初中“培元性”校本课程的开发与研究

初中“培元性”校本课程的开发与研究开题报告课题名称初中“培元性”校本课程的开发与研究课题类别重点课题所属学科基础教育课题承担人朱时宏所在单位浙江省宁波市鄞州实验中学一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]本课题于2011年4月9日在宁波市鄞州实验中学举行开题报告会。与会领导和专家有：浙江省教科院院长方展画、宁波市教科所所长沈海驯。本课题承担单位的负责人、课题组成员和学校所在区（县）的教科室人员一同参加了汇报。活经历。在这个意义上说，讲座是一种很好的综合性的育人课程。课程改革突出主动性、激励性、自主性、综合性，新课程有利于学生的综合发展，有利于综合能力的发展和提高。（四）推动学校办学目标的实现。“培养整体素质好，活动能力强，发展后劲足的高素质初中毕业生”是我们的办学目标。我们要培养的不是仅仅学习成绩好的学生，而是会学习的学生，爱学习的学生，是有丰富的知识、健康的心理、健全的人格、具有人文关怀和科技精神的学生。由此，“培元课程”对于学校办学目标的实现意义重大。二、本课题研究的目标、内容（一）本课题研究的目标1.探索一条行之有效的校本课程改革的新路子。把“培元性”课程作为学校实行“课程育人”的“全面课程制”中的重要课程，找到其在学校课程改革中的着力点和推动点，带动学校的校本课程改革。2.为学生的发展“固本培元”。“培元性”校本课程走广泛吸取社会营养、促进学生发展成长的“固本培元”式的综合教育之路，引领学生关注社会、了解世界，拓展视野、激发兴趣，学会思考、学会比较……为学生今后的学习和生活打下良好的精神的底子。从根本上来说，“培元课程”的创新是在“以人为本”特别是“以学生发展为本”的理念之上来构建课程。3.让教师与课程共同成长。“培元”大讲堂在让学生受益的同时，也有助于教师拓宽学科领域的知识；各项“培元”活动的展开均是建立在“自主、合作、探究”新课程理念之上……本课程的研究，改变单纯的“灌输学科知识”的教育形式，能够促使教师专业知识及教学理念的不断提升。（二）本课题研究的内容1.建立和健全课程制度的研究本课程通过让学生聆听名人讲学及自主阅读等形式，引导学生了解社会、了解世界，领略大家、启迪智慧，拓展视野、激发兴趣，学会思考、学会比较，以提升人文整体素养。计划在初中三年中，以年段或班级为单位让学生聆听30堂左右的名人讲学。课程时间一般定在周五下午，时长为两节课左右。计划在初中三年中，通过每月的主题阅读，让学生有选择有计划地涉猎文学名著、科普书籍、精粹时文，阅读时间主要是“培元”阅读课和周末。成立以校长为负责人的课题研究小组，进行明确的分工，负责“培元”课程的日常运作。2.调研和确定课程内容的研究“培元”课程的内容由师生共同拟定，为学生提供“菜单式”选择。在课题研究中细化“菜单式”的讲座内容，每类落实三至四讲具体的内容。根据内容，确定邀请的专家名单，形成学校的“讲座专家数据库”。每个学期初，确定该学期的“每月阅读主题”，引领学生有计划有选择地涉猎各类书籍。3.完善和提升课程影响力的研究在初期研究的基础上，在讲座前期，根据学校自主学习制的相关做法，让学生对讲座进行自主预习，完成相关的知识铺垫工作。讲座后围绕主题进行质疑、探讨、感受。开展讲座“品评会”，让学生提出质疑，开展相互的探讨，通过邮件或者书信的形式向专家教授请教咨询；开展听后感为主题的征文比赛，编辑成册。在课题研究中深化课程前期与后续内容的实践与经验的总结、提升。三、本课题的实施我校“培元性”校本的开发与研究在实施过程中主要借助两大平台，即“培元”核心课程与“培元”辅助课程。其基本关系图示如下：培元培元课程“培元”大讲堂（核心课程）其他“培元”活动“（辅助课程）乡土教材辅助下的鄞州文化专题人文精神指导下的艺术鉴赏专题科学精神指导下的自然探索专题“培元社”活动“培元”阅读课创新精神视域下的科技创作专题社会视野目标下的时政热点专题成才教育目标下的志向激励专题（一）“培元”核心课程——开设“培元”大讲堂“培元”核心课程的内容由师生共同拟定，为学生提供“菜单式”选择。在前期调研的基础上，我们初步确定了以下几块基本内容：1.乡土教材辅助下的鄞州文化专题；2.人文精神指导下的艺术鉴赏专题；3.科学精神指导下的自然探索专题；4.