好的词语，好的句子还要大家共享，摘录在书上。这样做既加深了理解，又积累了词句，还训练了书写。真可谓一举多得。如此这般，课堂才会在动静交替中体现出和谐的节奏美，一