教师资格考试小学心理学试题及答案

教师资格考试小学心理学试题

一、不定向选择题（30分）

1、学与教相互作用的过程是一个系统过程，由（）这几种活动

过程交织在一起.

A、学习过程B、实践过程C、教学过程D、评价/反思过程

2、20世纪60的年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学

的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的（）.

A、心理模拟法B、检验修正模型C、探究合作法D、实验控制法

3、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）

A、动机原则B、结构原则C、程序原则D、强化原则

4、属于发散思维的主要特征的有（）

A、流畅性B、变通性C、探究性D、独创性

5、小学生心理健康的辅导模式主要有（）

A、指导模式B、治疗模式C、发展模式D、社会影响模式

6、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，

把教师的成长划分为（）几个阶段.

A、关注成绩B、关注生存C、关注情境D、关注学生

7、自我效能感这一概念最早由（）提出.

A、奥苏贝尔B、班杜拉C、马斯洛D、陆钦斯

8、态度与品德学习的一般过程经历（）几个阶段.

A、认知B、依从C、认同D、内化

9、学习策略的几种成分是（）

A、认知策略B、调节策略C、元认知策略D、资源管理策略

10、自我肯定行为主要表现在（）几个方面.

A、请求B、拒绝

C、能自我安慰D、真实地表达自己的意见和情感

11、问题解决的特点有（）

A、目的性B、认知性C、序列性D、独创性

12、我国心理学家主张把学生的学习分为（）几类.

A、道德规范的学习B、知识的学习

C、技能的学习D、行为规范的学习

13、影响心理健康的个体心理因素主要有（）.

A、自卑B、心理冲突C、特殊的人格特征D、刚愎自用

14、关于反思的方法，属于布鲁巴奇等人在1994年提出的有

（）

A、反思日记B、详细描述C、交流讨论D、行动研究

15、（）是西方第一本以教育心理学命名的专著.从“人是一个

生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体系.

A、卡普杰列夫《教育心理学》（1877年）

B、彼得罗夫斯基《年龄与教育心理学》（1972年）

C、布隆斯基（《科学的心理学概论》（1921年）

D、桑代克的《教育心理学》（1903年）

16、在皮亚杰的认知发展阶段论中，（）阶段的标志是“守恒”

观念的形成.

A、感知运动阶段（0-2岁）B、前运算阶段（2-7岁）

C、具体运算阶段（7T1岁）D、形式运算阶段（11T5岁）

17、一位同学智力年龄为12,实际年龄为10,这位同学属于（）

A、正常儿童B、智力超常儿童C、弱智儿童D、品德良好儿童

18、知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形

一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”.这种同

化模式属于（）

A、上位学习B、下位学习C、组合学习D、推理学习

19、陈述性知识的表征形式是（）.

A、命题网络B、产生式系统C、图式D、认识结构

20、属于操作技能的特点的有（）

A、内潜性B、简缩性C、展开性D、客观性

21、影响自我效能感形成的因素有（）

A、个人自身行为的成败经验B、替代经验

C、言语暗示D、情绪唤醒

22、相同要素说是由（）提出，是对形式训练说的一种挑战.

A、桑代克B、伍德沃斯C、奥苏贝尔D、贾德

23、儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和

活动过度为主要特征的行为障碍综合征.高峰发病年龄为（）.

A、4—6岁B、6—8岁C、810岁D、10—12岁

24、（）心理问题的现象包括反复玩弄手指，摇头，走路时喜

欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等.

A、儿童多动综合征B、学习困难综合征

C、儿童厌学症D、儿童强迫行为

25、全身松弛训练中“紧张一一松驰”对照训练是最常见的一

种，由（）创立.

A、罗森塔尔B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亚杰

26、俄国教育家（）于1867年一1869年出版了《人是教育的

对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”.这本著作被认为“奠

定了俄国教育科学的科学研究基础”.

A、乌申斯基B、赞可夫C、维果斯基D、卡普杰列夫

27、影响创造性的因素主要有（）

A、环境B、智力C、个性D、天赋

28、概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的

事物.一般包括（）.

A、实例B、名称C、内涵D、外延

29、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般

要经过（）几个基本环节.

A、审题B、构思C、联想D、课题类化

30、以有意义学习和认知同化的观点为基础，属于奥苏贝尔提出

的组织学习的原则与策略的有（）

A、最近发展区B、逐渐分化C、整合协调D、先行组织者

二、填空题（15分）

1、（）被认为是创造性思维中的核心方法.

2、学习动机是由（学习需要）和（）两个方面构成.

3、波斯纳提出一个教师成长公式：（）.

4、心理辅导的目标：第一是学会调适，这是基本目标，包括调

节与适应;第二是（），这是高级目标.

5、一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学

习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去叫做（）

迁移.

6、对学习迁移现象最早做出系统解释的是（）.

7、加涅按学习结果分类为言语信息的学习，智慧技能的学习，

（）的学习，态度的学习，运动技能的学习.