创新精神视域下的科技创作专题；5.社会视野目标下的时政热点专题；6.成才教育目标下的志向激励专题。在前期确定了“菜单式”的课程内容的基础上，我们借助各种社会资源，邀集相关领域的专家，为学生作精彩的讲座。截止2011年3月，我们开设的“培元”大讲堂已邀请了30余位名家、大家。专家们深入浅出的讲座，从不同的层面丰富了学生的知识，开拓了学生的眼界，使他们拥有丰富的知识、健康的心理、健全的人格、具有人文关怀和科技精神的，为他们今后的学习和生活打下了良好的精神底子。从讲座的内容来看，涉及到自然探索、科技创作、艺术鉴赏等等，不一而足。附：“培元”大讲堂开设以来讲座信息一览讲座名称主讲人时间面向年级卫星遥感就在你身边中科院教授潘习哲2008.09.21七、八年级2．亲近地球三极中科院教授高登义2008.10.25七、八年级3．怎样学习数学宁波大学教授朱作宾2008.11.30七、八年级4．改变——从阅读开始宁波大学园区图书馆馆长颜务林2009.01.05七、八年级5．寻找另外一个地球北京师范大学教授何香涛2009.01.17七、八年级6．未来空战与航空装备发展空军指挥学院教授徐邦年2009.01.18七、八年级7．90后的阅读与写作北京大学教授陈晓明2009.06.18七、八年级8．是谁保护着我们的地球中科院教授徐文耀2009.07.01七、八年级9．生态文明与绿色生活北京麋鹿苑博物馆副馆长郭耕2009.07.02七、八年级10．神奇的材料与高新技术中科院教授王宇寰2010.02.04全校11．改变我们生活的生物科技中科院教授孙万儒2010.02.04全校12．低碳生活离我们有多远宁波科协主任宁兵2010.03.26七年级13．做一个健康快乐的人万里学院教授牛夲2010.04.09八年级14．开拓视野，设计人生宁波二中校长李秉康2010.04.30八年级15．阅读、写作与人生价值的提升宁波市作家协会朱平兆2010.06.04七年级16．世博会的文化内涵万里学院文化与传媒学院院於贤德2010.09.17八年级17．给自己的未来留一颗文学的种子北仑作协副主席韩光智2010.09.17七年级18．父母如何与孩子有效沟通国家注册心理咨询师郭瑞立2010.09.19家长专场19．生物现象探索中的科技创新宁波大学生生物工程学院院长严小军2010.10.15七八年级20.极地变化与人类关系中科院研究员高登义2010.10.29八年级21.太空探索56年之最中科院教授潘厚任2010.10.29七年级22.聆听经典，走进高雅宁波大学音乐学院钢琴家郑洁2010.11.03七八年级23.从建筑走向文学人生鄞州教育局教研室教研员张全民2010.11.19八九年级24.中国传统文化精粹漫谈宁波理工学院副教授张新奎2010.12.2八年级25.站直了，别趴下壹佳壹影视动画公司总经理黄春亮2010.12.3九年级26.享受阅读浙江图书馆研究馆员袁逸2010.12.10七年级27.禁毒知识讲座鄞州区政法委副书记胡贤君2010.12.16八年级28.如何应对中考浙江省教科院研究员周红五2011.1.24九年级29.大型励志文艺演出北京“心灵之声”残疾人艺术团2011.3.11全校30.中国书法演变史及书法的文化担当宁波青年书法家协会副主席罗行军2011.3.18七年级31.品读《弟子规》北仑区委党校副校长石群华2011.3.25八年级32.鄞州的人物与文化区政协文史资料委员会副主任戴松岳2011.3.25九年级（二）“培元”辅助课程——教师指导下的各项学生“培元”活动如果说“培元”大讲堂更多地是让学生通过聆听增长见识的话，那么，作为“培元”的辅助课程，教师指导下的各项学生“培元”活动则更多地是让学生通过活动、阅读等实践活动来拓宽视野、巩固成果。两者相辅相成，共同构建起丰富有效的课程体系。1.“培元社”活动以年级为单位，每班确定两名“培元”课代表，每年级段确定社长一名，指导教师2—3名，同时按年级设编辑部、采访部、公关部。各部门工作职责如下：（1）编辑部：在需要时对相关讲座主题预习材料按照主讲人或负责教师要求进行搜集整编，让学生能更好地完成相关预习工作；就阅读征文活动中的优秀投稿及听后感的优秀作品进行整编、审稿、校对,负责参与《培元》刊物及成果集的编辑工作。（2）采访部：设计问题，对每次讲座的主讲人于讲座前或后进行相关话题的专访；在讲座前后，设计相关问题，从听讲师生中了解对讲座的期待和之后的评价等内容；设计调查问卷，对讲座在学生中的反响和评价进行问卷调研；（3）公关部：组织宣传工作。根据指导老师要求，及时将培元课程相关信息通知于各个班级；接待服务工作。负责协助相关负责人完成对主讲人及重要听讲人的接待服务工作，及讲座现场的机动服务工作。2．“培元”阅读课根据“培元课程”菜单式的各课程主题内容，由学校购置汇整各专题有关图书，在校图书馆及海绵知识角设置“培元阅读专柜”。每班每周设置一课时的“培元阅读课”，在教师的带领下到图书馆阅读有关专题的书籍；其他时间学生可抽空在海绵知识角阅读相关书籍。进行有主题方向的阅读。每月结合讲座安排，以“菜单”为蓝本设定阅读主题，“培元阅读专柜”专门陈列本主题相关书籍，指导学生有主题，有方向性地阅读。如在2010学年第一学期，我们的每月主题读书活动是这样安排的：9月：纵览天下（抓住世博风的尾巴，通过阅读相关书籍了解各国历史、文化、风土人情等内容）10月：文学种子（通过阅读文学经典，提高自身文学修养）

11月：传奇人生（了解名人的成长历程，帮助学生更好地立志、励志）

12月：科海探秘（通过阅读科普类书籍，增长对科学大千世界的认识，提高学习探究的兴趣）

1月：时文精粹（推荐若干优秀的时文，引领学生阅读，以增强阅读的现实观照）进行有时间规划的阅读。阅读主题定期更换，“培元阅读专柜”随主题的变更而更新为新主题的相关书籍。讲座一般安排于某主题阅读整个时段的中间，保证学生能先通过自主阅读了解认识某一主题，再通过讲座获得新的启示和思考，再反馈于阅读，从相关书籍中找到新的收获。进行有积累反馈的阅读。阅读是一个不断积累、反思、提炼、收获的过程，持续一定时间的专题性阅读，无疑能让学生积累对相关主题的丰厚资料，在讲座后亦能“温故而知新”。在不断积累收获新的认识和体会之时，基于学生平日的读书笔记及心得，每月配合“培元阅读课”举行阅读征文活动，学生能及时将阅读心得以成文的形式反馈于整个课程体系之中。进行有质疑探究的阅读。在讲座后，学生对某一问题或许会有新的认识和体悟，这个过程能解决许多问题，也可能产生更多相关的问题，这些问题是学生学会发现并解决问题的宝贵契机，需要学生带着这些问题再进入相关主题的书籍，自己从阅读中找到答案，这便是一个质疑探究的过程。它既是讲座的延续，也是“培元阅读课“的重要意义所在。（三）“培元”后续工作——辑录与评价在前期的课程学习的基础上，我们在课程实施时还有基于成果辑录与课程评价的后续工作。1.编印《培元》刊物，辑录课程成果为了更好地普及课程的相关知识，展示师生培元的收获，每学期编印一份刊物。《培元》刊物的内容大致由以下四大板块组成：精彩点击：辑录“培元”大讲堂的部分内容，再现专家讲座的精华。知识链接：辑录整理与讲座内容相关的信息，进一步开阔视野。书香培元：辑录每月的主题阅读中读后感中的优秀作品。培元心语：辑录同学们参加“培元”活动的启示收获。《培元》刊物，再现了专家讲座的精华，留下了同学们聆听讲座、阅读书籍后的感悟与启示，是他们成长旅程中一份弥足珍贵的资料。2.评比《培元手册》，完善课程评价配合讲座的各个环节，我们制作了《鄞州实验中学“培元课程”系列讲座学生手册》，作为“培元课程”的学习评价依据，由学生进行填写。其主要内容如下：专题预习：自行查阅与专家讲座相关的知识，做好一定的知识储备。听讲记录：听讲过程中，及时记录专家讲座内容的要点、重点。品评研讨：以小组为单位，利用班会课等时间，对专家的讲座进行品评研讨。心得总结：撰写听完讲座的收获、心得感想。现阶段培元课程的评价主要为荣誉性评价，即以《鄞州实验中学“培元课程”系列讲座学生手册》填写情况、征文投稿情况为课程成绩评定依据，课程成绩评定分“达标”与“培元之星”。四、本课题的研究方法、实施步骤及人员分工（一）研究方法1.资料搜集法——收集有关资料，使课题研究由引进到创新，形成特色。2.行动研究法——本课题主要采用行动研究法进行研究。在不断的课程开设中，在不断的讲座实践中，总结实践经验，并及时上升为理论成果。3.经验总结法——在实践中总结经验，组织课题组内外交流。（二）研究步骤1.准备阶段（2010年9月—2010年10月），完成课题研究方案的设计、论证与申报；确定课题组成员及其分工，完善课题管理办法；进行课题支撑理论的学习与培训，制订课题实施预案。