8、学生的年龄差异主要体现在（）的差异.

9、柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，而皮亚杰采用

的是（）故事法.

10、概念学习有两种主要方式即（）和（概念同化）

11、桑代克根据实验提出的学习定律中，（）是最重要的学习

规律.

12、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基

本结构转变为学生头脑中的认知结构.因此，他的理论常被称为

（）.

13、陆钦斯的（）是定势影响迁移的一个典型例证.

14、皮亚杰认为，适应包括（）和（顺应）两种作用和过程.

15、（）指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及

与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心.

三、判断对错并做简要说明（25分）

1、态度与品德实质相同，没有区别.

2、根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望，一定能产生相应的

效应.

3、人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系.

4、高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件.

5、所谓心理健康，就是是无心理疾病.

四、简答题（20分）

1、什么是微格教学？

2、基础教育课程改革要求小学教师进行那些角色创新？

3、说明头脑风暴训练的基本思路与做法？

4、学习策略的特征是什么？

5、操作技能的培训要求是什么？

五、论述题（30分）

1、结合实际情况，如何培养小学生良好的态度和品德？

2、如何激发学生的学习动机？

参考答案：

一、不定向选择题（30分）

1、ACD2、A3、ABCD4、ABD5、ABCD6、BCD7、B8、BCD9、ACD10、

ABDH、ABC12、BCD13、BC14、ABCD15、D16、C17、A18、B19、A20、

CD21>ABCD22、AB23、C24、D25、C26、A27、ABC28、BCD29、ACD30、

BCD

二、填空题（15分）

1、类比思维2、诱因3、经验+反思=成长4、寻求发展5、具体

6、形式训练说（或官能说）7、认知策略8、思维水平9、对偶10、概

念形成11、效果律12、认知一结构论（或认知发现说）13、量杯实验

14、同化同、性格

三、判断对错并做简要说明（25分）

1、错误.二者实质相同，但有一定的区别⑴涉及的范围不同：

态度涉及的范围较大，其中只有涉及道德规范的稳定的态度才能称为

品德.比如我们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不

良.（2）价值的内化程序不同.态度的内化水平由低到高：接受、反应、

评价、组织、性格化.其中只有价值观念经过组织且已成为个人性格

的一部分时的稳定态度才能被称为品德.

2、错误.在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发

生自我应验的预言效应.因为教师期望效应的发生，既取决于教师自

身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自

我意识等众多心理因素.

3、正确.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的

学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验

的掌握为主线;其次，具有较强的计划性、目的性和组织性;第三、具

有一定程度的被动性.

4、正确.创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，

又在某种条件下具有相关性.（1）低智商不可能具有创造性⑵高智商

可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商水平可能

高，也可能低.（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商.即高智商

不是高创造性的充分条件，但是必要条件.

5、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，

表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能

有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能.心

理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适

应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系.至少包括两层含义：

一是无心理疾病;二是具有一种积极发展的心理状态.

四、简答题（20分）

1、指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝

试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分

析.这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径.

2、一、由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启

思、导疑”型教师.二、由命令主导型教师变为指导帮助型教师.三、

由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师.四、由单一学

科型教师转向综合专家型教师.

3、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益

的效果.具体应用时，应遵循四条原则：一是让参与者畅所欲言，对

提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;

三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善;

四是鼓励提出改进意见或补充意见.可以先由教师提出问题，然后鼓

励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论可以拓

宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性.

4、四个特征：第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积

极主动地使用的;第二、是有效学习必需的；第三、是有关学习过程的;

第四、是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成.

5、（一）准确地示范与讲解（二）必要而适当的练习（过度学习是必

要的，但注意有时引起学生疲劳也不好）（三）充分而有效的反馈（内部

反馈和外部反馈）（四）建立稳定清晰的动觉.

五、论述题（30分）

1、一、有效的说服.不仅要以理服人，还要以情动人.二、树立

良好的榜样.班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非

常重要的作用.三、利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、

协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任.四、价

值辨析：讨论交谈等.一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经

历三个阶段七个子过程：选择（1、自由选择;2、从多种可选范围内选

择;3、充分考虑各种选择的后果之后再进行选择）、赞赏（4、喜爱自

己的选择并感到满意.5、愿意公开承认自己的选择）、行动（6、按自

己的选择行事;7、做为一种生活方式加以重复）.整个过程实际上是一

个“赋值过程”.五、给予恰当的奖励与惩罚.奖励有物质的，也有精

神的;有内部的，也有外部的.奖励：首先，要选择、确定可以得到奖

励的道德行为，其次，应选择、给予恰当的奖励物；再次，应强调内

部奖励.惩罚：当不良行为出现时，两种方式：一是给予某种厌恶刺

激，如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某

种特权等，如不许参加某种娱乐性活动.应严格避免体罚或变相体罚.

惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向.另外,

角色扮演、小组道德讨论也有效