2.实施阶段（2010年11月—2012年4月），根据课题方案，按计划展开研究，定期研讨课程的成败得失并及时改变课程内容和实践形式，做好资料的记录和整理工作，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断反思、改进、逐步推进研究过程。3.总结阶段（2012年4月--2012年7月），收集、整理材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、汇编成果集。（三）预期成果及分工序号研究阶段成果名称成果形式负责人12010.9-2010.10培元课程“菜单式”课程内容的确定调查报告任世辉22010.11-2012.7“培元课程”活动剪影照片或视频戴华君32010.11-2012.7每一学期一期的《培元》校本刊物俞志涛42010.11-2012.7《初中“培元性”校本课程的开发与研究》相关论文教师论文戎利荣52010.11-2012.7《初中“培元性”校本课程的开发与研究》各类媒体报道专题报道许一知62012.4-2012.7《初中“培元性”校本课程的开发与研究》课题报告课题报告谢亚君五、本课题研究的问题与困惑（一）如何不断提高讲座的实效性？“培元”大讲堂开设至今，以其新颖的形式、丰富的内容赢得了绝大多数学生的喜爱，收到了较好的成效。但时间一长，培元讲座也出现了不足：专家的资源有限；部分专家的讲座深度与初中生现有的知识层次有差距；学生众口难调，部分学生对某场专题讲座的内容不感兴趣……如何不断提高讲座的实效性，需要我们深入思考。（二）如何实现培元课程与平时德育、教学内容的关联和互动？在应试体制下，常规课程显然不容耽误，学生学习时间和精力的有限性使得培元课程的安排颇有捉襟见肘之感，如何实现二者的共赢，如何调配有限时间内常规课程与培元课程自主学习时间的投入比重，成为培元课程进一步开展亟需突破的一大瓶颈。课题主持人签名2011年三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）专家们对本课题予以充分的肯定，认为鄞州实验中学成立时间不长，但很有特色。特别是在开设讲座、培养学生课外阅读、扩展学生视野等方面作了许多有益的探索，起到的效果是很明显的。短短几年能邀请这么多专家、学者，这在很多高中甚至大学都做不到。作为省教科院的“孵化基地”学校，省教科院非常关注这项工作。这个课题能使学生打开眼界，它是有生命力的，领先的。许多专家到此作过考察，也有其他县市的校长进行挂职，对此都有较好的反响。为了进一步开拓思路，完善原先的方案，专家们提了很多宝贵的意见和建议，主要有以下几点：1．如何保证课程的可持续性？改变单一邀请专家的模式，“培元”大讲堂的主讲者不一定要定位于名家、大家。可以选用碟片。现在的专家、学者在国内大学讲学的碟片很多，中央电视台也有很多类似的讲课视频。作为一门正规、常规的课程，一定要有主讲的团队。专家讲课具有不确定性，家长、老师、学生都可以作为讲课的资源。我们的老师要加强课程开发力，开发教材对老师的专业成长很有帮助。科研好的人教学一般好，思路开阔。学校可以组织校内教师讲师团，作为鄞州实验中学教师专业发展的一个制度，由一部分有业务能力、研究水平的老师们组成。讲课教师重点讲“学科前沿”，做“学者型教师”。每个教师教一届学生，上一节该课程最前沿的“培元课”。2．如何提高课程的实效性？进行学生问卷反馈调查，调研了解学生的需求。根据学生知识的需求确定主题、订购资料。以播放碟片的讲课形式为例，可设置多个教室播放不同的碟片供学生选择，满足学生不同的需求。增加课程的趣味性，包括讲前轻松活动、讲中注重师生参与式互动等。3．如何处理好本课程学习与学生中考的关系？要把培元课程的功能定位定好。搞这门课程不是为了作秀，而是为了给学生充电，与中考不一定完全接轨，但是能使学生开启智慧之门，完善知识结构，扩展知识面。这门课虽一个星期用去半天，但“磨刀不误砍柴工”，学生通过讲座培养起来的良好的素养、强烈的求知欲望，对中考乃至以后的人生都是有帮助的，千万不能犹豫。老师应该思考如何将听了大讲堂后的体会应用到教学实践中去，来促进教学。中考虽有压力，但两